DESARROLLO EMOC SOC PREESCOLAR

1. DESARROLLO EMOCIONAL-
SOCIAL EN PREESCOLARES
Y ESCOLARES
Ps. Tania Stegmann
Julio 2009

2. Interacción Niño – Entorno
(Palacios, Marchesi y Coll, 1993)
NIÑO SOCIEDAD
a) Nace: a) Tradiciones culturales:
- Indefenso valores, normas, roles,
- Capaz de aprender lenguaje, etc.
- Preorientado socialmente
b) Tienen necesidades: b) Necesita de nuevos
- Protección miembros para perpetuarse
- Cuidados y desarrollarse.
- Afecto
- Juego
- Exploración
c) Agentes Sociales: personas,
c) Características personales instituciones, etc.
Tania Stegmann
Seminario, septiembre de 2005

3. TEORÍA ECOLÓGICA DE
SISTEMAS
Valores, leyes, pautas
y cultura de la
sociedad en general.
Urie
Bronfenbrenner
Escenarios que no lo
contienen, pero si lo
afectan. Relaciones
sociales y/o formales
Conexiones
entre los
distintos
microsistemas
Patrones y
actividades del
entorno próximo al
niño. Existen vínculos.

4. SOCIALIZACIÓN
 Es un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social
donde nace, a través del cual el niño satisface sus necesidades
y asimila la cultura, a la vez que, recíprocamente, la sociedad
se perpetúa y desarrolla.
 Este proceso se lleva a cabo por medio de los Agentes Sociales
o Agentes de Socialización, que pueden ser:
 Personas (madre, padre, hermanos, otros familiares,
compañeros y amigos, profesores u otros adultos),
 Instituciones (familia y escuela), medios de comunicación
social (televisión)
 Y otros instrumentos (libros, juguetes).
Todos ellos son importantes en distintas etapas del desarrollo,
actúan dependiendo de factores contextuales (clases social,
país, ciudad, zona geográfica en que el niño nace y vive),
factores personales (sexo, aptitudes físicas y psicológicas)
Material preparado por T. Stegmann

5. SOCIALIZACIÓN
 Las influencias dentro de una
familia no van en una sola
dirección; mientras los niños
son socializados por otros,
ellos a su vez son agentes
socializantes.
 El niño influye en los padres,
en los hermanos mayores y
menores, en los abuelos y en
otros parientes.
Material preparado por T. Stegmann

6. Socialización y sus procesos
Procesos Mentales
Procesos
Conductuales
Procesos Afectivos
Tania Stegmann
Seminario, septiembre de 2005

7. Procesos de Socialización
Los Procesos de Socialización son:
 Procesos mentales de socialización
(precondicionan la aparición de): adquisición
de conocimientos.
Incluyen el aprendizaje del lenguaje y la
adquisición de conocimientos transmitidos a
través del sistema escolar y demás fuentes
de información.
 Procesos conductuales de socialización:
conformación social de la conducta, es
decir, conductas consideradas socialmente
deseables y evitar aquellas juzgadas como
antisociales.
Ello implica la adquisición del control sobre
la conducta y de la motivación para actuar
de un modo determinado.
Material preparado por T. Stegmann

8. Procesos de Socialización
Los Procesos de Socialización son:
 Procesos afectivos de
socialización: formación de
vínculos (con padres, hermanos,
amigos), son una de las bases más
sólidas de su desarrollo social.
Estos vínculos son uno de los
motivos fundamentales de la
conducta prosocial.
La empatía, el apego y la amistad,
mediatizan todo el desarrollo
social.
Material preparado por T. Stegmann

9. Procesos Mentales Procesos Conductuales Procesos Afectivos
Conocimientos sociales referidos a las Suponen: Afectos relacionales:
personas: - El conocimiento de - Deseo
- Reconocimiento, identidad y roles valores, normas y - Atracción
(incluyen los sexuales) hábitos sociales - Enamoramiento
- Diferenciación conocidos-extraños - El control sobre la - Empatía
- Sentimientos, pensamientos, propia conducta - Apego
intenciones y puntos de vista de los - Amistad
demás
- Relaciones entre las personas:
amistad, relaciones familiares, etc.
Conocimientos de la sociedad: Incluyen:
- Conceptos sociales: dinero, pobreza, - Aprendizaje de
riqueza, nación, ciudad, etc. Hábitos sociales:
- Conocimientos de las Instituciones: comer, vestir, etc.
Familia, escuela, hospital, parlamento, - Aprendizaje de
etc habilidades sociales:
- Conocimientos de los valores, normas, modales, iniciar y
juicio moral, etc. mantener
conversaciones
- Conductas
prosociales y evitar
conductas
consideradas
indeseables.
Material preparado por T. Stegmann

10. POSIBLES VIRTUDES HUMANAS A
DESARROLLAR POR EDADES
Hasta los 7 años 8 - 12 años 13 – 15 años
Obediencia Fortaleza Sobriedad
Sinceridad Perseverancia Sociabilidad
Orden Laboriosidad Amistad
Generosidad Paciencia Respeto
Responsabilidad Sencillez
Justicia Patriotismo
Pudor Alegría y optimismo

11. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN EL PREESCOLAR
(Teoría del Desarrollo Psicosexual)
TRAMO TEORIA PSICOSEXUAL
ETARIO SIGMUND FREUD (1856-1939) CRISIS VITAL
0 a 18 meses 1.Oral (boca, labios) Destete
18 meses a 3 2. Anal (ano) Control de Esfínter:
años vesical y anal (diurno
y nocturno)
3 a 6 años 3. Fálica (genitales): Complejo de Identidad sexual
Edipo/Electra, Complejo de
Castración y Envidia del pene
6 a 11 años 4. Latencia Adaptación escolar
Pubertad a 20 5. Genital (genitales) Definir identidad
años

12. Etapas del Desarrollo Psicosocial
Tramo Etario Crisis TEORIA DEL DLLO VIRTUDES ERIK
Vital PSICOSOCIAL A ADQUIRIR ERIKSON
0 a 18 meses Destete Confianza básica v/s ESPERANZA (1902-
Desconfianza 1994)
18 meses a 3 Control de Esfínter: Autonomía v/s Vergüenza, VOLUNTAD
años vesical y anal (diurno duda
y nocturno)
3 a 6 años Identidad sexual Iniciativa v/s Culpa PROPÓSITO
6 a 11 años Adaptación escolar Diligencia (Industria) v/s DESTREZA
Inferioridad
Pubertad a 20 Definir identidad Identidad v/s Confusión del FIDELIDAD
años Rol
20 a 40 años Comprometerse Intimidad v/s Aislamiento AMOR
40 a 60 años Ser Productivo Generatividad v/s CUIDADO
Estancamiento
60 años en Evaluación de la vida Integridad v/s Desesperación SABIDURÍA
adelante

13. IDENTIDAD DE GÉNERO
 Conciencia del género (ser hombre, ser mujer) que la persona
tiene, y todo lo que esto implica
 Papel de Género: comportamientos, intereses, actitudes,
destrezas y rasgos de la personalidad que se consideran
apropiados para hombres y mujeres.
 Tipificación del Género: aprendizaje acerca del papel del
género.
 Estereotipos del Género: generalizaciones exageradas acerca
del comportamiento masculino o femenino, pueden restringir las
perspectivas que los niños tienen de sí.

14. PERSPECTIVAS SOBRE LA IDENTIDAD
DE GÉNERO
TEORIA AUTOR PROCESOS CONSIDERACIONES
CLAVE
Psicoanalítica Sigmund Vínculos El niño se identifica con el
Freud emocionales padre del mismo género
Aprendizaje Albert Aprendizaje Se observa e imita modelos,
Social Bandura además se refuerzan los
comportamientos apropiados
Desarrollo Lawrence Cogniciones Reconoce su sexo, busca
Cognitivo Kohlberhg información y actúa en
conformidad
Esquema del Sandra Cogniciones Organiza información cultural
Género Bem y y se comporta en consonancia
aprendizaje (patrón de comportamiento en
torno del género)

15. IDENTIDAD
DE GÉNERO
• Conciencia del género (ser hombre, ser mujer) que la persona tiene, y
todo lo que esto implica
• Papel de Género: comportamientos, intereses, actitudes, destrezas y
rasgos de la personalidad que se consideran apropiados para hombres y
mujeres.
• Tipificación del Género: aprendizaje acerca del papel del género.
• Estereotipos del Género: generalizaciones exageradas acerca del
comportamiento masculino o femenino, pueden restringir las
perspectivas que los niños tienen de sí.

16. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DEL GÉNERO
 FACTORES  FACTORES
BIOLÓGICOS AMBIENTALES
(naturaleza) (crianza)
- Cromosomas - Los padres promueven la
- Hormonas tipificación del género
- La TV
- Los libros infantiles

17. Aspectos de la Sexualidad Humana
Dimensiones Manifestaciones
• Biológicas • Actitud frente a lo sexual
• Socio-culturales • Criterios de normalidad
• Psicológicas • Respuesta sexual humana
• Espirituales • Encuentro sexual
Evolución Disfunciones sexuales
• Niñez • Fase del deseo
• Adolescencia • Fase de excitación
• Adultez • Fase de orgasmo
• Vejez • Trastornos

19. De 0 a 2 años
● La 1º definición de un ser humano está relacionada con su genitalia.
● Los niños comienzan a hacer asociaciones positivas y negativas.
● Debido a lo anterior, hay que normalizar las palabras: pene, vulva, sexo.
(La connotación erótica está en los adultos).
● Es necesario adjetivar de manera apropiada.
● Así como prestar atención al lenguaje no verbal (etapa sensorial!)
● Es importante celebrar y ser positivo respecto de las funciones
corporales. La autoestimulación (tocar y explorar) es un acto normal.
Esta es la etapa en que se sientan las bases para sentirse
cómodos con la sexualidad

20. De 2 a 5 años
● Exploran su genitalia (autoestimulación: búsqueda de
sensaciones físicas agradables)
● Están pendientes de la anatomía de los demás.
● Pueden comenzar los juegos sexuales con amigos/as.
● Se enseña la diferencia entre el comportamiento público y el
privado.
● Tienen que aprender a diferenciar el sistema reproductivo del
digestivo.
● Deben tener nociones básicas de la composición de su
genitalia y sus funciones.
● Debe conocer y respetar las diferencias individuales (además
de los adultos y niños/as)
● Debe diferenciar entre el “buen toque” y el “mal toque” (ASI)

25. Los años escolares : 6 a 8 años
Hitos: Curiosidad sexual natural y consolidación
el “mapa erótico” (John Money)
● Establecer clima de confianza para una
comunicación fluida
● Utilizar mensajes normalizados, con
reacciones positivas.
● Incentivar imágenes positivas de sus cuerpos
(así como hábitos saludables)
● Brindar información veraz sobre temas
sexuales básicos.
● Entender la orientación sexual (atracción
afectiva y sexual sentida por otra persona)
● Respetar y valorar las diferencias.
● Conocer del sexo y sus variantes

26. DESARROLLO AFECTIVO 2 – 6 AÑOS
 Está directamente relacionado con el desarrollo cognitivo. La
aparición de la función simbólica, tiene un profundo efecto sobre
la afectividad. A partir de los 2 años, las figuras de afecto del
niño se vuelven más estables y pueden influir sobre él aunque no
estén físicamente presentes.
 Se pueden diferenciar dos grandes momentos:
1.- EDAD DE LA OBSTINACION (2 – 3 AÑOS)
 Los fracasos y triunfos, le llevan a descubrir su propio poder y
los efectos de su conducta sobre el ambiente. Pero también
comienza a descubrir los límites de su propia actividad. Aparece
la conciencia de sí mismo, empieza a diferenciarse del ambiente.
Comienza a usar el “yo” y el “mío” en su lenguaje.

27. DESARROLLO AFECTIVO 2 – 6 AÑOS
 Intentando conquistar su independencia y la confianza en sí mismo,
se vuelve obstinado, negativista, rebelde, porfiado, llegando a las
pataletas o la agresión ante las limitaciones externas, está
probando su yo naciente, está explorando hasta dónde puede
llegar. Entonces se produce una situación de ambivalencia afectiva
para el niño: frente a sus padres quiere verse libre y autónomo,
pero al mismo tiempo necesita de su atención y afecto.
 Otro conflicto se produce al cambiar la relación con su madre: al
verse cada vez más diferente y separado de ella, se intensifica su
temor a perder el afecto materno, por lo que reacciona
aferrándose a ella y reaccionando negativamente con aquellos que
percibe cercanos a ella. Un acontecimiento que puede complicar los
conflictos es el nacimiento de un hermano. Ello provoca
normalmente la aparición de celos fraternos. En esta situación el
niño puede reaccionar con regresiones temporales.
 Otro factor que agudiza los conflictos afectivos del niño en esta
etapa es que, frente al comportamiento del niño, los padres
comienzan a imponer restricciones y limitaciones a su conducta.
Aparece el castigo.

28. DESARROLLO AFECTIVO 2 – 6 AÑOS
 La principal herramienta a favor con la que el niño cuenta durante
esta etapa es el juego simbólico. Gracias a él puede manejar los
conflictos y equilibrarse emocionalmente.
 El factor más importante de equilibrio y superación de este
período será la actitud, las formas de criar al niño que mantengan
los padres y otros adultos.
2.- FASE EDIPICA (3 – 6 AÑOS)
 El proceso de control de esfínteres, lleva al niño a desarrollar un
marcado interés por las funciones excretoras y por el área genital.
Ello le lleva a descubrir que hombres y mujeres no son iguales. En
este contexto, tanto para el niño como para la niña sus
progenitores adquieren un nuevo valor, se desencadena la situación
edípica. También aquí se produce una situación de ambivalencia.
También en este caso la resolución del conflicto dependerá de la
actitud de los padres. Se estima que lo ideal es que los padres
asuman esta fase como un período normal dentro del desarrollo del
niño, que permitan que lo viva, pero sin castigarlo ni estimularlo,
para que el niño no tenga distorsiones que podrían provocar serias
secuelas dentro del desarrollo de su personalidad.

29. Funciones de la Familia
Para Berk (1999) la familia cumple con cinco funciones:
1. Reproducción. Se deben proporcionar sustituciones de los
miembros moribundos.
2. Servicios Económicos. Se deben producir y distribuir alimentos
y servicios.
3. Socialización. Los miembros maduros deben entrenar a los
jóvenes para que sean miembros de la sociedad competente y
participativos.
4. Orden Social. Deben existir procedimientos para reducir el
conflicto y mantener una conducta pacifica.
5. Apoyo Emocional. Deben existir procedimientos para unir a los
individuos, enfrentarse a las crisis emocionales, y fomentar un
sentido de compromiso y propósito en cada persona.
Material preparado por T. Stegmann

30. ESTILOS DE CRIANZA PATERNOS
Nos referimos a las funciones parentales que ejercen la pareja de
padres, no incluye aspectos referidos a la conyugalidad de la
pareja.
Estilos inadecuados para el niño:
 Castigo y estrictez extremos
 Tolerancia excesiva
 Sobreprotección
Estilo adecuado
Término medio, entre las restricciones y la libertad. El niño
tiene espacios donde practicar sus habilidades y afirmar su
auto-imagen, pero al mismo tiempo sufre las limitaciones que
significa salir de esos espacios de libertad.

31. Orden Social
 Los padres se convierten en adjudicadores de disciplina cuando
los niños rompen una regla o hacen algo que los padres
desaprueban.
Las recompensas y castigos se suceden continuamente y no sólo
cuando el padre está tratando de corregir al niño.
 Si los esfuerzos disciplinarios de los padres tienen éxito, sus
hijos desarrollan la autorregulación, que es la habilidad de
controlar su propia conducta, de modo que sea apropiada para la
situación.
Puesto que la disciplina de los padres puede afectar al desarrollo
de la moralidad, la cognición y la personalidad de los niños, los
investigadores han dedicado mucha atención a este tema.
Material preparado por T. Stegmann

32. ESTILOS DE DISCIPLINA
 Para Hoffman y cols., (1995) los Estilos de Disciplina son variados:
Poder de La Retirada del Amor Disciplina Inductiva
Fuerza
Base Temor al Pérdida del afecto y Llamada a la razón,
castigo. aprobación de los padres. orgullo y empatía.
Técnicas  Castigo  Alejamiento físico  Razón
físico  Negarse a hablar o  Uso de explicaciones
 Amenaza escuchar al niño
 Órdenes  Expresión verbal de
 Retirada de disgusto
privilegios  Amenazas de
abandono
Efectos Efectivos para Efectivos para la Es más efectiva para
la situación situación inmediata. establecer la
Inmediata. Aprende a reprimir autorregulación.
Frena al niño de todas sus emociones. Tendencia a sentir
su actividad. empatía hacia los demás y
sentirse culpable cuando
actúan de modo que
pueda hacer daño.

33. Dimensiones de la Paternidad
Baldwin y Baumrind (en Palacios y Cols., 1993) señalan que los
padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones
fundamentales:
 Grado de Control: los padres intentan
influir sobre el comportamiento del
niño con el fin de inculcar unos
determinados estándares. Este control
que los padres ejercen pueden
realizarlo haciendo uso de distintas
estrategias
 Comunicación Padres-Hijos: Los padres
usan el razonamiento para obtener la
conformidad del niño, acostumbran a
explicar las razones que han motivado
una medida restrictiva hacia él.
Material preparado por T. Stegmann

34. Dimensiones de la Paternidad
 Exigencias de Madurez: Los padres
presionan y animan para desempeñar
al máximo sus posibilidades en los
aspectos social, intelectual y
emocional, y además hacen hincapié
en que sean autónomos y tomen
decisiones en si mismo.
 Afecto en la Relación: Los padres
expresan interés y afecto explícitos
por el niño y por todo lo que implica
su bienestar físico y emocional. Son
sensibles a sus necesidades,
muestran interés por sus deseos o
preocupaciones.
Material preparado por T. Stegmann

35. ESTILOS DE CRIANZA PATERNOS
Combinando estas cuatro dimensiones básicas es posible
diferenciar distintos tipos de padres con prácticas educativas
bien diferentes:
Estilo de Los Grado de Comunicación Exigencias Afecto en la
Padres Control Padres-Hijos de Madurez Relación
Autoritarios Altos Bajos niveles Altos niveles Bajos niveles
niveles
Permisivos Bajos Altos niveles Bajos niveles Altos niveles
niveles
Democráticos Altos Altos niveles Altos niveles Altos niveles
niveles
Negligentes Bajos Bajos niveles Bajos niveles Bajos niveles
niveles

36. ESTILOS DE CRIANZA PATERNOS
Baumrind (1967, 1986 en Hoffman y Cols, 1995) identificaron
cuatro patrones principales de educación, los resultados fueron:
1. Padres Autoritarios: alguien que manda, toma las decisiones y
ordena su cumplimiento sin una real participación del resto, los
niños no opinan... obedecen...
2. Padres Permisivos: tienen una actitud general positiva hacia el
comportamiento del niño, aceptan sus conductas, deseos e
impulsos y usan poco el castigo. Acostumbran a consultar al niño
sobre decisiones que afectan a la familia; sin embargo no le exigen
responsabilidades ni orden.
3. Padres Negligentes: sus hijos parecen serles indiferentes, su
meta parece ser pasar el menor tiempo posible con ellos y
realizan el menor esfuerzo posible.

37. ESTILOS DE CRIANZA PATERNOS
4. Padres Democráticos: toman en cuenta las necesidades y deseos y
opiniones de los niños, las decisiones son compartidas. Hay un
ambiente más flexible, las normas en relación con lo que se puede
hacer y decir son más abiertas, se permiten muchas cosas o por lo
menos se conversan y discuten.
En la práctica cada familia es diferente y tiene sus propias
características.
La familia es la mayor influencia en el proceso de socialización,
particularmente en preescolares, puesto que durante muchos años
es el único y/o principal en el que crece y además, actúa como llave
o filtro que selecciona la apertura del niño a otros contextos.
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las
personas, porque es dentro de ella donde se realizan los
aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento
autónomo dentro de la sociedad.

38. Apoyo Emocional
 Las principales responsabilidades de los padres son satisfacer las
necesidades de sus hijos y ofrecerles su cariño. El énfasis de la
relación decae a medida que otras funciones empiezan a ser más
importantes.
 Al relacionarnos con otros, involucramos nuestra afectividad
(positiva o negativamente) que puede repetirse en otras
relaciones.
Toda relación afectiva dice y expresa mucho de uno y del otro.
 Para Milicic (1985) los factores que no permiten una afectividad
equilibrada, son: Ausencia de modelos afectivos, Malos modelos,
Carencias afectivas, Cuidados insuficientes hacia los niños, Daños
a la autoestima, El abandono, Abusos sexuales, Climas afectivos
fríos o poco gratos
 Por lo tanto es imprescindible gestos de amor y ternura, los que
impedirían conductas suicidas, egocentrismo en niños y
adolescentes.
Material preparado por T. Stegmann