Psicologia del desarrollo

1. TEORÍAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bicentenaria de Aragua.
Vicerrectorado Académico.
Facultad de Salud y Desarrollo Humano.
Escuela de Psicología.
San Joaquín de Turmero, marzo 2022
ENTER

2. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . 03
Teoría Psicosocial . . . . . . . . . . 04
Estadios. . . . . . . . . . . . . . . . 05
Estadios. . . . . . . . . . . . . . . . 06
Teoría Aprendizaje Social. . . . . 07
Teoría Aprendizaje Social. . . . . 08
Teoría Aprendizaje . . . . . . . . . . 09
Modelo octogonal . . . . . . . . . . .10
Teoría cognoscitiva evolutiva. . 11
Etapas . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Teoría sociocultural. . . . . . . . . . 13
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3. INTRODUCCIÓN
Todas las personas cambiamos a lo largo de nuestra vida y psicología evolutiva o del
desarrollo trata de explicar los cambios que tienen lugar en las personas a lo largo del
tiempo a medida que cumplen años. Es decir, la psicología evolutiva estudia la
transformación que afectan a las personas como consecuencia del paso del tiempo y
por factores como la herencia o el entorno de cada uno.
Muchos investigadores se han centrado en conocer más sobre esta etapa de la vida, y los resultados de
una dilatada gama de estudios en los campos de la antropología, la medicina, la sociología, la educación
y, por supuesto, la psicología del desarrollo, han resaltado la importancia de las etapas en la formación.
INTRODUCCIÓN 03

4. TEORÍA PSICOSOCIAL.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a
partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas
por Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de
cada una de ellas. Puso en relieve las etapas de desarrollo
psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo
psicosocial. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad
desde la infancia a la vejez. Investigó acerca del impacto de la
cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la
personalidad.
Cada etapa del desarrollo gira en torno a una "crisis" en la
personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. Cada crisis
es un punto crucial relacionado con un aspecto de importancia a lo
largo de la vida. Las crisis surgen de acuerdo con el nivel de
maduración de una persona en un momento determinado. Si la
persona se ajusta a las exigencias de cada crisis, el yo se
desarrollará a las siguiente: si una crisis no es resuelta
satisfactoriamente, la persona continuará luchando con ella y ésta
interferirá con el desarrollo saludable del yo 04

5. ESTADIOS
Confianza vs
Desconfianza (0 a 2 años)
Las tendencias psicológicas dependerían en gran parte
de cuánto se confía en los cuidadores, al experimentar
constantemente una sensación de total vulnerabilidad y
dependencia.
Autonomía vs Duda
(2 a 4 años)
Se enfrentan a la duda de si se puede confiar en las
propias capacidades para empezar a interactuar
con el entorno.
Iniciativa vs Culpa (4 - 8 años)
Laboriosidad vs
Inferioridad (9 – 12 años)
Se ganan nuevas habilidades a la hora de
relacionarse con el entorno se enfrentarían a
cuestiones morales más complejas y deben pensar
en las implicaciones éticas de lo que hacen.
Los pequeños reconocen sus talentos y deciden
qué hacer con ellos. Centrarse en los fracasos
puede hacer que surja un sentimiento de
inferioridad paralizante, y así en el lado contrario.
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6. ESTADIOS
Fidelidad a la Identidad vs Difusión
de Identidad (12 - 18 años)
Esta etapa se define por el grado de integridad de la
propia identidad que se quiere mantener. Se trata
de un estadio propenso a generar crisis de
identidad, siendo la tendencia de los adolescentes a
cambiar de gustos y de actitudes.
Intimidad vs Aislamiento (19 – 40
años)
En esta etapa termina por definirse de una
manera más o menos coherente cuál es la
identidad de uno mismo, y eso permite crear
vínculos emocionales de identidad y basados en
la honestidad.
Generatividad vs
Estancamiento (40 – 60 años)
Integridad del Yo vs desesperación
(a partir de 60 años)
En la entrada a la fase de la madurez, la persona
se ve impulsada a posicionarse ante la tarea de
ayudar a las próximas generaciones, mejorando
el mundo que se les deja o guiando su
aprendizaje.
En la fase vinculada a la vejez, y se caracteriza
por la introspección y con el modo en el que se
valora la propia historia de vida, el recorrido vital
por el que se ha pasado.
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7. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La teoría del aprendizaje social se deriva de los trabajos del psicólogo
canadiense Albert Bandura, que planteó una teoría diferente a la que
hasta ese momento explicaban los psicólogos conductistas, que tal y
como afirmaba el propio Bandura, subestimaban la dimensión social del
comportamiento humano.
Según esta teoría, aprendemos las pautas de comportamiento de dos
maneras distintas: por propia experiencia (aprendizaje directo) o a través
de la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario).
Así, Bandura consideraba que el comportamiento de otras personas tiene
mucha influencia en el aprendizaje, pero también la propia conducta. De
hecho, según la teoría del aprendizaje social, las conductas de cierta
complejidad solo pueden aprenderse a través del ejemplo o de la
influencia de modelos de comportamiento.
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8. 2. RETENCIÓN
1. ATENCIÓN
Es la medida en la que
observamos el comportamiento
de otros. Para que imitemos un
comportamiento éste tiene
primero que captar nuestra
atención. Observamos muchos
comportamientos a lo largo del
día, pero muchos de ellos no nos
interesan.
3. REPRODUCCIÓN
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La retención de la conducta recién
aprendida es necesaria para que
ésta se mantenga. Sin retención, no
se establecería el aprendizaje del
comportamiento, y es posible que
se tenga que volver a observar el
modelo nuevo.
Esta es la capacidad de
realizar la conducta que
el modelo acaba de
mostrar. En esta fase, la
práctica de la conducta
de forma repetida es
importante para la
mejora de nuestras
capacidades.
Se trata de la voluntad de
realizar una conducta. Las
recompensas y los castigos que
siguen un comportamiento serán
valorados por el observador
antes de imitarlo.
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4. MOTIVACIÓN

9. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje social
Según esta teoría el aprendizaje
se obtiene como consecuencia
de procesos mentales y la
relación con el ambiente.
La perspectiva del aprendizaje sostiene que el
desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio de conducta duradero basado en la
experiencia o en la adaptación al ambiente. Los
teóricos del aprendizaje tratan de descubrir las
leyes objetivas que gobiernan los cambios del
comportamiento observable. Consideran que el
desarrollo es continuo (no que ocurra en etapas)
y ponen el acento en los cambios cuantitativos.
Los teóricos del aprendizaje han contribuido a
otorgarle un carácter más científico al estudio del
desarrollo humano. Definen sus términos con
precisión y es posible someter a prueba sus
teorías en el laboratorio. Dos importantes teorías
del aprendizaje son el conductismo y la teoría del
aprendizaje social.
Aprendizaje conductual
El conductismo afirma que a todo estímulo le
sigue una respuesta basada en el ambiente
en donde se encuentra el individuo. Por ende,
el aprendizaje puede ser explicado a partir de
eventos observables.
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10. Modelo octogonal del desarrollo infantil.
Este es un programa de intervención de las áreas de integración del niño de 0
a 12 años, está dirigido a potenciar el desarrollo infantil integral, a partir de la
unión de esfuerzos de la rutina diaria, tanto como en la familia, en la escuela o
en las comunidades. Este modelo hace una descripción del proceso de
cambios evolutivos del niño desde el primer mes de nacido hasta los 12 años
de edad, apoyándose en 72 secuencias de desarrollo.
Como podremos observar, este modelo octogonal busca implementar otras
áreas de desarrollo. Lo cual se ve representado el niño dentro de un ovalo,
esto se entenderá como la relación del niño dentro de su contexto
comunitario. El niño está dentro de un octágono por que en su desarrollo se
desempeñan e interactúan 8 áreas simultáneamente.
Desarrollo afectivo (Logra seguridad, autonomía e identidad)
Desarrollo social (Interactúa con su entorno)
Desarrollo moral (Aprende valores)
Desarrollo del lenguaje (Disfruta comunicándose con los demás)
Desarrollo físico (Crece y madura)
Desarrollo motor (Controla su cuerpo)
Desarrollo sexual (Reconoce su género)
Desarrollo cognitivo (Descubre al mundo que lo rodea)
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11. TEORÍA COGNITIVISTA EVOLUTIVA
El desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de
adaptarse al ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezón, palpar un
guijarro o explorar los límites de una habitación, los pequeños se
forman una imagen más precisa de su entorno y mayor capacidad
para manejarlo. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres
procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración.
Según Piaget, las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez
más complejas, llamadas esquemas, que son modos de organizar la
información sobre el mundo, que gobiernan la forma en que los niños
piensan y se conducen en una situación particular. A medida que los
niños adquieren más información, sus esquemas adquieren mayor
complejidad. La adaptación es el término con que Piaget se refería a la
forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo
que ya saben.
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12. ETAPAS.
Los niños y niñas interactúan
con su entorno a través de los
sentidos y de las acciones
motrices que realiza a través de
su cuerpo. La repetición de los
reflejos innatos le permiten
interaccionar con su cuerpo,
primero, y, más adelante, con el
exterior a través de los sentidos
y de acciones concretas.
En la etapa preoperacional los
infantes inician una
integración mental de todas
las acciones-reacciones
realizadas en el periodo
anterior. Empiezan a abstraer
toda esta información
mediante esquemas
mentales, que permiten el
desarrollo del lenguaje, y
juegos simbólicos.
Las operaciones concretas los
procesos de razonamiento se
vuelven lógicos. Se desarrollan
los procesos cognitivos de
seriación, clasificación de los
conceptos y conservación. Las
nuevas estructuras lógicas
permiten a los niños y niñas
solucionar problemas sociales
concretos.
Etapa sensoriomotora
(0-2 años)
Etapa
preoperacional ( 2-7
años)
Etapa de las operaciones
concretas (7-11)
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13. TEORÍA SOCIOCULTURAL
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La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los
niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose
de ellas.
Según Vygotsky, los adultos o compañeros más avanzados
deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para
que éste pueda dominarlo e internalizarlo. Sus teorías acentúan
el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de
la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega
un rol central en el proceso de “dar significado”.

14. CONCLUSION 14
Psicólogos como Sigmund Freud, Erik Erikson, Jean Piaget o Lev Vygotsky han intentado
explicar los diferentes aspectos a través de sus teorías. Y aunque no todas son plenamente
aceptadas hoy en día, la influencia de sus perspectivas han sido de gran ayuda para entender
cómo crecen, piensan y se comportan los seres humanos.
Entonces entendemos que evidentemente no somos iguales en el momento de nacer, a los
cinco años, a los quince a los treinta o a los ochenta. Y es que desde que somos concebidos
hasta que morimos estamos en un continuo proceso de cambio: a lo largo de nuestra vida,
vamos a ir evolucionando y desarrollándonos como individuos, y vamos a ir adquiriendo poco a
poco diferentes capacidades y habilidades según nuestro organismo vaya madurando tanto a
nivel biológico como a partir de la experiencia y el aprendizaje. Se trata de un proceso de
desarrollo que no termina hasta el momento de morir, y que ha sido estudiado por diferentes
disciplinas, como las que fueron mostradas anteriormente, siendo fundamentales en la
compresión del ser humano.

15. REFERENCIAS
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León, C. (2012). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral (4ta ed.). Caracas, Venezuela. Universidad Católica
Andrés Bello.
Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro
de la Psicología México: Altea
Coon, D.; Mitterer J.; (2010) Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la
conducta México CENGAGE Learning
Craig, J. (1997 y 2009). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.
Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011)Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo
vitalEd. CENGAGE Learning, Quinta edición México
Morales, E. (2008). Desarrollo humano y sexualidad. México: Subsecretaria de
servicios educativos para el D.F.
Sarason, S. (1997, 2000). Psicología: fronteras de la conducta. México: Harla