1. NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
TRABAJO DE:
INVESTIGACIÓN
PRESENTADO A:
MARLON FIGUEROA
PRESENTADO POR:
LUIS MUÑOZ
SEMESTRE III “c”
BARRANQUILLA
MARZO-2012

2. Incidencia de la coordinación motriz como aporte en el desarrollo psicomotor del niño de jardín
B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Idea
Teniendo en cuenta la coordinación de movimientos y habilidades, se requiere de realizar una
investigación sobre cómo influye la coordinación motriz en el desarrollo y crecimiento de los
niños; es bueno recalcar la importancia que tiene la practica física y el deporte en edades
tempranas debido a que estas aportan en el aspecto afectivo, social y cognitivo del niño.
Es de saber que el desarrollo del niño se caracteriza en tres aspectos. En primer lugar, el
desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo. En segundo lugar, el desarrollo no tiene un
principio definitivo y claro. Y en tercer lugar, el desarrollo parece tener una etapa final. Estas
tres características resultan fundamentales para la concepción que se propone para el desarrollo
del niño.
Pregunta problema
¿Cómo potencializar la motricidad fina en el desarrollo psicomotor de los niños de jardín ?
Objetivo general
Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el
niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.
Objetivos específicos
- Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al
exterior.
- Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta.
- Identificar la coordinación fina en el desarrollo psícomotor de los niños.
- Reconocer actividades implementadas que permitan al niño afianzar sus habilidades
motrices.
- Indagar sobre los aportes significativos que influyan en el desarrollo y crecimiento.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Coordinación de movimientos, habilidades y gestos en los niños y niñas de jardín, es una de
las partes más esenciales en el momento de practicar actividades que le que le permitan una
mayor precisión en sus actividades cotidianas, de aprendizaje y de apreciar la realidad, es
fundamental enseñar a los niños y las niñas a utilizar el hacer, saber hacer y poder hacer, pues
estos son el futuro de la nación.
En la educación formal estas actividades se desarrollan en el jardín, en donde debe existir una
práctica pedagógica constructivista, que le permita a los niños y las niñas construir por si mismo
su propio aprendizaje a través de las experiencias expuestas por los facilitadores o expuestas
por los chicos.
En base a las observaciones realizadas en las practicas pedagógicas y a diferentes teorías
estudiadas, no existe una aplicación adecuada de actividades de coordinación, Muchas veces esta
práctica es utilizada inadecuadamente, pues por no orientar a los niños y niñas en la ejecución
libre de su trabajo, no realizan las correcciones o por tapar un espacio dentro de los periodos
dictados. Y no se aplican los criterios técnicos y curriculares que lo fundamentan, se ha
planteado que una de las actividades más realizadas por los docentes es el juego – trabajo, que
tiene significación en el proceso de aprendizaje, pero se observa que estas actividades son un
poco complejas debido a la edad de los niños.
Para lograr orientar los adelantos y avances de los niños y niñas en la coordinación de
movimientos, habilidades y gestos, es necesario fortalecer las formas de coordinación de
motricidad fina.

4. JUSTIFICACION
La investigación se llevo a cabo con el propósito de conocer y desarrollar en que medida las
actividades de coordinación de movimientos, habilidades y gestos, están siendo efectivos en el
desarrollo de la motricidad fina de los niños de jardín.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, secuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
La motricidad es el refleja de todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
Determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por
medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza
del hombre.

5. MARCO TEORICO
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión
y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote,
botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más c omplejas y
bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan
gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento
los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los
tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo. (Jiménez, Juan,1982)
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por
medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza
del hombre. (Catalina González 1998).
Rebecca 18 mayo 2011
La práctica psicomotriz, no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema
corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la
relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo
Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la
simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican,
sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no intervencionista del adulto respecto al
desarrollo motor en el niño pequeño. En su sistema educativo la actitud general consiste en respetar al
niño, en considerarle como una persona y en favorecer su desarrollo autónomo. El educador debe

6. manifestar paciencia, consideración y dulzura en su relación con el niño y evitar manipularle, apresurarle
e intervenir intempestivamente en la aparición y el desarrollo de sus funciones.
Schilder (1923-1935) reúne, a partir del modelo dinámico de Head, los aspectos relacionales del cuerpo,
el modelo neurológico y el modelo sicoanalítico de Freud. Schilder denomina “imagen del cuerpo” a la
representación surgida de esta vivencia integradora.
Surge así una dicotomía: el “esquema corporal” relacionado a una realidad neurológica y la “imagen del
cuerpo” que se refiere a un proceso psíquico.Wallon, Spitz y Ajuriaguerra enfocaron el estudio del
desarrollo del esquema corporal desde el punto de vista madurativo y afectivo. En muchos casos se han
utilizado como sinónimos los términos cenestesia (Denis y Camus), somatopsiquis (Wernicke), esquema
postural (Head y Colmes), imagen del cuerpo (Schilder), imagen corporal, somatognosia, gnosis corporal,
conciencia del cuerpo, percepcto del cuerpo.
La experiencia del cuerpo se enriquece sin cesar y evoluciona en relación directa con la maduración de
los centros nerviosos superiores. Los contactos táctiles, oculares, kinestésicos y articulares se asocian, y
cuanto mayor es la madurez, la evocación del gesto es más libre y agradable. Las diferentes tareas
motrices plantean cada vez que se realizan, un nuevo fenómeno de adaptación al espacio y al tiempo. El
esquema corporal es pues una síntesis renovada a cada instante que tiene caracteres distintos según la
acción emprendida. Desde el punto de vista psicológico, la imagen de nuestro cuerpo no es tampoco
constante. El cuerpo físico no coincide necesariamente con el esquema corporal o imagen del cuerpo que
el sujeto tiene de sí.