2. LOS AMIGOS
NIVEL: 1º Educación Primaria
JUSTIFICACIÓN: Debido al gran número de alumnos con TDAH que están
matriculados en nuestros centros educativos, y sabiendo que una de las vías
afectadas, especialmente en la infancia y adolescencia, son las habilidades
sociales, se plantea esta Unidad Didáctica para ofrecer claves a este alumnado
y poder así integrarse en su grupo, así como enseñar al resto de compañeros a
respetarse.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
•
•
•
•
•
Competencia Lingüística: ya que es a través del lenguaje como nos
comunicamos con los demás, comprendemos la realidad, construimos el
conocimiento y autorregulamos nuestro pensamiento, emociones y
conducta.
Competencia Social y Ciudadana: a través de la cual aprendemos a
comprender la realidad social del mundo en el que vivimos; además de
comportarnos individualmente de forma que sea posible convivir en la
sociedad.
Competencia Cultural y Artística: desarrollar la capacidad de
comprender y apreciar diferentes manifestaciones culturales y artísticas;
así como aprender a expresarse por diferentes medios.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de valores como la
responsabilidad, autonomía, autoestima, creatividad, control de
emociones y de impulsos…
Aprender a aprender: ser capaz de aprender de manera autónoma,
aprender a buscar soluciones y alternativas ante los problemas, además
de aprender a colaborar para resolver conflictos.
OBJETIVOS:
15
3. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar la importancia de la amistad en nuestras vidas.
Ser conscientes de las ventajas de tener amigos/as.
Exponer qué aspectos deseamos en la amistad.
Desarrollar habilidades para mantener la amistad.
Aprender a expresar emociones y afectos.
Apreciar aspectos positivos en los demás y en nosotros mismos.
Fomentar las relaciones de amistad y la cohesión del grupo- clase.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Importancia amistad.
Ventajas amistad.
Elementos amistad.
Habilidades amistad.
Emociones y afectos.
Aspectos positivos.
Relaciones amistad.
METODOLOGÍA:
Se empleará una metodología activa y participativa, teniendo muy presentes
los intereses de los alumnos.
Se partirá de situaciones y experiencias reales y de aula con el fin de lograr
mayor significatividad de los aprendizajes.
Se empleará una metodología grupal donde los alumnos se expresarán
preferentemente de forma oral, aunque también nos apoyaremos en la plástica
y la música como medio de expresión.
ACTIVIDADES:
1. Aprendemos adjetivos:
A través de un conjunto de tarjetas en las que aparecen diferentes imágenes
que permiten describir el físico (color, forma, largura…) los niños aprenderán a
describirse unos a otros. Se comenzará por uno mismo, y después se tendrán
que buscar las tarjetas que mejor describan a un compañero y exponerlo al
resto de la clase.
2. Aprendemos emociones:
15
4. Una vez que los niños hayan aprendido a describirse físicamente, pasaremos a
explicarles que no sólo se nos puede describir por fuera, sino también podemos
describir estados de ánimo y emociones. Del mismo modo, les enseñaremos
tarjetas con diferentes estados de ánimo y les animaremos a que (en una
asamblea) nos digan en qué situaciones se sienten o se han sentido así.
También jugaremos a imitar ciertas emociones y que los demás lo adivinen.
Con este juego aprenderán a identificar las emociones y las causas que las
provocan, así como a ver que en un mismo día podemos pasar por varias
emociones.
3. Ayudar al compañero:
A lo largo de la unidad, se asignará un compañero a cada niño, de modo que
cada pareja es la encargada de ayudar a realizar cualquier cosa que necesite su
compañero. Para ello les enseñaremos a pedir ayuda.
Después, hablaremos de cómo se han sentido tanto los que ayudaban, como los
que pidieron ayuda.
4. Habilidades de cortesía:
Les enseñaremos habilidades de cortesía. Para ello, les pediremos que se
sienten en círculo y uno a uno se colocarán delante de un compañero (siempre
uno diferente) y éste deberá decirle algo bonito, a lo que el compañero que está
sentado responderá, “muchas gracias”.
5. Nos gusta o no nos gusta porque…
Se colocarán los niños sentados en el suelo en círculo y les repartiremos
imágenes en las que haya otros niños haciendo “cosas” buenas y malas. Cada
niño saldrá al centro del círculo y dirá lo que aparece en su dibujo; debiendo
añadir si lo que ocurre le parece bien o mal, y porqué, y si le gustaría que un
amigo suyo le hiciera eso.
TEMPORALIZACIÓN:
15
5. La actividad está pensada para realizarla en 5 sesiones de una hora que se
pueden plantear de dos maneras:
-
La primera de ella es crear “La semana de la amistad”, en la que se
pueden realizar todas las sesiones en una semana.
-
O establecer un día a la semana para trabajarlas y poner en práctica lo
que se va aprendiendo entre semana. (Esta última permite una mejor
generalización de los aprendizajes).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valoran la importancia de la amistad en nuestras vidas.
Son conscientes de las ventajas de tener amigos.
Conocen los aspectos que deseamos en la amistad.
Han adquirido habilidades para mantener la amistad.
Expresan emociones y afectos.
Aprecian e identifican aspectos positivos en los demás y en ellos
mismos.
7. Han mejorado las relaciones de amistad y la cohesión del grupo- clase.
ADAPTACIÓN PARA ALUMNADO CON TDAH
Tal y como hemos explicado en la justificación, esta unidad didáctica está
especialmente pensada para el alumnado con TDAH que podamos tener en
nuestras aulas.
Enseñarles a desarrollar habilidades sociales y de interacción con los demás,
aprender a establecer vínculos afectivos, pedir y ofrecer ayuda… son
habilidades que estos niños tienen afectadas y que, a través de las actividades
propuestas pueden mejorar.
Adaptaciones metodológicas:
-
Panel con las normas: en la case, en un lugar visible, o en varios,
15
6. colocaremos una gran cartulina en la que se vean las normas de la clase
pensadas por todos los compañeros: levantar la mano para hablar, pedir
permiso para ir al servicio, hablar sin gritar…
-
Podemos colocar un semáforo grande en la clase con un círculo rojo, uno
naranja y uno verde. Además, colocaremos las fotos de cada alumno de
la clase en una pinza, de modo que se coloque la pinza en función del
respeto de las normas establecidas para la clase.
-
Uso del reloj: es importante que controlen el tiempo en la realización de
las actividades, por lo que podemos apoyarnos en el reloj. Dado que son
muy pequeños, podemos usar relojes de arena, dando un tiempo
determinado para cada tarea: poner el nombre y la fecha, una vuelta al
reloj; formar grupos, cuatro vueltas al reloj…
-
Establecer un adecuado sistema de premios y castigos por el
cumplimiento- incumplimiento de las normas de clase y que el
alumnado lo conozca.
-
Reforzar la autoestima del alumnado a través de comentarios positivos y
agradables sobre su actividad.
-
Ofrecer tiempos de descanso: podemos hacerlo de dos formas: la
primera de ellas es ofrecer descansos al alumno después de cada
actividad; o, la segunda, ir viendo su nivel de fatiga y controlándolo, y
cuando veamos que están fatigados, descansar.
-
Actividades de relajación: cuando realizamos actividades diferentes o en
las que hay mucho movimiento, es fácil que el alumnado con TDAH se
“descontrole” y se ponga más nervioso de lo habitual. Por ello, es
recomendable que, cinco minutos antes de acabar la clase, realicemos
algún tipo de relajación: tumbados en el suelo o en su silla con música
relajante de fondo, enseñarles a respirar, ejercicios de tensión- distensión
muscular, colocarse por parejas y darle un masaje al compañero…
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7. Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA1
CURSO ACADÉMICO
2013 / 2014
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre: XXX
Apellidos: XXX
Fecha de nacimiento: XXX
Nº de hermanos: 2
Edad: 9 años
Lugar que ocupa: 1
Padre / tutor legal: XXX
Madre / tutora legal: XXX
Domicilio: XXX
Localidad: XXX
Código Postal: XXX
Provincia: XXX
Teléfono: XXX
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
1
Nota del Centro: este modelo es una adaptación del Documento Individual de Adaptación Curricular Significativa
contemplado como Anexo I en la Resolución de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales en el segundo ciclo
de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León. Se utilizará cuando el alumno necesite adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o
criterios de evaluación de referencia en el aula por presentar desfase curricular, sin que éste sea superior a un ciclo.
15
8. Denominación: XXX
Código del centro: XXX
Dirección: XXX
Localidad: XXX
Código Postal: XXX
Teléfono: XXX
Fax: XXX
Correo electrónico: XXX
Nombre del tutor/a: XXX
Etapa: Educación Primaria
1.
ÁREAS/MATERIAS
SIGNIFICATIVA:
Curso: 3º
OBJETO
DE
Grupo: XXX
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
NO
Área / Materia
Lengua Castellana y Literatura
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Matemáticas
Inglés
2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:
Fecha
elaboración:
de Noviembre 2013
Duración prevista:
X
Un curso académico
Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:
Nombre
Función
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9. XXX
Tutor
XXX
Maestro PT
XXX
Maestro AL
XXX
Maestro Inglés y Science
4. SÍNTESIS DE LA
PSICOPEDAGÓGICO:
INFORMACIÓN
CONTENIDA
EN
EL
INFORME
4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
Escolarizado en el mismo centro desde el comienzo de la escolaridad, 3º curso
de E.I.
No ha repetido ningún curso.
Dificultades en el inicio de la adquisición de la lecto-escritura; no se inició hasta el
2º curso de Educación Primaria.
b) Desarrollo general:
Precisa gafas para leer. Se tardó un tiempo en ser diagnosticado.
c) Aspectos de adaptación y relación social:
Es un niño adaptado, aceptado e integrado en su grupo-clase y en el colegio.
Tiene un grupo de amigos para jugar, relacionarse…
En ocasiones surgen conflictos entre ellos por no saber gestionar los problemas.
d) Estilo de aprendizaje:
Prefiere trabajar individualmente o en pequeño grupo.
Preferencia de presentación de los aprendizajes: visual y kinestésico. Es decir,
prefiere actividades que requieran movilidad.
Refuerzos ante los que responde con mayor eficacia: materiales.
Dificultad atención selectiva y sostenida.
Se desenvuelve mejor en tareas que no requieren el uso del lenguaje ni de lectoescritura.
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
15
10. El profesorado que trabaja con el niño está muy implicado en el trabajo con este
niño intentando establecer una coordinación adecuada entre todos ellos.
El centro cuenta con un programa de mediadores en el que los alumnos son los
que enseñan a los otros alumnos a gestionar y llegar a resolver sus conflictos.
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
La familia, en especial la madre, se muestra bastante angustiada ante las
dificultades que presenta su hijo. Está muy implicada en su educación, llevándole
a actividades extraescolares de apoyo a las tareas, de inglés… y reforzándole
todo lo posible en casa.
Se observa cierta ansiedad ante los resultados académicos de su hijo, y su nivel
de exigencias con respecto a los resultados académicos, en ocasiones, es
elevado.
La madre refiere dificultad para gestionar el trabajo en casa con su hijo.
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
Vive en una zona con recursos suficientes para ser atendido fuera del centro por
especialistas.
El lugar donde vive cuenta con zonas de descanso, parques, tiendas, centros de
ocio… donde el niño puede llegar a tener una vida social plena.
4.5.
Identificación de la necesidad específica de apoyo educativo que
motiva la realización de la Adaptación Curricular No Significativa:
15
11. -Necesidad de ofrecer un entorno estructurado con normas y consecuencias
claras.
-Necesidad de realizar actividades breves con descanso entre unas y otras.
-Necesidad de ofrecer consignas claras.
-Necesidad de controlar el uso de la agenda.
-Necesidad de crear entornos motivadores de aprendizaje.
-Necesidad de asesorar a la familia sobre cómo trabajar con el niño en casa.
-Necesidad de que exista coordinación con los profesionales que atienden al
alumno.
-Necesidad de ofrecer un sistema adecuado de refuerzos.
-Necesidad de aprender autoinstrucciones para la realización de las tareas.
5. MEDIDAS DE ACCESO:
5.1. Medidas de accesibilidad física:
Usuario de transporte adaptado.
Eliminación de barreras arquitectónicas.
Utilización de ascensor.
Otras (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa
5.2. Recursos materiales:
15
12.
Materiales didácticos adaptados.
Mobiliario adaptado.
Uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa.
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)
SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas,
sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas
electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)
Especificar:
OBSERVACIONES: No precisa.
5.4. Medios técnicos:
Silla de ruedas.
Utilización de andador, bastones, paralelas…
Emisoras de FM.
Máquina Perkins.
Libro hablado.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
Fisioterapeuta
Ayudante Técnico Educativo
Enfermero/a
Intérprete de Lengua de Signos
6. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:
15
14. Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Evaluación final
15
15. Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__
Vº Bº: El/la Director/a
Fdo.: ______________________
El/la Tutor/a
Fdo.:______________________
SELLO DEL CENTRO
CONCLUSIONES
15
16. Como vemos, y tras analizar las características del alumno elegido, la
Unidad Didáctica presentada permite desarrollar un aprendizaje funcional y
significativo.
A través de esta Unidad, los niños aprenden a resolver conflictos, pedir
ayuda, ayudar, saber cómo dirigirse a los demás sin ofender y respetándoles…
Todas estas habilidades, que comienzan a desarrollarse en la infancia,
son muy beneficiosas para el futuro como adolescentes, etapa en la que el
vínculo con los amigos se hace especialmente relevante; un adolescente con
adecuadas habilidades sociales, es más difícil que necesite recurrir a conductas
disruptivas o llamadas de atención para hacerse con un grupo.
Por ello, no debemos esperar a que nuestros alumnos sean mayores para
trabajar la expresión y comprensión de emociones, ya que, cuanto antes se
familiaricen con ellas, antes comenzarán a identificarlas, respetarlas y
responder adecuadamente ante ellas.
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