Modelo 1 a 1

1. CONFIGURACIONES DECONFIGURACIONES DE
APOYO EN EDUCACIÓNAPOYO EN EDUCACIÓN
ESPECIALESPECIAL
Consideraciones del modelo 1 a 1Consideraciones del modelo 1 a 1
Autores: Peláez Gricelda-De Miguel TeresaAutores: Peláez Gricelda-De Miguel Teresa
Colaborador: Corina AbdelahadColaborador: Corina Abdelahad

3. Se definen
• Sobre la base de la evaluación y la valoración
de las discapacidades de los estudiantes, las
barreras al aprendizaje, las necesidades
educativas de los alumnos, el contexto y los
recursos de las instituciones.
Objetivo
• Que los alumnos puedan desempeñarse en el
contexto educativo y comunitario con el menor
grado de dependencia y el mayor grado de
autonomía.

4. Pueden diferenciarse de acuerdo a:
Fuentes de las que pueden provenir
los apoyos
Fuentes de las que pueden provenir
los apoyos
Se deciden tras evaluación
multidimensional, se refiere a lo que
una persona requiere y se le ha de
proporcionar
Se deciden tras evaluación
multidimensional, se refiere a lo que
una persona requiere y se le ha de
proporcionar
Varía en función de las personas,
demandas del entorno, desarrollos
madurativo y de las fases de la vida.
Varía en función de las personas,
demandas del entorno, desarrollos
madurativo y de las fases de la vida.

8. Procesos de evaluación para la determinación de
los apoyos

9. Las configuraciones prácticas que pueden adoptar
los apoyos educativos pueden ser:

12. Las netbooks en el marco de las configuraciones
de apoyo
El modelo 1 a 1 (una computadora por alumno) remite aEl modelo 1 a 1 (una computadora por alumno) remite a
un compromiso por la calidad y la igualdad educativa.un compromiso por la calidad y la igualdad educativa.
Busca lograr equidad, calidad educativa, innovación,Busca lograr equidad, calidad educativa, innovación,
modernización, apertura, así como mercado, demandamodernización, apertura, así como mercado, demanda
laboral, brecha digital, desarrollo profesional, en lalaboral, brecha digital, desarrollo profesional, en la
ciudadanía en general y en el mundo educativo enciudadanía en general y en el mundo educativo en
particular.particular.

13. El mismo dispositivo se entrega a alumnos con y sin discapacidad. SeEl mismo dispositivo se entrega a alumnos con y sin discapacidad. Se
parte de poder utilizar la misma herramienta, de la manera másparte de poder utilizar la misma herramienta, de la manera más
estándar posible como primera medida y, en paralelo, considerarestándar posible como primera medida y, en paralelo, considerar
configuraciones de apoyo para que cada alumno pueda hacer uso deconfiguraciones de apoyo para que cada alumno pueda hacer uso de
las tecnologías digitales para mejorar y potenciar sus aprendizajes.las tecnologías digitales para mejorar y potenciar sus aprendizajes.
En la evaluación del alumno se debe estar permanentemente atentosEn la evaluación del alumno se debe estar permanentemente atentos
a aquellos avances relacionados con el crecimiento en su autonomía.a aquellos avances relacionados con el crecimiento en su autonomía.
Las configuraciones de apoyo disponibles tienen que responder a lasLas configuraciones de apoyo disponibles tienen que responder a las
competencias y habilidades del alumno.competencias y habilidades del alumno.

14. Algunas consideraciones al respecto
••
Siempre que sea posible, utilizar la herramienta lo más estándar
posible.
Al momento de planificar la clase, pensar en diferentes formatos de
presentación
La netbook es una herramienta muy útil pero no reemplaza al
docente, ni genera dependencia en el alumno.

15. Los apoyos han de aumentar el nivel de las
habilidades de los estudiantes
Los apoyos pensados y definidos como soluciones individuales debenLos apoyos pensados y definidos como soluciones individuales deben
representar respuestas de calidad a las necesidades específicas derepresentar respuestas de calidad a las necesidades específicas de
los estudiantes en el momento de su utilización, traccionando siemprelos estudiantes en el momento de su utilización, traccionando siempre
como un elemento que permita alcanzar el bienestar físico,como un elemento que permita alcanzar el bienestar físico,
psicológico y funcional.psicológico y funcional.
De ninguna manera pueden entenderse como apoyos estancos yDe ninguna manera pueden entenderse como apoyos estancos y
definitivos. Periódicamente tienen que ser revisados y evaluados endefinitivos. Periódicamente tienen que ser revisados y evaluados en
su función.su función.
En todos los casos tienen que fomentar la inclusión en la comunidad.En todos los casos tienen que fomentar la inclusión en la comunidad.

16. BibliografíaBibliografía
Equipo de la Modalidad de Educación Especial (2012), “Clase 4: Consideraciones
del modelo 1 a 1 y su relación con las configuraciones de apoyo”, Marco político -
pedagógico, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Godoy Lenz, Paulina, Duk Homad, Cynthia “Referencias y conceptos sobre
Configuraciones de apoyo”. Disponible en:
https://docs.google.com/document/pub?id=1T4Y5oOZBXrEOw7Wh88xKv2MBpWFCgXa
Ministerio de Educación (2009), Educación Especial, una modalidad del Sistema
Educativo en Argentina, Orientaciones 1,. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf