En esta presentación se podrá conocer la teoría de desarrollo psicosocial de Erik Erikson, en la cual afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a través de 8 etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. Luego se encontrará la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura en la cual explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales, también esta el modelo octogonal integrador del desarrollo infantil de Chillina León el cual es un programa de intervención de las áreas de integración del niño de 0 a 12 años, el cual está dirigido a potenciar el desarrollo infantil integral y contribuye a formar niños competentes y felices respetando su diversidad. También está la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget la cual explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo, la teoría sociocultural de Vygotsky la cual pone atención en la participación proactiva de los menores con el entorno que les rodea.

1. Teorías del
Desarrollo Evolutivo
& Sus Principales
Representantes
Por
José Duran
C.I 26.792.840
Maracay, Febrero 2022

2. Índice
Introducción.... Pág. 3
Teoría Psicosocial.... Pág. 4
Principales elementos de la teoría de Erikson.... Pág. 5
Los 8 estadios psicosocialesdescritospor Erik Erikson…. Pág.6
Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.... Pág.8
Modelo octogonal integrador del desarrollo infantil de Chillina Leon…… Pág. 9
Teoría cognoscitiva de Piaget…… Pág.10
Etapa sensorio – motora, Etapa Preoperacional……. Pág. 11
Etapa de las operaciones concretas, Etapa de las operaciones formales…pág.12
Teoría sociocultural de Vygotsky …… Pág.13
Aprendizaje y Zona de Desarrollo proximal....Pág.14
Tipos de herramientas esenciales…… Pág. 15
Conclusión…… Pág.16
ReferenciasBibliográficas…… pág.17

3. Introducción
A través de esta presentación se podrá conocer la teoría de desarrollo psicosocial de Erik Erikson,
en la cual afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a través de 8 etapas
entre la infancia y la edad adulta tardía. Luego se encontrará la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura en la cual explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca
continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales. La intención de Bandura era
explicar cómo los niños aprenden en entornos sociales al observar e imitar el comportamiento de
los demás. También está el modelo octogonal integrador del desarrollo infantil de Chillina León el
cual es un programa de intervención de las áreas de integración del niño de 0 a 12 años, el cual
está dirigido a potenciar el desarrollo infantil integral y contribuye a formar niños competentes y
felices respetando su diversidad. También está la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget la cual
explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo. Piaget no estaba de acuerdo con
la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un
proceso que se produce debido a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente.
Y por último esta la teoría sociocultural de Vygotsky la cual pone atención en la participación
proactiva de los menores con el entorno que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo con su contexto social.

4. Teoría Psicosocial
deErik Erikson
Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo
sano deben pasar a través de 8 etapas entre la infancia y
la edad adulta tardía. En cada etapa, la persona se
enfrenta, y es de esperar que domine, nuevos retos.
Cada etapa se basa en la culminación con éxito de las
etapas anteriores. Si los retos no se completan con éxito
en una fase, es de esperar que reaparezcan como
problemas en el futuro.

5. Principaleselementos dela teoría
de Erikson
Competencia: Además de la identidad de yo,
Erikson cree que un sentido de competencia
motiva conductas y acciones. Cada etapa de la
teoría de Erikson pone interés en como adquirir
competencias en un área de la vida. Si la etapa se
maneja bien, la persona se sentirá satisfecha y
segura. Si la etapa se gestiona mal, en la persona
va a surgir un sentimiento de inadecuación.
Identidad del yo: El yo hace referencia al
sentido consciente de uno mismo que
desarrollamos a través de la interacción
social. Según Erikson, nuestra identidad
del yo está en constante cambio debido a
las nuevas experiencias e información que
adquirimos a través de nuestra interacción
diaria con los demás.
Conflicto: Erikson cree que la gente experimenta
en cada etapa un conflicto que sirve como punto
de inflexión en su desarrollo. En opinión de
Erikson, esos conflictos se centran bien en el
desarrollo de una cualidad psicológica o en no
lograr desarrollar esa cualidad. Durante esos
momentos, el potencial para el crecimiento
personal es alto, pero también lo es el potencial
para el fracaso.

6. 1
3 4
Los 8 estadios
por
Confianza vs Desconfianza: Es la
sensación de confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad la
que puede determinar la calidad de las
relaciones.
psicosociales descritos
Erik Erikson.
2
Autonomía vs Vergüenza y duda: Este proceso de
aprendizaje puede conducir a momentos de
dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en
esta etapa desencadenan sensación de
autonomía y de sentirse como un cuerpo
independiente.
Iniciativa vs Culpa: Los niños sienten curiosidad y es
positivo motivarles para desarrollarse creativamente. En
caso de que los padres reaccionen negativamente a las
preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es
probable que les genere sensación de culpabilidad.
Laboriosidad vs Inferioridad: Los niños muestran
un interés genuino por el funcionamiento de las
cosas e intentan llevar a cabo muchas
actividades por sí mismos, con su propio
esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y
habilidades.

7. 5
8
Exploración de la Identidad vs Difusión
de Identidad: En esta etapa, una
pregunta se formula de forma insistente:
¿quién soy? Los adolescentes empiezan a
mostrarse más independientes y a tomar
distancia de los padres.
6
Intimidad frente al Aislamiento: Este estadio
comprende desde los 20 años hasta los 40,
aproximadamente. La forma de relacionarse con
otras personas se modifica, el individuo empieza
a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y
requieran de un compromiso recíproco, una
intimidad que genere una sensación de
seguridad, de compañía, de confianza.
7
Generatividad frente al Estancamiento: Este
estadio transcurre entre los 40 hasta los 60
años. Es un lapso de la vida en el que la
persona dedica su tiempo a su familia. Se
prioriza la búsqueda de equilibrio entre la
productividad y el estancamiento;
Integridad del yo frente a la Desesperación: Este
estadio se produce desde los 60 años hasta la
muerte. Es un momento en el que el individuo
deja de ser productivo, o al menos no produce
tanto como era capaz anteriormente.

8. Teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura
La teoría del aprendizaje social de Bandura se apoya en la idea de que los niños
aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del
comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve
afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las
personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental
afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no
significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.
Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base
de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través de
observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está
copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden
aprender que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las
acciones de su compañero.

9. Modelo octogonal integrador del
desarrollo infantil de Chillina
León
MOIDI es un programa de intervención de las áreas de integración del niño de 0 a 12 años que está
dirigido a potenciar el desarrollo infantil integral y la autora se refiere al mismo como "una
herramienta para contribuir a formar niños competentes y felices respetando su diversidad" (Chilina,
2017, p.45).
Se presenta como una manera simplificada de representar gráficamente las áreas integradas que
deben ser reforzadas para el mejor desarrollo del niño. La conducta es global y acontece en un
mundo global, pero por fines divulgativos, de investigación y académicos, la segregación en
dimensiones, todas relacionadas entre sí, en mayor o menor grado, las cuales se vinculan
longitudinalmente, desde la infancia hasta la vejez, formando líneas de desarrollo que se resumen:
1) Física, aceleración, salud, cuidados.
2) Motor, actividades, laboral, retiro.
3)Cognitivo, elecciones, profesionales, experiencia.
4)Lenguaje, comunicación.
5) Afectividad, identidad, familia.
6) Sexual, exploración, pareja, compañía.
7)Moral, valores, espiritualidad, trascendencia.
8) Social, grupos, amigos recuerdos.

10. Teoria Cognoscitiva dePiaget
Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los
cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.
Explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.
Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la
observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo
cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del
desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:
 Et
apa se
nsorio-motora
 Et
apapreoperacional
 Etap
a deoper
aciones
concretas
 Etapa deoperaciones
formales

11. Etapa Sensorio – Motora: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente
o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los
niños comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus
sentidos y expresarla en frases simples.
Etapa preoperacional: Desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
Durante esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista
de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la permanencia
de objeto.

12. Etapa de las operaciones concretas: Desde los 7 a 11 años aproximadamente. Los
niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin
embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido. Suelen tener limitaciones con los
conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan a ser menos
egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.
Etapa de Operaciones Formales: Comienza en la adolescencia y se extiende hasta
la edad adulta. Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un
aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una
comprensión de las ideas abstractas. En esta etapa, las personas son capaces de
distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar más
científicamente sobre el mundo que les rodea. A medida que los adolescentes entran
en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando
ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto.

13. Teoría
de
Sociocultural
Vygotsky
Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida. Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

14. Aprendizaje y "Zona de Desarrollo
proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más
efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Características dela teoría Sociocultural
de Vygotsky
Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva evolutiva.
Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de interacción social y el
desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje.
Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.
Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se atiende a la
cultura en que se desenvuelve el niño.
Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social y no a una
condición innata del sujeto.

15. HaydedostiposdeherramientasEsenciales
 Herramientas psicológicas: El lenguaje, los números y los sistemas de
símbolos en general. Aplican también otras como las convenciones
sociales, las normas, los mapas, las obras de arte, los esquemas, etc.
 Herramientas técnicas: todo tipo de herramientas materiales como
lápices, papeles, máquinas, instrumentos, etc.
 Mediación: La mediación hace referencia a los procesos de interacción
desarrollados por el sujeto a través de:
 Mediaciones instrumentales: Es decir, las herramientas del pensamiento,
sean técnicas o psicológicas.
 Mediaciones sociales: Es decir, las relaciones humanas (padre, madre,
maestros, etc.).

16. Conclusión
Se puede concluir que en la teoría psicosocial de Erickson, cada estadío psicosocial envuelve
una crisis y un conflicto centrado en un contenido antropológico específico. La crisis es
considerada una oportunidad para el desarrollo del individuo, un momento de escogencia, o
un momento de regresividad. La resolución positiva de las crisis básicas es la capacidad de
establecer relaciones positivas con otras personas desde los miembros de su familia (estadíos
1, 2 y 3) y con otros miembros de grupos sociales y del trabajo (estadíos 4 a 6), además de la
sociedad y la humanidad como un todo (estadíos 7 y 8). Estas relaciones establecidas de
forma consistente son importantes para poder construir relaciones de cooperación,
participación e integración. La Teoría del Aprendizaje Social busca establecer cuáles son los
medios en los que un individuo recibe la información y decide qué hacer con ella. Pero,
además de esto, también establece que gran parte de la información que maneja una
persona ha sido el resultado de su interacción social, la cual no sólo le permite recibir y captar
datos de otras personas (como su forma de pensar, personalidad, comportamiento, forma de
vestir, entre otras cosas), sino también transmitir información que será asimilada por otro. El
Modelo Octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) concibe el desarrollo como un
proceso holista y multidimensional, multideterminado, acumulativo, secuenciado, jerárquico,
compensatorio e intergeneracional que se da a lo largo del ciclo vital.
La teoría cognoscitiva de Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está
marcado por cambios en como los niños conciben el mundo. Todo este proceso evolutivo de
los estadios está ligado al tiempo y al ritmo individual del niño, lo que quiere decir es que no
todos maduran psicológicamente a la misma edad por tal razón es imprescindible tomar en
cuenta los esquemas del niño.

17. Referencias Bibliográficas
-Danset, A. (2009). Psicología del Desarrollo: Introducción yaspectos cognoscitivos (7.a ed.). México: Trillas.
-Hilgard, M. y Bower, G. (2004): Teorías del Aprendizaje (2.a ed.). México: Trillas.
-Olórtegui, F. (2014). Psicología del desarrollo humano (4.a ed.). Perú: San marcos.
-Papalia, D., Feldman, R., & Wendkos, S. (2009). Psicología del desarrollo (11.a ed.). Madrid: McGraw-Hill