EDUCACION

1. Alternativa pedagógica para el desarrollo de la
motricidad fina en los alumnos con retraso mental del
grado preparatorio de la Escuela Especial ‘Alfonso
Valdés Cabrera’
Por: MSc. Orlando Pedro Suárez Pérez
Introducción
Estudios realizados a nivel mundial obligan a la educación en todas sus etapas y niveles a
transformarse, a fin de estar a la altura de las necesidades educativas de nuestros días, en tal
sentido se plantea con urgencia que la sociedad debe reforzarse continuamente para atender
los requisitos que surgen y surgirán, dada las necesarias adecuaciones, que por medio de la
educación permitirán enfrentar las nuevas realidades.
La educación del hombre como un concepto integral y multifacético, que garantice una
preparación adecuada para vivir en nuestra sociedad, obliga hoy a todos los educadores y
especialistas de la educación y el deporte, a estudiar y proponer nuevas vías y alternativas en la
labor educativa. Es por ello que nuestro país le brinda gran importancia a los niños desde
edades tempranas, al considerar los primeros años de vida decisivos y cruciales en su futuro
desarrollo.
En la etapa de 3 a 5 años todos los procesos psíquicos y las formas iniciales de
comportamiento están en formación, es por ello, que determinadas influencias educativas
actúan con más fuerza sobre el curso del desarrollo psíquico. La enseñanza influye
principalmente sobre aquellas cualidades psíquicas que empiezan a formarse. En estos
momentos son más flexibles y se les puede dirigir. Es mucho más difícil cambiar, reestructurar
las cualidades ya formadas. Para lograr la solidez futura de esos procesos y cualidades, la
primera condición es la educación.
Para nadie es un misterio hoy en día que la inteligencia comienza con la actividad motriz
coordinada e intencional y que todo el edificio del conocimiento y la configuración de la
personalidad se sustentan en la interacción con el otro y en el permanente diálogo tónico-
postural-emocional que posibilita la adaptación al medio.
Ha sido preocupación constante de nuestro sistema social prestarle atención desde el punto
de vista físico a todos los sectores de la población, incluyendo aquellos niños que por diferentes
causas y motivos han debido asistir a otros lugares que no son las instituciones educacionales.
El trabajo comunitario como forma directa de brindarle seguimiento y atención a las
diferentes problemáticas planteadas por la sociedad, ha jugado un papel decisivo en la
realización de las actividades físicas y recreativas con carácter sistemático.

2. Ha sido preocupación de los responsables del cuidado y educación de los niños que son
atendidos en estas casas, de contribuir a incentivar el desarrollo de los elementos
fundamentales que conforman la motricidad.
Se está plenamente de acuerdo con relación a este planteamiento; no obstante es evidente,
que si estas actividades productivas se incluyen en diferentes actividades del proceso educativo
unida a los juegos dactilares y otros movimientos que pueden realizar con dedos y manos, se
ejercitan más los músculos finos de las manos y se obtienen mejores resultados en las
actividades, por lo que van mejor preparados a la escuela.
Entendemos que el desarrollo de la motricidad fina aún no está al nivel de la importancia que
tiene esta área, para lograr dominar las habilidades manuales importantes, necesarias para la
vida futura, por ello se nos hace necesario utilizar el juego como vía y motivación para la
misma.
El autor considera que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos,
el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el desarrollo
social, cognitivo afectivo y motriz que incide en las personas como una unidad.
Estas habilidades motrices no solo aparecen por efectos de maduración biológica, sino
también de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea. Desde el primer año de vida
el niño comienza a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y a realizar sus primeras
acciones motrices. Partiendo de la organización de su propio cuerpo, el niño progresivamente
ampliará su espacio, logrando establecer la relación espacio-temporal, por lo que el logro de
una adecuada coordinación dinámica, es señal de una buena motricidad general de todo el
cuerpo, una buena organización en la ejecución de los gestos motores.
La motricidad del niño, refleja todos sus movimientos y determina el comportamiento motor,
manifestada por medio de las habilidades motrices básicas como son: caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, escalar, etc., todas ellas orientadas, guiadas y estimuladas por la familia y por
la escuela, a través del profesor de Educación Física y demás maestros que conforman el
claustro..
Nuestra educación de la motricidad debe contemplar la creatividad, el pensamiento crítico,
ingenioso y flexible que contiene una cultura suficientemente variada.
El juego moviliza todo el ser, ante todo, despliega la motivación, el placer, la acción
intencionada, el lenguaje, la percepción y la representación diferenciada, el pensamiento lógico
y creativo, la imaginación y la fantasía, las habilidades psicomotoras y en conjunto, las
expresiones más auténticas de cada ser. Analizamos que este es la actividad básica en la
infancia, por lo que el enfoque principal del proceso, ha de estar contenido en su diseño,
ejecución, evaluación y sólo una enseñanza desarrolladora, intencional y debidamente
organizada, será capaz de convertirse en la fuente real que guíe, desarrolle y permita adquirir
las habilidades manuales necesarias para su incorporación a la una vida escolar.
Precisamente en la edad preescolar, es la etapa de la vida del niño, en que el juego se
convierte en su actividad fundamental, sin dudas produce cambios cualitativos en el desarrollo
psíquico y social.

3. Reflexionar sobre el juego de los niños es pues, siempre una ocasión para profundizar en su
personalidad y para acercarnos un poco más a descifrar su desarrollo. Ya Platón decía que: “Al
enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás con mayor claridad las
tendencias naturales en cada uno de ellos” (Cratty, 1984).Y, desde entonces, han sido muchos
los filósofos, pedagogos, psicólogos, antropólogos, historiadores que se han ocupado de valorar
el juego desde sus distintas perspectivas.
En la vía docente o extradocente la utilización del juego constituye un recurso didáctico para
desarrollar la motricidad.
El autor es del criterio que es un fenómeno cultural que presupone una actividad espontánea
y atractiva. Expresión vital de la infancia que se utiliza como instrumento educativo, formativo y
recreativo, debe estar presente en toda la actividad cognoscitiva del niño para ser y
desarrollarse, (jugando se aprende). Una parte importante del mismo está dada por el aporte
que brinda en el desarrollo de capacidades y habilidades.
Como parte de las reflexiones y análisis de las observaciones a diferentes actividades se
constató que los niños presentan dificultades en el desarrollo de habilidades manuales, para el
dominio de la pelota, precisión en los lanzamientos, la coordinación viso-motora, además en el
recortado, rasgado y plegado. Estos resultados arrojaron dificultades en la motricidad fina,
considerando como causas que lo provocan o agravan estas deficiencias:
 Características y particularidades que poseen los educandos a partir de su
patología base (Retraso Mental).
 Pobre activación de los procesos cognoscitivos.
 Falta de concentración de los educandos en las tareas de aprendizaje.
 Los programas de la enseñanza especial tienen como objetivo el desarrollo del
control muscular en los retrasados mentales, pero en la actualidad persisten
dificultades en la estimulación a este desarrollo, por lo que entendemos que la
utilización del juego tributará a la solución de esta contradicción.
 La pobre estimulación al desarrollo del control muscular,
 Además se reflejan insuficiencias en el desarrollo de la motricidad y está mal
controlada, impone dificultades al desarrollo cognitivo en el período
sensoriomotor, porque ofrece obstáculos al manipular, controlar y explorar
libremente el entorno físico que es fuente de conocimiento para las
capacidades intelectuales posteriores.
 Las dificultades motoras interfieren en la adquisición de otras habilidades
culturales, como las de manejo para dibujar y escribir.
Existen principales dificultades y vías para resolver estas áreas, que son las siguientes:
1. Inmadurez psicomotriz: Entrenar la memoria motriz. Dominio del esquema
corporal. Desarrollar conductas motrices.
2. Torpeza motriz: Desarrollar la coordinación general y el equilibrio. Desarrollar la
coordinación viso-motriz.
3. Trastornos de la lateralidad: Trabajar el esquema corporal. Coordinación viso-
motriz.

4. 4. Alteraciones de la coordinación viso-motriz: Desarrollo de la capacidad de
percepción y disminución visual. Desarrollo del sentido de la dirección.
5. Trastornos espacio-temporal: Desarrollar las nociones de velocidad y duración.
Desarrollar reconocimiento del esquema corporal.
6. Inestabilidad psicomotriz: Desarrollar condiciones motrices de base (equilibrio y
dinámica general), por lo que entendemos que la utilización del juego tributará
a la solución de esta contradicción.
Los trastornos en la psicomotricidad interfieren fuertemente en el desarrollo cognitivo.
Valoramos que los ejercicios de la motricidad fina han de ser adornados con el juego y sean
el puente feliz para llegar a ser aprendidas; es en este contexto en el que se inscribe nuestro
problema de investigación, el cual queda planteado en los siguientes términos:
Problema: ¿Cómo contribuir a la estimulación temprana del desarrollo de la motricidad fina en
los alumnos con retraso mental del grado preparatorio?
Objeto: El proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Objetivo: diseñar una alternativa de estimulación temprana a través del juego que potencie el
desarrollo de la motricidad fina en los alumnos con retraso mental del grado preparatorio.
Campo: El desarrollo de la motricidad fina de los alumnos con retraso mental del grado
preparatorio.
Con el objetivo de medir el alcance de la investigación se establecieron las dimensiones e
indicadores de la variable, los cuales se definen en la siguiente tabla.
Para el desarrollo de la investigación se aplicaron métodos científicos de los niveles teóricos,
empíricos y estadísticos.

5. Metodología empleada
Métodos teóricos
Análisis-Síntesis: se aplicó en el estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos que
aparece en la Literatura consultada acerca del desarrollo y estimulación de la motricidad fina,
así como en la valoración de los resultados del diagnóstico y de los juegos propuestos.
Histórico-Lógico: el mismo nos posibilitó hacer una valoración de los diferentes enfoques
hasta la actualidad, acerca del desarrollo de la motricidad fina y sus condicionantes y asumir
una posición teórica.
Inducción-deducción: la utilización de este método nos permitió llegar a generalizaciones;
encontrar rasgos comunes en el grupo de alumnos.
Modelación: nos permitió hacer una representación teórica metodológica de las actividades,
para contribuir al desarrollo de la motricidad fina en los alumnos con retraso mental.
Métodos empíricos
Entrevistas: con el fin de constatar la preparación que posee el personal que trabaja con los
alumnos y las vías para potenciar el desarrollo de la motricidad fina.
La observación: ocupó un lugar relevante, ya que nos posibilitó detectar el problema en
nuestra práctica profesional, así como sus posibles opciones de solución.
Estudio Documental: para hacer una valoración de los contenidos de los planes de estudio
de los programas de preescolar, para el tratamiento de la motricidad fina.
Producto de la actividad pedagógica: pudimos analizar los resultados obtenidos de forma
cualitativa y constatar el estado de la motricidad fina de los niños.
Métodos estadísticos
Para el análisis y procesamiento de la información en cada uno de los instrumentos de cada
método, teniendo en cuenta una valoración establecida de los resultados en tablas y gráficos.
En el procesamiento matemático se utilizó el análisis porcentual para procesar toda la
información cuantitativa de la investigación, con el propósito de determinar tendencias a partir
de la aplicación de determinados instrumentos y técnicas.
Muestra: conformada por 8 alumnos del grado preparatorio, de ellos 4 varones y 4 hembras, 2
con un diagnóstico de retraso mental moderado y 6 con un diagnóstico de retraso mental leve.
Criterio de selección. Nuestro estudio fue realizado de manera intencional atendiendo a
 Heterogeneidad.
 Falta de precisión y coordinación de los movimientos,

6.  Falta de estimulación para la realización de las actividades
manuales.
El tema de esta investigación resulta muy importante por cuanto, el desarrollo de habilidades
motrices en los alumnos es premisa indispensable para el desarrollo de habilidades motrices
básicas y el aprendizaje de la escritura, por lo que su significación práctica en la investigación
hay que analizarla en la propuesta de juegos que puede aplicar el personal docente (maestro-
auxiliar) en los trabajos correctivos compensatorios, utilizando recursos a su alcance, que
favorezcan al desarrollo de la motricidad fina, además de perfeccionar la labor pedagógica
correctiva-compensatoria.
Resulta novedoso el estudio del tema puesto que se aborda desde una perspectiva diferente,
o sea, desde la óptica de contribuir a la estimulación y desarrollo de la motricidad fina en los
niños, no solo en las asignaturas que lo tengan dentro de sus objetivos, sino a través de un
sistema de juegos donde se incluyen las habilidades motrices básicas y habilidades manuales
necesarias para el desarrollo de la preescritura. Esta temática es abordada por primera vez en
el contexto educativo del municipio de San Juan y Martínez, provincia de Pinar del Río.
Presentación de la alternativa de estimulación temprana, a través del juego, para el
desarrollo de la motricidad fina
El maestro debe trabajar con los alumnos, partiendo de las características, posibilidades de
estos y de su contexto de actuación. Consiste en la elaboración de juegos didácticos con sus
medios de enseñanza, objetivos, metodología y evaluación que le facilitará al alumno, el
desarrollo de la motricidad fina.
Principios que sustentan la alternativa para el desarrollo de la motricidad.
 Trabajo correctivo compensatorio. La aplicación de medidas encaminadas
a mejorar, corregir y compensar las dificultades que presentan los alumnos en
cuanto a la motricidad fina del grado preparatorio. Flexibilidad
Metodológica. La planificación cuidadosa de la alternativa a poner en
práctica, da las posibilidades de adoptar, perfeccionar y crear que tiene el
maestro. Jerarquización de las acciones. Se deben seleccionar tareas e ir
graduando estos en su orden lógico.
Metodología para estimular el desarrollo de la motricidad fina
Esta alternativa está dirigida a los alumnos que se incorporan a nuestra enseñanza con
pocas habilidades manuales y dificultades en la coordinación viso motriz, por lo que la
utilización del juego, será la vía de motivación para la motricidad fina, durante el proceso
docente educativo, dándole especial atención a las diferencias individuales de cada alumno.
Objetivo general
 Contribuir al desarrollo de la motricidad fina a través del juego
Objetivos específicos

7. 1. Desarrollar aquellas funciones que consideramos necesarias para el correcto
desarrollo de las habilidades de la motricidad fina en los niños del grado
preparatorio.
2. Proponer el juego como un medio para desarrollar la motricidad fina.
Para la ejecución de la alternativa que permite el desarrollo de la motricidad fina, se tendrán
en cuenta tres momentos fundamentales:
Primer momento: Organización y planificación del trabajo.
En esta etapa se concreta el proceso que se desarrollará, se definen las acciones principales,
se analizan las condiciones, el contexto, los recursos, con que se cuentan para emprender el
trabajo.
Las acciones principales de esta etapa serán:
 Diagnóstico actual: permitió determinar las fortalezas y debilidades, así como la
proyección de las acciones a tener en cuenta.
 Estudio del programa y orientaciones metodológicas: valorar como se desarrolla
la motricidad fina en las diferentes asignaturas del grado preparatorio.
 Se crean los juegos a utilizar, que le permiten al alumno desarrollar habilidades
manuales a través de los mismos, siempre se tendrá presente la atención a
diferencias individuales a la hora de planificarlos y ejecutarlos.
Segundo Momento: Ejecución.
En esta etapa nos proponemos realizar diferentes actividades manuales que estimulará, el
desarrollo de la motricidad fina, señalando que se realizará en forma de juego, estimulando al
niño para su participación.
Tercer Momento: Evaluación.
Se evaluarán, de B cuando realicen las actividades sin dificultad, R cuando resuelvan las
actividades necesitando la reorientación y las preguntas de apoyo, I cuando para realizar las
actividades necesiten de varias demostraciones.
Indicaciones necesarias para el trabajo
El maestro conducirá las actividades teniendo en cuenta que desarrollaremos el dominio de
la pelota, precisión en los lanzamientos, la coordinación viso-motora las habilidades manuales
tales como, enroscar y desenroscar, armar y desarmar, modelado, rasgado, plegado, recortado
y coloreado distribuido en los diferentes contenidos de Educación Física, Conocimiento del
Medio, Iniciación a la Lengua Materna y Nociones Elementales Matemática que están
organizados en ejes temáticos, los cuales propician llevar el hilo conductor en las actividades de
juego que se organizan en el proceso docente educativo y a su vez apoyar a las asignaturas en
la educación sensorial, motriz, la familiarización con el ambiente que le rodea, al conocimiento
de la naturaleza y de la vida social, además de la estimulación del lenguaje.

8. Su fin está, en proponer juegos para dirigir el proceso de estimulación de la motricidad, en
los turnos de Educación Física y de Trabajo Correctivo Compensatorio, que les permitirá que
nuestros niños, tengan habilidades motrices básicas desarrolladas y le posibilite la realización de
los trazos.
Para realizar estos ejercicios se realizó un estudio relativo al análisis de las unidades por
período, de estas asignaturas, en las que tienen similitud en algunos de estos ejes temáticos;
esto propició distribuir los juegos y dentro de él, las habilidades a trabajar, según el contenido.
Con la utilización de esta alternativa se les dará cumplimiento a las siguientes unidades:
Gimnasia Básica, La escuela, las plantas, los animales.
Conclusiones
Podemos culminar planteando que con esta propuesta se ofrecen recursos a los docentes en
la actividad lúdica con actividades vivénciales, para la facilitación del desarrollo de las
habilidades de la motricidad fina en los niños con retraso mental.
La inserción de actividades para potenciar el desarrollo de las habilidades en la motricidad
fina en los niños con retraso mental dirigidas al empleo del juego, tributa a la compensación del
defecto en los procesos cognoscitivo, percepción, pensamiento y la memoria.
Esta alternativa orienta a maestros y auxiliares en cuanto a cómo operar con cada actividad
y le da posibilidad para utilizarlos según la habilidad motriz que deseen trabajar, sirviendo de
base en el proceso de enseñanza aprendizaje y se convierte en un instrumento valioso en el
logro de las aspiraciones de la preparación para la vida de los niños de la enseñanza especial.
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