LABERINTOS DE DISCIPLINAS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO MODERNO. Por JAVIER SOLIS NO...
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1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Nombre del alumno:
MARIANA VARGAS PEÑA
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Título del trabajo:
DIDÁCTICA CRÍTICA
Asesor:
MTRA. LILIAN ARIAS ROMERO
14va. Generación
Toluca, México 26 de marzo de 2017
2. Didáctica crítica
iNTRODUCCIÓN
En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes
teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos
teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se están
permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de
los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter Mcaren,
Orlando Fals Borda, entre otros.
Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural,
que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser
flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar
entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que
se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración
desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y
humanista.
3. Las principales habilidades que le son inherentes a la didáctica crítica son:
• 1. Prospectar u observar: Es una percepción premeditada, organizada y dirigida hacia un objetivo
determinado. La observación constituye la base de la formación conceptual y del desarrollo de otras
habilidades. Su formación se inicia desde los primeros años de vida y su sencillez es sólo aparente. El
proceso de observación es complejo y tiene diferentes niveles de desarrollo.
• 2. Explicar: Es poner de manifiesto la esencia del objeto, proceso, fenómeno o actividad. La
explicación está directamente relacionada con la descripción, se basa en ella para exponer el aspecto
externo del fenómeno. La clave de esta habilidad está en revelar el aspecto interno del fenómeno, su
origen, el establecimiento de relaciones de causa-efectos; el ¿para qué? y el ¿por qué?, que permiten
generalizar la realidad objetiva y establecer regularidades. Es delimitar, enunciar con exactitud y
claridad la significación de un concepto.
• 3. Valorar: Es el juicio de valor con que se caracteriza la medida en que un objeto, fenómeno o
proceso se corresponde con el sistema de conocimientos, de valores o de patrones de conducta
(según el caso) que han sido asimilados por el hombre. La valoración siempre implica una
comparación. Se destacan elementos positivos y negativos del objeto de estudio
4. DESARROLLO:
Ejemplo de una didáctica crítica
Materia: Salud Integral del Adolescente II Profesor: Mariana Vargas Peña Turno:Vespertino
Semestre:Tercer Grado: Segundo Grupo(s):DosFecha de entrega: 26-03-17
COMPETENCIA GENERICA: Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA BÁSICA: Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
COMPETENCIA EXTENDIDA: Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños así
mismo y a la naturaleza en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Describir la importancia en el conocimiento de la prevención en
situaciones de riesgo
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Análisis de situaciones de riesgo y el manejo de éstas.
5. TEMA: 2.1.1 Que hacer en caso de sismos, inundación o incendio
Actividades:
APERTURA: (Contextualización, preguntas generadoras, conocimientos previos,
intereses, problemática, motivación, etc.)
-Presentación del tema por exposición del docente, ejemplificando casos
relacionados con los riesgo de una inundación, incendio y sismo.
Con la pregunta de sensibilización ¿Cómo reaccionarias al presentarse
de las siguientes situaciones: incendio, inundación y sismo?
Duración 40 minutos
Material: Pintarrón
Evidencia: Exposición en el pizarrón
6. DESARROLLO: (Escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, procesos, etc.)
-Con la pregunta de inicio y descripción de algunas situaciones problemáticas de riesgo en caso de
sismo, incendio e inundación.
Estrategias de aprendizaje (ACTIVIDADES DEL ALUMNO). A través de un texto facilitado por el
docente los alumno darán lectura a las indicaciones que se deben de realizar en caso de un siniestro.
Estrategias de enseñanza (ACTIVIDADES DEL PROFESOR). Realizando un mapa mental de cada uno
uno de los temas: incendio, inundación y sismo
Duración: 40 minutos
Producto: En hojas blancas de forma individual presentarán los mapas mentales y colores.
7. CIERRE: (Aplicación de aprendizajes y habilidades adquiridas, relación de
aprendizajes con otras áreas y con la vida cotidiana, conclusiones, síntesis,
reflexiones argumentativas, etc.)
-Los alumnos presentarán de los mapas metales elaborados para cada
situación.
Duración: 20 minutos
Producto de aprendizaje: El docente revisará los mapas mentales realizados por los alumnos
Argumentación teórica de la situación didáctica: Somos un país con diferentes tipos de climas, en
cualquier momento podemos enfrentar una situación de peligro por lo que debemos de estar
8. Conclusiones:
Este tipo de didáctica propone una forma de trabajo más práctica
en el aula de trabajo, ya que se obtiene un producto para
comprobar el aprendizaje obtenido en el aula.
Es necesario conocer los objetivos y estrategias claras y
prácticas que el trabajo que se desarrolla en el aula esté bien
dirigido a las necesidades del alumnado y del programa de
estudio
La didáctica crítica permite el aprendizaje sea significativo sobre
situaciones que permiten llevar a la realidad lo visto en el salón
de clases.
