1. UNIVESIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TITULO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
MATERIA
OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
PROFESOR
DR. FRANCISCO MORALES ZEPEDA.
GRADO
SÉPTIMO SEMESTRE
ALUMNA
JESÚS ARELI MONZÓN PEÑA.
CULIACAN SIN. 01/12/12.

2. Introducción
En el presente diagnostico se lleva la descripción del diario de campo que se originó en un
aula de la escuela Roberto Medina Salazar, para identificar si existe algún fenómeno
recurrente dentro declase de sexto año, sin perder de vista, se realizaron seis observaciones,
en las cuales se dedicaron dos horas cada una de ellas, de esta forma también se efectúan
algunas fotografías, audio de voz, video de los alumnos y profesor realizando alguna
actividad dentro del salón.
Así mismo estas actividades generan evidencias que se formalizó dicho trabajo,
tambiénllevar a cabo una propuesta de intervención de algún problema identificado en los
fenómenos recurrentes y dar una propuesta para mejorar a dicho plantel.
Sin perder de vista que la intervención fue realizada de los fenómenos recurrentes en la cual
se llevó la experiencia de realizar una actividad de estrategias didácticas con el objetivo de
ilustrar a los alumnos diferentes formas de actividades se mostró un video, se dio una
pequeña introducción del tema y se describió la grabación de toda la práctica realizada.
De esta manera es interesante resaltar que se tomaron en cuenta algunos autores para la
estrategia didáctica que se llevo acabo y poder respaldarla con información teórica.

3. CONTEXTO ESCOLAR
Gobierno del estado de Sinaloa subsecretaria de educación básica subdirección de
educación primaria es una subjefatura de control escolar en la cual el nombre de la escuela
es Roberto medina Salazar.
Cuenta con los turnos vespertinos y matutinos en el sector XII zona 099 en el cual el
domicilio completo (calle, número y colonia) cosmos, s/n Buenavista, en la localidad
Culiacán rosales, número 066 municipios Culiacán.
Por otra parte cuenta con los movimientos de alumnos hombres y mujeres en los cuales son
120 hombres y 140 mujeres en total 260.
La comunidad cuanta con compensación (cuentas) organización completa unigrado, el
censo de población Rango general hombres 1150, mujeres 1320, en total 2470 en los
cuales son de edades (de 6 a 14 años).
De esta manera cuanta con espacios físicos existentes en los cuales se da la descripción de
esta forma cuenta con aulas en uso son 9 en uso en las cuales son adaptadas también hay
teja vanes, provisionales
Anexos dirección, 1 servicios sanitarios, modulo Dir. S/S letrinas, bibliotecas, U.C.E.,
talleres, bodegas, aulas de medios, casa del maestro,
Obras exterior, plaza cívica, cercana perimetral, techumbre, cancha deportivas volibol,
futbol, basquetbol
La escuela cuenta con personal docente administrativo especial y de intendencia
Con nivel C.M el director es tiene su doctorado, dos de los maestros tienen Lic. Educa,
Lic. UPN
Escuela que funciona en el mismo edificio escolar C.C.T turno vespertino que lleva por
nombre: Mario Moreno Reyes nivel primaria ya que la escuela no cuenta con parcela

4. escolar, no se cuenta con PEC y si cuenta con enciclopedia, con oportunidades, y con
internet.
Los servicio públicos existentes en la comunidad agua potable, correo, servicio médico,
dist. A Cabecera MPAL, carretera pavimentada, otros tipos son drenaje, energía eléctrica,
teléfono, conasupo, cuenta con servicio de transporte, urbano.
Se puede apreciar la superficie del terreno de la escuela 10,000m2 superficie del terreno de
la casa para maestros superficie total 10, 000m2 el área construida es de 685,37
Los mobiliarios existentes se hará la descripción dentro del aula en los cuales son mesa
bancos, pupitres, pizarrones, mesitas, sillitas, mesa para maestro, escritorio, silla para
maestro, archiveros, butacas, estantes, aire acondicionados, computadoras, maquina escribir
eléctrica, máquina de escribir manual, aparato de sonido, mesas, sillas ejecutivas fijas
archiveros estantes.

5. SUJETO
En el presente elemento de trabajo se presenta de manera detallada que la Interacción
alumno profesor requiere por sobre todas las cosas, centrar la mirada en el aprendizaje de
los alumnos, de esta forma se observó, dentro del aula escolar para poder identificar si
existe algún fenómeno recurrente mientras se imparte la clase, esta se observa en la
docencia alumnos de sexto año, así poder categorizar y realizar una propuesta de acuerdo
las categorías y fenómenos recurrente que pudiera existir.
Sin perder de vista que la práctica de la tarea hoy va mucho más allá del mero
cumplimiento de instrucciones que vienen del centro, las personas que tienen
responsabilidades de conducción, tienen que planificar y ejecutar la planeación ya que
también se identifica que solo se lleva una guía para realizar dicho trabajo.
Ya que el objetivo de la educativa es centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa
alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes, la escuela deberá tender a la
creación de las condiciones necesarias para el desarrollo y formación de los alumnos
centrada en la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje.
De esta forma y sin perder de vista tenemos que saber tomar la decisión más importante en
este sentido le corresponde al directivo y este tiene que saber cuándo es necesario delegar
funciones a un miembro particular del grupo o a un equipo, una forma de ayudar en este
aspecto sería el reconocer cuando es valioso y cuando no.
Por otro lado el contexto externo está constituido por todo lo exterior a la organización, en
términos de la educación, el entorno externo de las escuelas está constituido por entidades
tales como los padres y apoderados, las otras organizaciones sociales, la economía que
entorna a las escuelas, el sistema legal, el cultural o el político.
De esta forma la gestión trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé de la
gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita de la acción humana,
ya que hay distintas maneras de concebir la gestión según sea el objeto del cual se ocupa y
los procesos involucrados.

6. Así mismo en las escuelas, el contexto interno está constituido por personas, pero solo en
cuanto ellas son alumnos, docentes, técnicos, directivos, y no en tanto de seres humanos.
Es importante poner en conflicto las creencias de los docentes y plantear otra forma de
enseñar y aprender, en ese sentido la innovación es considerada una experiencia personal
que adquiere su pleno significado en la práctica profesional de los involucrados y que su
éxito depende de que no entre en contradicción con los valores de las personas, ya que de lo
contrario tiene pocas posibilidades de éxito.
De esta manera los docentes, al igual que cualquier ser humano, tenemos necesidades de
aprendizaje diferenciadas y los programas de formación inicial, permanente que se ofrecen
a los maestros, han sido diseñados y puestos en práctica con la misma idea de
homogeneidad y estandarización que caracteriza a la oferta educativa en general
De esta forma los modelos de organización del trabajo basados en los Valores como la
obediencia y el acatamiento están dando pasó a la creatividad, la participación activa, el
aporte reflexivo, la flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar aprendiendo son
requisitos indispensables que el alumno debería tener en la actualidad tan competente.
Es adecuado e imprescindible trabajar en un ambiente de respeto y confianza que permita a
los docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación, monitoreo y compromiso
con la práctica pedagógica.
Y compartir la responsabilidad por los logros educativos de los alumnos, comprometerse a
cada integrante de la comunidad educativa, desde el intendente hasta el director.
Y sin perder de vista que fijar metas y objetivos comunes, permite aprovechar las
competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo, por lo tanto, un buen clima
escolar, es requisito indispensable para la gestión escolar de los alumnos, docentes y todo el
personal.

7. DIAGNOSTICO
FENOMENO DIARIO ENTREV TEORICO CATEGORIA
RECURRENTE ISTA S
El maestro utiliza En
El maestro varias estrategias de consecuencias Estrategias de
enseña formas enseñanza y los maestros se enseñanza.
de realizar los aprendizaje para los preocuparon (teórico)
trabajos alumnos de sexto año. por estudiar los
escolares. Una de las habilidades principales
más manejadas es la problemas de
de estímulo y la pedagogía, y
respuesta donde el uno de los
docente genera una principales
pregunta y el alumno profesores que
contesta por ejemplo: se dedicaron a
¿Qué estuvimos esta importante
viendo ayer? M= tares fue:
alguna que hayas Antonio P.
aprendido.Lo primero Casilla, quien
que van hacer es ver la de manera
prehistoria. Le formal y
pregunta a un alumno, sistemática
del homospiens? A= intento la
diceque empezaron a revisión de la
evolucionar, a sacar pedagogía de
madera y a realizar ese entonces.
herramientas, como el Su
machete, arado, la planteamientos
palanca.O= elmaestro sobre sus

8. les puso un ejemplo métodos de
por medio de dibujo enseñanza
en el pizarrón para resultan
que fuera más elementales
entendible. frente a lo que
M: la palanca es una la pedagogía
herramienta de apoyo ha alcanzado
es precisamente de en nuestros
palo o fierro para días, no deja
poder mover una de ser
rueda o trasladarse en interesante
algún punto. Si yo voy consignar su
a subir una montaña, clasificación
es más pesado si subo de seis
caminando. métodos de
Otra estrategias es enseñanza que
cuando el maestro al anunciaba de
momento de revisar la la siguiente
tarea, les da manera:
sugerencias sobre los recitativo,
trabajos realizados. cuando
Ejemplo. Los alumnos solamente se
traen la tarea en habla;
carpetas, M= dice que interrogativo,
no deben utilizar si la enseñanza
varios tipos de tinta o se realiza a
plumas para hacer un través de
escrito, recalca que preguntas;
escriban parejo interlocutivo,
sobre la línea si no cuando en el
saben escribir en hoja proceso de

9. blanca pueden hacer enseñanza-
dos cosas que pongan aprendizaje se
una libreta debajo o pregunta y
agarren una hoja en responde;
blanco y con una narrativo, si
regla, subrayen las solamente se
líneas y al momento repite la
de realizar cualquier lección;
tarea en hojas racional,
blancasutilícenla cuando los
pónganla debajo de la conceptos
que voy a escribir, ya transmitidos se
están grandes y van a reflexionan
entrar a la secundaria. con criterios
A ver chicos un relato propios y
histórico se escribe finalmente el
con tinta no con lápiz método
todos los trabajos que popular,
he revisado están con cuando la
más de tres tintas, enseñanza se
ahora la falta de ofrece con un
ortografía no debe sentido
haber en ninguna de práctico o
ustedes, porque intuitivo. (Pág.
estamos en sexto 34).
grado, ustedes ya
saben que tienen que
cambiar la forma de
escribir, de vestir, y
no estoy revisando
como están los puntos

10. y comas les estoy
pidiendo lo elemental
lo básico y nada más.
Devén cuidar la
redacción ahora si la
ortografía, qué otra
cosa, aquí van los
signos de puntuación
nana más tener
cuidado con esos
cuatro.
Otra forma es cuando
él se revisa la tarea se
intercambian los
libros o libretas entre
los mismos alumnos -
profesor revisan
dichos trabajos lo cual
al momento de
participar levantan la
mano y se paran para
hablar o leer.

11. FENOMENO DIARIO ENTREVISTA TEORICOS CATEGORIAS
RECURRENTE
Los alumnos M a ver revisen Rueda Practica
realizan práctica losexámenes, Beltrán: La colaborativa de
de Evaluación. Cada alumno evaluación del del docente.
revisara desempeño
diferente docente…
examen, para En una
evaluarlo, ya perspectiva
que los revisen diferente, los
me lo entregan esfuerzos se
A= SIII M= a han dirigido a
verarmando señalar los
¡a=aquí tengo problemas
17 y son 20. fundamentales
M= haber de los que
chécalo otra podrían
vez. derivarse “los
M= a ver, a saberes
ver, a ver presta necesarios
para haca para la
¿quién te lo educación del
reviso? A= futuro, como el
Michel. enfrentamiento
M= mmm el de al error y la
ella le salió ilusión, y la
mal, a ver necesidad de
chicos calificar conocer la
un examen. naturaleza de la
A=maestro. construcción

12. M= que pasa misma del
Roxana. conocimiento;
A= me salió la
mal. necesidad de un
M=no, no, no conocimiento
ya déjalo así… capaz de
Entonces los 24 aprehender los
exámenes van a objetos en sus
salir con contextos,
detalles, se complejidades
supone que son y en sus mutuas
cosas seria y no relaciones e
puedo estar influencias; la
jugando con exigencia de
una niña o niño reconocer
y calificar mal la unidad .
o calificar solo
por calificar … Roger (1978).
Ya que no El humano
ponen atención tiene una
a lo que están capacidad
haciendo, por innata para el
estar viendo lo aprendizaje,
que me está dicha capacidad
saliendo en el no es
examen. Eso es obstaculizada,
imposible de el aprendizaje
acertar, ¡peor¡ se desarrolla
Que no sepan oportunamente
contar. llega hacer
También se significativo

13. revisan las cuando
tareas y involucra a las
trabajos que se personas.
realizan ahí
mismos.
M= me Newman
gustaría que el (1983)
que se Los niños
equivocara en imitan lo que
los aciertos de realizan, el
sus compañeros método que
quitárselos a observan,
los demás… consideran los
A= no, no, cambios de
no… personalidad y
el desarrollo
personal como
resultado de la
participación.

14. FENOMENO DIARIO ENTREVISTA TEORICOS CATEGORIAS
RECURRENTE
Los maestros M= necesito (Beatriz Escases de
no tienen un que Fernanda y Ramírez ética
protocolo con Vanesa Grajeda). profesional.
los escuchen, ya “sabemos que el (Académica)
Alumnos. saben que sujeto se forma
cuando se no solo en el
repiten las tiempo
palabras o cosas educativo, sino
se llama también en el
piosnago. laboral,
A: empieza a familiar, social,
leer su relato. bajo la lucha
M=podrías ser permanente de
más elegante, discursos, que a
que te parece su vez aportan
consanguíneo. saberes y
A: no conozco certezas
esa palabra. contradictorias
M: pues la que para el
acabas de sujeto son
conocer. valiosas “pág.
A: yo ya lo sé. 55.
M: no mijito tu
masa craneana (Autor: Jean-
no se ha Pierre Astolfi).
desarrollado y “el maestro

15. tus neuronas se comprende al
encuentran de alumno, ya sea
vacaciones… por referencia
Alejandra que formal a los
le dije, a: no datos de la
contesta. psicología o,
M: que no tenía más
cerebro a: ríen frecuentemente,
ríen. M: a ver a través de su
Itzel lo dejaste experiencia
igual, pedagógica.
heyheyhey que El alumno no
palabra repitió, reacciona como
me fui, y repitió un niño, porqué
cosas M:ahora quiere
me imagino lo responder a lo
mejoraste, a ver que espera el
tranquilo, lo maestro, porque
bueno que te quiere adaptarse
diste a: cuenta a esa exigencia
que te salió mal. o a lo que él
.M: si pero lo cree percibir.”
hiso y tú no… pág. 96
(Autor: Pedro
Martínez
Geijo).
“las finalidades
son hacer
consciente a los
alumnos de la

16. necesidad de
pensar para
reflexionar
sobre ello y
asumir el
problema en
estos nuevos
planteamientos,
y al profesor
darse cuenta y
reflexionar
sobre
obstáculos,
dificultades y
resistencias que
encuentran sus
alumnos en la
nueva
estructuración
cognitiva.” pág.
122.

17. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: Estrategia didáctica
OBJETIVO: Conseguir que los alumnos realicen nuevas estrategias didácticas y den a
conocer sus conocimientos.
HIPÓTESIS: a medida que el maestro utiliza estrategias de enseñanza y aprendizaje los
alumnos crean nuevos conocimientos.
PROPUESTA DIDÁCTICA.
En esta actividad se pretende que los alumnos manifiesten sus conocimientos respecto al
tema y puedan defender su postura de acuerdo a la dependencia que representen, donde el
intercambio de diálogo, las propuestas e iniciativas de cada uno de los alumnos que
participarán, confronten los puntos de vista de cada uno de los equipos.
La actividad del debate se desarrollará tomando en cuenta el papel del estudiante, la
función del docente y la forma en que se desenvuelve el alumno, para que genere
conocimiento y desarrollo cognitivo.
Así mismo van hacer distribuidos de acuerdo a las condiciones que el docente considere
necesario, tomando en cuenta las capacidades de los integrantes de los alumnos, la
participación será de forma colaborativa, donde cada uno pondrá en juego sus habilidades y
capacidades en el desarrollo de la actividad.
Los equipos de manera separada prepararán los argumentos e informaciones con los que
intentarán defender su postura en el debate.
Sin perder de vista que el docente se convierte en coordinador de la actividad, debe
mantener un ambiente sano y agradable, tiene la responsabilidad de que los equipos sean
respetuosos con los espacios asignados y tolerantes en las participaciones de sus
compañeros.
Una vez que los equipos cuenten con los materiales y las posturas de las organizaciones se
inicia con las exposiciones, tomando en cuenta los tiempos o minutos que se asignará

18. para que cada grupo presente sus actividades, esta actividad se considera realizar en 30 a
50 minutos.
Para que los alumnos puedan enfatizar, es necesario que la participación del profesor sea
clara. De ella depende que los alumnos se mantengan interesados en el transcurso en que se
lleve dicha propuesta de intervención, así mismo formulen el trabajo que se tiene como
objetivos en la estrategia didáctica.
Sin perder de vista la programación que nos permite organizar con anticipación lo que
queremos y cómo queremos lograrlo, y le sirva al alumno para conocer nuevas estrategias
didácticas que se pondrán en práctica en clases, el beneficio por lo tanto es mutuo.
Se Inicia con la aplicación de un video y unas diapositivas para rescatar la idea del tema
que se va a llevar acabo para conocer de dónde partir e inducir en el alumno conocimiento
previo respecto al tema.
Se les indicara que se formen en cuatro equipos de seis alumnos con la finalidad que todos
participen a través de una lectura previa, se rescaten las ideas principales y puedan
debatirlas en carteles,
Es importante que cuenten con herramientas necesarias que puedan utilizar al momento de
compartir su trabajo en clase apoyándose de libros de texto, el video visto, exposición etc.
Se pretende que el alumno trabaje de forma colaborativa, formando alumnos participativos,
críticos, reflexivos logrando una argumentación fundamental en las competencias a
desarrollar.
La estrategia didáctica se realizara bajo la categoría o fenómeno recurrente que se analizó
en las observaciones de docencia, que se está presentando en la institución, en el grupo de
sexto año.

19. Debate abierto
Al iniciar la actividad del debate el docente proporcionará información a los alumnos
acerca de las características que lo conforman, ¿qué es un debate?, las reglas específicas de
un debate, ¿cómo debatir? y sus recomendaciones. Esta información se considera que los
alumnos deben leer para que la socialicen en el grupo promovida por el docente.
Características del debate
Para utilizar la técnica del debate en un grupo escolar se requiere que se cuente con:
• El tema definido ( )
• Nombrar las o los participantes del debate.
• Nombrar a los líderes.
• Determinar la organización del debate.
• Que preparen los materiales representativos para ilustrar sus opiniones.
• Si es necesario se realizaran algunas preguntas respetando los turnos
Papel del docente
El docente proporcionará información del tema a los equipos, en los que obtendrá,
seleccionará y recopilará información relacionada, motivando al alumno a participar en un
ambiente sano y de respeto, sujetándose a las reglas establecidas. Al término del debate se
sugiere que el docente pueda concluir con un comentario de todo el proceso de la
controversia.
Reglas operativas para el desarrollo del debate

20. • Cada oponente tiene un determinado tiempo para exponer. (Minutos)
• Las ideas de los competidores (sobre el tema) deben ser contrarias.
• Limitar el número de competidores. (1 líder por cada equipo)
• Sin derecho a replica
• Mantener una actitud de respeto a las participaciones
Para finalizar el debate el equipo moderador dará a conocer el proceso de la controversia
realizada, invitando a los equipos participantes para que manifiesten su punto de vista sin
importar su postura.
Durante el desarrollo del debate es importante que el docente esté presente para que los
equipos participantes respeten los acuerdos establecidos y observe los procesos de las
controversias en la que se desenvuelven los alumnos, para que concluya con un comentario
que posiblemente puedan llegar a un acuerdo.

21. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UAS)
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNIDAD DE
APRENDIZAJE “CIENCIAS NATURALES” PLANEACIÓN
DIDÁCTICA/ENCUADRE.
29/11/12- FACILITADOR: Jesús Areli Monzón Peña
CONTENIDOS ACT. DE MIN PRODUCTOS RECURSOS DIARIO DE
APRENDIZAJE CAMPO
Tema: La Técnica de 15 Conclusiones, Cuaderno, Lectura
importancia de representantes Tarjetas, tarjetas en Previa
las interacciones blanco, Individual,
Mapa Mental,
entre los pizarra, Trabajo en
sinóptico, etc.
componentes del plumón, etc. Equipo
ambiente. (conclusiones
), Plenario
Mapa
(debate),
.Contaminació Cierre de ser
Plenario
n. 30 necesario
.Reciclaje, y (exposición)
.reutilizar.
Conclusiones / Representant
10
.Reducir. Cierre es:
.pregunta

22. ANEXOS
Descripción del video de la estrategia didáctica.
Fecha 26/11/12
Estoy en la escuela, Roberto medina Salazar voy entrando el aula cuenta con en los cuales
se da la descripción de esta forma cuenta con aulas en uso son 9 en uso, saludo al director
del plantel, y luego entro al grupo de sexto año, para impartir el tema de La importancia de
las interacciones entre los componentes del ambiente.
Sin perder de vista que se una intervención didáctica la cual se va a implementar en el aula,
la estrategia consiste en formar grupos, primero dar una introducción del tema con unas
diapositivas que se realizaron, posteriormente se les pondrá un video, en el cual consiste en
el tema mencionado, una alumna está limpiando el salón para poder entrar.
Vamos a entrar buenos días, alumnos buenos días maestra, todos los alumnos se para para
recibirme, se pueden sentar, gracias, el maestro del aula es el que está grabando empiezo
con a decirles a los alumnos el tema que veremos y les indico en que libro sexto es ciencias
naturales, luego les comento que también se verá un video, y se van a formar en equipos 4
de 6 alumnos cada equipo porque son 24 alumnos en total, se les va a repartir unos
subtemas para que posteriormente los expongan y tomen nota de lo que vean aquí es algo
que ustedes ya conocen.
Ya sea que escoja un líder o se pongan de acuerdo y guste pasar los 6 alumnos sino un líder
de cada equipo, se les va a poner el video, observen bien porque después van a pasar
ustedes.
La computadora no tenía bocinas el maestro fue por unas y m ayudo a conectarlas porque
no tenía, todos los alumnos están enfocados en lo que digo y mientras miran el video de la

23. contaminación, animales, basura en el agua, el bosque quemándose, es un video de
reflexión para que se basen en lo que se va hacer después.
Como ya vieron el video, pueden sacar su libro de ciencias naturales se les indica la página
luego se reparten unos papelitos a cada uno de los alumnos para que se formen equipos.
Sobro un papelito ya que uno de los alumno no asistió, los uno se pangase haya, los aquí,
los tres aquí y los cuatro levanten la mano son 5 acá, todos los alumnos encantados.
Ayude a acomodar mesas y butacas para que fuera más rápido luego me senté con cada
equipo y les explique lo que harían cada el cual el primero hablaría de….
• El equipo 1contaminación en general es nada más van a poner eso, les entrego
hojas blancas material para y una cartulina
• Equipo 2 va hablar del reciclaje
• Equipo 3 reducir o cuidar el consumo del agua
• Equipo 4 contesta un cuestionario de 5 preguntas el cual ya llevaba elaboradas se les
entregó una copia para que les realizaran en conjunto y las explicaran frente a sus
compañeros.
A cada equipo les explico lo que van a ser detalladamente todos enfocados a su subtema les
vuelvo a explicar que tienen que estudiar todos porque no saben a quién voy a elegir puedo
elegir a cualquiera de los 6 está bien.
Todos comenzaron a realizar la actividad que se les indico, los alumnos empezaron a
exponer cada tema o subtema que les toco.
Contaminación la falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad, el uso
desmedido de recursos genera muchos desperdicios de contaminación, Algunos gobiernos,
organismos, empresas, y ciudadanos comienzan a cuidar y restaurar el ambiente.

24. El equipo # 1 realizo unos dibujos en el pizarrón de todo el tema como introducción para
identificar cada objeto y hablar sobre él se dibujó un foco para darles a saber a los alumno
que es importante reducir la energía, también un cesto de basura donde se pueda reciclar la
orgánica e inorgánica y una planta para cuidar el medio ambiente que nos rodea.
Así mismo una casa llena de basura y unos peses en el agua contaminada dar una reflexión
sobre el cuidado que todos debemos tener se les pregunto qué equipo eran y cuánto tiempo
les hace falta ya que se les dio cinco minutos de tolerancia para darles la oportunidad que
todos terminen el trabajo y pongan a tensión.
Pongan atención y ya dejan lo que están haciendo ya van a exponer. Pasaron al pisaron
Yo les voy hablar de la contaminación México ocupa el segundo lugar de reptiles, el
segundo en anfibios y el cuarto en plantas, esta biodiversidad se ve dañada por la
contaminación que la misma sociedad que utiliza los diversos recursos que pone en peligro
la numerosa especies que hay en existencia, por ello se han establecido mapas especiales
para la restableció, y desarrollo de áreas sumergidas.
Otro alumno comenta Como pueden ver aquí hay un arroyo contaminado donde el agua cae
de un drenaje, basura dentro del agua. El mal uso de recursos daña el aire, agua y tierra.
Equipo # 2 hablan del tema del reciclaje, bueno nosotros como niños debemos poner el
ejempló en nuestras casas que deben separar la basura, dio un ejempló con una botella de
plástico cómo hacer para reciclar.
En que nos ayuda separar la basura orgánica e inorgánica la orgánica para que las plantas se
nutran y las botellas para producción de otras cosas del mismo material.
Equipó # 3Los árboles se talan para hacer papel tenemos que evitar para que la
contaminación no suceda, también debemos cuidar el aguan cuando nos bañamos o
lavamos los dientes el agua nos ayuda para tomar es por eso que debemos cuidarla.
Debemos cuidar el medio ambiente los seres vivos necesitamos para vivir.
Equipo # cuatro paso a exponer cinco preguntas que les indico que realizaran de dicho
tema.

25. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas
de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y
en diferentes contextos.
Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y
valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o
el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y

26. sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.
ANEXOS

30. Marco teórico
Las estrategias didácticas en la formación de docencia de educación primaria
(Wilfredo Gonzaga Martínez) Fundamentación teórica
La formación de docentes ha sido untema de mucho interés , en los últimos años , la calidad
de la educación primaria depende de múltiples factores, uno de los mas importantes es la
formación de docentes, por lo que requiere de contar con un docente creativo, que posea un
conocimiento amplio y profundo de lo que,como cuando debe enseñar, con un manejo
apropiado de estrategias de enseñanzas y aprendizajes, de procedimientos e instrumentos de
evaluación, y con una clara comprensión de lo que significa su trabajo de aula, tanto en el
ámbito del desarrollo individual y grupal de los estudiantes, como el impacto social de la

31. labor educativa, capaz de vencer limitaciones y obstáculos y de llevar a cabo una practica
docente.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista Frida Díaz Barriga, Arceo Gerardo Hernández Rojas,
McGRAW-HILL, México, 1999.
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas
adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas
otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor
pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Estrategias para orientarla atención de los alumnos
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y
mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos
de atención selectiva son actividades funda-mentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje
Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se
aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de
los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes
constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de
"conexiones internas".

32. Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a
este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de
"conexiones externas".
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga,
Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un
aprendiz, cualquiera que éste sea (v. gr., el niño, el alumno, una persona con discapacidad
mental, 1111 adtrl1o, etcétera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sol)¡-(, algún contenido de aprendizaje.
El espacio abierto: una técnica didáctica facilitadora del desarrollo de competencias
generales en la formación profesional superior1
Alejandro Villalobos Claveria, Yenia Melo Hermosilla**
La educación superior tiene la responsabilidad mayor de preparar a los estudiantes
universitarios mediante el ofrecimiento de actividades curriculares, metodológicas y extra
curriculares que contribuyan a su desarrollo integral como futuro profesional. Por ende, la
academia debe realizar en forma permanente los cambios curriculares y didácticos
necesarios para atender las necesidades de los individuos que reciben educación formal.
Estos cambios deben ser capaces de responder esencialmente a situaciones vinculadas a:

33. • Los tipos y estrategias de aprendizaje que traen los nuevos alumnos de esta sociedad
telemática, informatizada y multicultural, es decir, reconocer a diversidad de maneras que
tiene los individuos para aprender.
• Un variado origen socio-cultural y procedencia escolar en la composición del alumnado
universitario que dificulta la utilización de clases homogéneas, uniformes y tradicionales en
su formación profesional.
• Las tendencias educativas modernas sobre el ideal de aprendizaje a lo largo de la vida
(LLL) y la oferta de programas de educación permanente, referidos a post grado
(diplomado, magister y doctorado) y al post-título (especialización y actualización
profesional).
• Las expectativas de una sociedad competitiva sobre la universidad como instituciones de
formación de capital humano avanzado, a fin de mantener los niveles de desarrollo tecno –
socio – cultural del tiempo presente.
• La existencia de una tecnología compleja, diversa y sofisticada, que posibilita la
virtualización del saber y el surgimiento de una economía del conocimiento, entre otras
expresiones actuales que impactan en el quehacer formativo universitario.
Rueda Beltrán: La evaluación del desempeño docente…
En una perspectiva diferente, los esfuerzos se han dirigido a señalar los problemas
fundamentales de los que podrían derivarse “los saberes necesarios para la educación del
futuro”,3 como el enfrentamiento al error y la ilusión, y la necesidad de conocer la
naturaleza de la construcción misma del conocimiento; la necesidad de un conocimiento
capaz de aprehender los objetos en sus contextos, complejidades y en sus mutuas relaciones
e influencias; la exigencia de reconocer la unidad compleja de la naturaleza humana, la
unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano; el destino y la
complejidad de la crisis mundial; la exigencia de afrontar los riesgos, lo inesperado, lo
incierto, y modificar su desarrollo con la información provisional disponible; la urgencia de
estudiar la incomprensión desde sus raíces, modalidades y efectos; y la obligación de

34. desarrollar una conciencia que reconozca que cada uno es individuo, parte de una sociedad
y de una misma especie.
Como puede observarse, desde el surgimiento del enfoque por competencias las
perspectivas para su desarrollo muestran posibilidades restringidas o amplias ycomplejas,
según la argumentación de distintos autores y las experiencias en diferentes países.
Este trabajo surge de un recorte de uno de los proyectos de extensión de la catedra
ClínicaPsicopedagógica de ia Universidad Nacional del Comahue. Realizado con la
participación de algunos profesionales del Equipo Técnico de Apoyo Pedagógico
delConsejo Provincial de Educación. Rio Negro, con el propósito de focalizar una parte de
la población escolar no atendida por estos Equipos y rotulada con 'Necesidades Educativas
Especiales' La revisión de la normativa y las primeras intervenciones que realizamos
(entrevistas a directivos y docentes y observaciones de clases) mostraron la necesidad de
centrarnos en las particulandades que adquiere la practica docente conalumnos que
presentan dificultades en el aprendizaje escolar y que no reciben atenci6n de personal
despenalizadoquelugar se les ofrece a estos niños'' Se presentan algunas reflexiones con
relación a los puntos nodales de la practica docente con niños con dificultades de
aprendizaje con relación al docente, al niño y a la necesidad de atención de la diversidad,
entre otros.
Newman y Newman
Los Niños: la Convención, designa con la palabra niño a todo ser humano entre los O hasta
cumplir los 18 años, pero este es un período de acelerados cambios biopsico-sociales.
Un punto importante para una primera subdivisión es el proceso de transición que se vi ve
entre los 11 a 12 años, determinado por lo biológico y lo psicológico, identificado por la
aparición de los caracteres sexuales secundarios y sesgados por la cultura, denominado
"pubertad". Por su importancia individual y social, en las culturas con menos exigencias
sociales por el tipo de desarrollo cultural que han alcanzado, esta transición ha significado
el paso a la vida adulta y se ha celebrado con ceremonias especiales.

35. Bandura habla de la Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención.
De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo,
estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el
modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más
atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de
variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los
niños.
Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos
lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera
que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento
Ausubel 1978 aprendizaje significativo
El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. El
aprendizaje significativo puede ser contrastado con el aprendizaje memorístico que también
puede incorporar nueva información a la estructura de conocimiento, pero sin interacción.
La memoria es apropiada por recordar secuencias y objetos pero no ayuda al aprendiz a
entender las relaciones entre los objetos. El aprendizaje significativo, por lo tanto, puede
adquirirse independientemente de la estrategia instrucciones utilizadas.
Tanto el aprendizaje bancario (oyente pasivo con un docente directivo) o el aprendizaje por
descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la información que quiere
aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sin embargo, no es necesariamente
cómo se presenta la información sino cómo la nueva información se integra en la estructura
de conocimiento existente, lo que es crucial para que ocurra el aprendizaje significativo.

36. Desarrollo cognitivo en los niños (jean Piaget).
El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de
las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones
íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el
biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia
en los niños.
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37. [pdf] Redalyc.La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por
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Texto Completo 941,02 kB Gonzaga Martínez, Wilfredo. Las estrategias didácticas en la
formación de docentes de educación primaria Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación [en línea] 2005, 5 (enero-junio) : [fecha de consulta: 11 de
diciembre de 2012] Disponible en:
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38. http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivo-nino.html