Un estudio que resalta la importancia del analisis cientifico de la informacion; y el hecho cierto de que "sin analisis, no hay ciencia", a decir de Mario Bunge.

1. CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
“ENRIQUE JOSE VARONA”
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE LA
HABILIDAD ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PUBLICIDAD
EN UNAPEC, A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
MAESTRANDO:
PEDRO ALBERTO DE LOS SANTOS PINEDA
Universidad de Camagüey
Universidad APEC
Tutora: Dra. C. Nancy Montes de Oca R.
SANTO DOMINGO, REP. DOM.
16-08-07

2. TÍTULO DE LA TESIS
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA
FORMACIÓN Y DE LA HABILIDAD
ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DE PUBLICIDAD EN UNAPEC A
TRAVES DE LA ASIGNATURA
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA .

3. “La educación es como un árbol: se
siembra una semilla y se abre en
muchas ramas. Sea la gratitud del
pueblo que se educa el árbol
protector, en las tempestades y las
lluvias, de los hombres que hoy les
hacen tanto bien. Hombres
recogerá quien siembre escuelas."
Martí J. (1878) -

4. INSUFICIENCIAS EN LOS ESUDIANTES
 La falta de razonamiento, destrezas
automáticas y capacidad para la solución de
problemas.
 Dificultades para trabajar con documentos.
 Dificultades para aplicar conceptos en forma
apropiada.
 Falta de claridad al exponer temas
relacionados con las asignaturas de su
carrera.

5. CUERPO DOCENTE
Los profesores a tiempo parcial, por esa
condición se les reducen las posibilidades
para planificar, organizar, ejecutar y evaluar
la formación y desarrollo de la habilidad.

6. CUERPO DOCENTE
Las acciones para la formación y
desarrollo de la habilidad objeto de
estudio no figuran de manera explicita en
el programa de Metodología de la
Investigación Científica, así como en las
que deben tributar a la misma.

7. CUERPO DOCENTE
Las prácticas propuestas por los docentes
Carecen de una orientación sistemática de
las tareas orientadas a la formación y
desarrollo de la habilidad objeto del
presente estudio.

8. CUERPO DOCENTE
Falta de correspondencia entre el proceso de
planificación, orientación, ejecución y
evaluación de la practicas propuestas por los
docentes y el sistema de tareas para la
formación y desarrollo de la habilidad análisis
cientifico de la información.

9. PROBLEMA CIENTÍFICO
Las Insuficiencias en el proceso de
formación de habilidades en los
estudiantes de la Carrera de Publicidad
en UNAPEC.

10. OBJETO
El proceso de formación de
habilidades en la asignatura
Metodología de la Investigación
Científica en la carrera de
publicidad de UNAPEC.

11. OBJETIVO
Elaborar una propuesta didáctica
para la formación de la habilidad
análisis científico de la Información
en la asignatura Metodología de la
Investigación Científica en Carrera
de Publicidad de UNAPEC.

12. CAMPO DE ACCIÓN
El proceso de formación de la
habilidad análisis científico de la
información.

13. IDEA A DEFENDER
El uso de una propuesta didáctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje de
la asignatura Metodología de la
Investigación Científica en la carrera de
publicidad, contribuirá a la formación de
la habilidad análisis científico de la
información.

14. TAREAS
Valoración de la actividad docente, de
los programas de las asignaturas
relacionadas con la formación de la
habilidad para el análisis cientifico de la
información.
Identificación de las tendencias
relacionadas con la formación de
habilidades.

15. TAREAS
Caracterización de los estudiantes
de la carrera de Publicidad de
UNAPEC en lo tocante a la
formación de la habilidad análisis
cientifico de la información.

16. TAREAS
Determinación de los fundamentos
teóricos y los componentes de la
propuesta didáctica.

17. TAREAS
Presentación de la propuesta.
Ilustración del empleo de la propuesta
en un tema del programa de la
asignatura Metodología de la
Investigación Científica.
Valoración empírica de la propuesta a
través de la opinión de especialistas.

18. MÉTODOS Y TÉCNICAS
La observación.
Entrevistas a profesores y alumnos.
Revisión bibliográfica.
Encuestas.

19. HABILIDAD
“... aquella formación psicológica
ejecutora particular constituida
por el sistema de operaciones
dominadas que garantiza la
ejecución [de la acción] del sujeto
bajo control consciente”.
H. BRITO

20. HABILIDADES INVESTIGATIVAS
“ El dominio de la acción que se despliega ante
una situación problémica docente, investigativa o
laboral, asumida y fundamentada por el
estudiante, que provoca un proceso de
PENSAMIENTO Y ACCIÓN POR FASES tendiente
a la solución de un problema”.
Evelio M. y Nancy M. de Oca.

21. METODO DE ANALISIS
Por medio del análisis se estudian los
hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su
importancia, la relación entre ellos, como
están organizados y como funcionan estos
elementos.

22. PROCEDIMIENTOS ANALITICOS
Los procedimientos analíticos son:
•La división: examen de las cosas por
separado.
•La clasificación: reunión de elementos
de una misma clase o especie.

23. METODOS DE ANALISIS DE LA INFORMACION
Los metodos de análisis de la información se
pueden clasificar en dos categorías:
•El análisis estadístico de los datos: Frecuencia de
los fenómenos y de sus distribuciones, las
relaciones entre variables.
•El análisis de contenido: Mensajes variados y obras
literarias, artículos...

24. ANALIZAR INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Determinar los criterios de la
descomposición de toda la información
científica.
Delimitar las partes de toda la
información científica.
Estudiar cada parte delimitada para
identificar las palabras e ideas claves.

25. REQUISITOS
Frecuencia, dada por el número de
veces que se ejecuta la acción.
Periodicidad, determinada por la
distribución temporal de las
ejecuciones de la acción.

26. REQUISITOS
Flexibilidad, dada por el grado de
variabilidad de los conocimientos.
Complejidad, la cual se relaciona con
el grado de dificultad de los
conocimientos.

27. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
Se sustenta básicamente en las
ideas de Lev Semionovich Vigotsky,
en lo referente a su “Teoría del
desarrollo histórico-cultural de la
psiquis humana, a partir del supuesto:
de que el Proceso Docente Educativo
contribuye a alcanzar las expectativas
en la formación y desarrollo de las
habilidades señaladas.

28. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS
En los estudios realizados por H. Brito,
en los que será concebida la habilidad
como el nivel de dominio de la acción
en función del grado de
sistematización alcanzado por el
sistema de operaciones esenciales y
necesarias para su realización.

29. LEYES Y PRINCIPIOS
Se asumen como principios didácticos, los
enunciados por G. Labarrere y G. Valdivia:
 Del carácter educativo de la enseñanza,
 Del carácter científico de la enseñanza,
 De la asequibilidad,
 De la sistematización de la enseñanza,
 De la relación entre la teoría y la practica,

30. LEYES Y PRINCIPIOS
 Del carácter consciente y activo de los
alumnos bajo la guía del profesor,
 De la solidez de la asimilación de los
conocimientos, habilidades y hábitos,
 De la atención a las diferencias individuales
dentro del carácter colectivo del proceso
docente-educativo y
 Del carácter audiovisual de la enseñanza:
unión de lo concreto y lo abstracto.

31. LEYES Y PRINCIPIOS
La unidad entre la instrucción y la
educación;
La importancia del diagnóstico integral;
El papel de la actividad, la
comunicación y la socialización;
La unidad entre lo cognitivo, lo afectivo
y lo volitivo.

32. PROPUESTA DIDÁCTICA
Preparación de la ejecución.
Ejecución del proceso.
Control o Evaluación.

33. PREPARACIÓN DE LA EJECUCIÓN
1. Determinación, formulación o
reformulación de objetivos.
2. Análisis del contenido.
3. Diseño de las tareas a desarrollar.
4. Método y medios de enseñanza a
utilizar.
5. Diseño de la evaluación.

34. EJECUCIÓN DEL PROCESO
Motivación y orientación del nuevo.
Contenido.
Ejecución.
Evaluación.

35. EJECUCIÓN
Asimilación de la habilidad.
Dominio de la habilidad.
Sistematización de la habilidad.

36. EVALUACIÓN
La evaluación se hará atendiendo a
los siguientes criterios:
1. Claridad,
2. Precisión,
3. Coherencia y
4. Dominio del contenido.

37. TAREA DOCENTE
“…es la acción que se desarrolla
atendiendo a las condiciones y
que encierra tanto lo inductor
como lo ejecutor ”.
Carlos A. de Zayas

38. TAREAS INVESTIGATIVAS
Es la célula del proceso formativo donde, bajo
la dirección y orientación del profesor, el
estudiante ejecuta diversas acciones, utilizando
la lógica y la metodología de la ciencia,
tendientes a la solución de situaciones y
problemas que acontecen en el ámbito
docente, laboral e investigativo .
Dr. E. Machado y Dra. N.Dr. E. Machado y Dra. N.
Montes.Montes.

39. REQUISITOS
1. Variadas: Deben existir
actividades con diferentes niveles
de exigencias que conduzcan a la
aplicación del conocimiento en
situaciones conocidas y no
conocidas.
M. Silvestre (2001)

40. REQUISITOS
2. Suficientes: Deben incluir un mismo tipo
de acción en diferentes situaciones teóricas
y prácticas, las acciones a repetir serán
aquellas que promueven el desarrollo de
habilidades.
2. Diferenciadas: Deben dar respuesta a las
necesidades individuales de los estudiantes
según su grado de desarrollo.
M. Silvestre (2001)

41. Clasificación de las tareas
Para asegurar las condiciones.
Para orientar y asimilar la habilidad.
Para dominar la habilidad.
Para sistematizar la habilidad.

42. EJEMPLOS DE TAREA
OBJETIVO TAREA 3
Al finalizar la tarea los estudiantes serán
capaces de:
Comprender y aplicar los
procedimientos para análisis de
contenido.
Realizar el análisis de un contenido.

43. EJEMPLOS DE TAREA
CONTENIDO:
•¿Qué es y para que sirve un contenido?
• Usos del análisis de contenido
•¿Cómo se realiza el análisis de contenido?
•Unidades de análisis
•Categorías.
•Tipos de categorías.
•Requisitos de las categorías.

44. EJEMPLOS DE TAREA
METODOS Y PROCEDIMIENTOS:
Para orientar la tarea se desarrollarán las
siguientes acciones:
•Para motivar: pedirle a los estudiantes
que refieran las definiciones que tienen
sobre el análisis de contenido.

45. EJEMPLOS DE TAREA
•Pedirles que valoren la definición clásica de análisis de
contenido elaborada por Berelson.
•Organizarlos en grupo y asignarles la lectura de las
definiciones de análisis de contenidos elaboradas por
Berelson y por Krippendorff para que comparen en lleguen
a conclusiones.
•Asignar la tarea.

46. EJEMPLOS DE TAREA
MEDIOS:
•Periódicos
•Discursos
•Noticieros de Radio y TV
•Editoriales de periódicos
•Internet

47. EJEMPLOS DE TAREA
TAREA
Realizar el análisis de a quienes se dirigen
los dirigentes choferiles en sus
declaraciones a los medios de
comunicación durante un periodo
determinado (semana, mes…)

48. EJEMPLOS DE TAREA
EVALUACION
•Establecer las categorías (receptores a quienes se dirige
el mensaje) y subcategorías (opinión publica en general,
Presidente de la Republica, Gobierno en General, Sector
Empresarial, obreros afiliados a su sindicato, obreros en
general-afiliados y no afiliados-) de análisis.
•Seleccionar y exponer la unidad de análisis.
•Exponer las opiniones personales y conclusiones
parciales.
Entrega los resultados al docente en un informe.

49. APORTE TEÓRICO DE LA PROPUESTA
La implementación de esta propuesta didáctica,
contribuirá a lograr un perfeccionamiento del
proceso enseñanza-aprendizaje acorde con las
exigencias actuales en lo relativo al desarrollo
de la habilidad de análisis científico de la
información en los estudiantes de publicidad
de la Universidad Pro Educación y Cultura –
UNAPEC-.

50. APORTE PRACTICO
La formacion y desarrollo de la habilidad
analisis cientifico de la información permitirá al
estudiante elaborar las mejores soluciones
posibles a partir de los datos disponibles y
desde su propio punto de vista. Facilita la toma
de decisiones.

51. VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD DE LA
PROPUESTA
De los especialistas seleccionados, que imparten
la asignatura Metodología de la Investigación
Científica, se obtuvieron los siguientes resultados:
El 85% la considera muy adecuada
El 15% restante como bastante adecuada.
La valoración, conforme a estas opiniones, es
considerada como muy positiva, lo que permite
asumir que es posible y provechosa su aplicación.

52. CONCLUSIONES
Se plantea que la implementación de esta
propuesta didáctica, contribuye a lograr un
perfeccionamiento del proceso enseñanza-
aprendizaje acorde con las exigencias
actuales en lo relativo al desarrollo de la
habilidad de análisis científico de la
información en los estudiantes de publicidad
de la Universidad Pro Educación y Cultura –
UNAPEC.

53. CONCLUSIONES
La propuesta didáctica, se basa en un sistema de
tareas, de carácter invariante, para desarrollar la
habilidad de análisis científico de la información,
partiendo de la habilidad subyacente de
procesamiento de la información, que incluye el
desarrollo de operaciones claves: tomar notas,
resumir y subrayar, lo que contribuirá al desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de
Licenciatura en Publicidad en la UNAPEC -
República Dominicana-.

54. CONCLUSIONES
La propuesta didactica sigue una dirección que
va de lo simple a lo complejo, a partir de tres
niveles específicos para lograr que la
periodicidad y frecuencia, a partir de un
sistema de tareas aplicadas en el proceso
docente a través de la asignatura Metodología
de la Investigación Científica garanticen la
formación de la habilidad de análisis científico
de la información.

55. CONCLUSIONES
La propuesta didactica contribuye a
garantizar una mayor preparación del
estudiante de Publicidad para su inserción en
el mercado laboral, pues contribuye al
desarrollo de su comunicación. Se ampliarán
sus relaciones sociales al mejorar su
comunicación de forma general.

56. CONCLUSIONES
Entre las características que distinguen la
propuesta didáctica se encuentran:
•Puede ser utilizada grupalmente.
•Atiende tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje.

57. CONCLUSIONES
•Favorece el desarrollo de mayores
exigencias en el pensar.
• Asegura la actividad intelectual
independiente del alumno.
•Permite conjugar la actividad independiente y
colectiva.

58. RECOMENDACIONES
•La preparación de talleres sobre la formación y
desarrollo de la habilidad para el análisis científico
de la información.
•Intercambio permanente entre profesores que
imparten la asignatura Metodología de la
Investigación Científica sobre sus experiencias en el
uso de estrategias para el desarrollo de habilidades
investigativas.

59. RECOMENDACIONES
•Taller sobre “Técnicas y Fuentes de
Investigación Documental”, dirigido a
profesores del departamento de sociales.
• Taller sobre “Como utilizar los diccionarios”,
orientado al logro de la mayor precisión posible en
la localización y el uso de los conceptos que se
utilizan.

60. RECOMENDACIONES
•Taller de escritura que oriente sobre la
producción de respuestas a las
exigencias propuestas por los
profesores con relación la producción y
redacción de textos académicos.

61. RECOMENDACIONES
Intercambio ideas con las autoridades de la
Universidad, los docentes de asignaturas que
tributan a la formación y desarrollo de
habilidades investigativas, y de manera
particular, las de análisis científico de la
información, con el propósito de lograr la
implementación de nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, que contribuyan con
la formación de la habilidad y garanticen una
mejor formación de los estudiantes.

62. “...no hay ciencia sin análisis, aun
cuando el análisis no sea sino un medio
para la reconstrucción final de los todos.”
–Mario Bunge-

63. “Non scholae sed vitae discimus”
“No aprendemos para la escuela
sino para la vida”.
!Muchas gracias!