Este documento presenta una propuesta de actividades de orientación en el área de Ciencias de la Naturaleza para el tercer nivel de escuelas urbanas comunes. Incluye una discusión sobre los conceptos y contenidos a abordar, los recursos disponibles y posibles intervenciones docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

1. M.I.Z. Estela Rodríguez M.I.Z. Óscar Pedrozo

2. Actividades de orientación en el área de Ciencias de la Naturaleza. Mayo 2011. Abordaje desde la Química . 3º Nivel Escuelas Urbanas Comunes Actividad taller. Marco teórico de referencia. Análisis de Conceptos y contenidos programáticos. Análisis de recursos materiales, tecnológicos y humanos para el trabajo en Ciencias. Reflexiones finales. Oscar Pedrozo , Estela Rodríguez MIZ MIZ

3. MATERIALES PROCEDIMIENTOS Agua Aceite Azúcar Sal Observa el material. Selecciona un contenido del programa acorde al nivel y que pueda ser trabajado con estos recursos Elabora un diseño experimental Indica a qué aproximación conceptual se refiere la propuesta ¿Qué actividades lingüísticas y cognitivas promueve en los niños? Señalar posibles intervenciones docentes ¿Qué recursos podría utilizarse en una secuencia de enseñanza? Nombrar un secretario para socializar el trabajo

4. MATERIALES PROCEDIMIENTOS Agua Aceite Azúcar Sal El docente presenta estos elementos a los alumnos con la siguiente consigna: hacer combinaciones posibles entre estos materiales y seleccionar dos situaciones para explicar. ¿Qué actividades cognitivas y lingüísticas promueve en los niños? Identificar: concepto, contenido, objetivo

5. MATERIALES PROCEDIMIENTO Zanahoria Remolacha Papa Agua Ante la consigna del docente: colocar zanahoria en agua, remolacha en agua, papa en agua; observar y registrar lo que ocurre. Mientras, proceder a calentar las combinaciones hechas en otros recipientes y actuar de igual manera al anterior. ¿Cuáles pueden haber sido las posibles explicaciones realizadas por los niños? Indique intervenciones docentes para profundizar los conceptos (que considera) involucrados.

6. EL GRAN REGALO QUE NOS ENSEÑA LAS CIENCIAS ES QUE LO QUE PARECE SIMPLE EN SU EXTERIOR, PUEDE CONTENER UN POTENCIAL MÁS ALLÁ DE NUESTRA IMAGINACIÓN “ MARÍA CURIE 1867-1934 “

7. “ El mundo no es lo que parece. Existe más en esta vida de lo que el ojo puede ver ”

8. Estudiar los fenómenos que ocurren en la naturaleza , su evolución, procesos e interacción. Enseñar ciencia como proceso de construcción, que cambia de saberes provisorios ; que se define hoy por la incertidumbre y la probabilidad , y que requiere de modelos para comprender la realidad.

9. … ..Una ciencia coherente con el contexto de origen. Una ciencia que se construye, cambia, de saberes provisorios. Que se define hoy por la incertidumbre y la probabilidad y que básicamente requiere modelos para comprender la realidad

10. Que los niños logren cambiar una visión de la realidad que viene de un saber cotidiano , por una visión más científica. Se promueve que el niño comprenda lo que ocurre y fundamentalmente explicar cómo y por qué ocurre.

13. Aspectos a considerar desde los aprendizajes, procesos implícitos en la metodologia científica . Observar a Planificar a Comparar. a Analizar. a Experimentar Re Relacionar. a Inferir. a Interrogar. a Comunicar resultados. a Clasificar. Buscar información. Organización de la información. A Sintetizar. Organización de la información. a Uso y valoracion de diversas fuentes.

14. ASIGNATURAS Biología: materia viva Química Física: materia inerte Astronomía: universo Geología: planeta Metodologías: recorridos diferentes y no lineales Macroscópico -microscópico Preguntas claves que promueven avances Conceptos: ideas, teorías que intentan responder a las preguntas.

15. Química http://www.youtube.com/watch?v=ZSWYYmrhYJw&feature=player_embedded Materia Los estados de agregación Propiedades Organolépticas Intensivas Sistemas heterogéneos Cambios de estado Soluciones Propiedades macroscópicas Sistemas homogéneos Sustancias Modelos

16. “… con el estudio de la química…se pretende enseñar al alumno a comprender, interpretar, y analizar el mundo en que vive, sus propiedades y sus transformaciones recurriendo, con un poco de imaginación y pensamiento, a modelos que hacen referencia a las partículas que, según nos enseña las ciencias, constituyen la materia ” (Pozo,1998 )

17. LAS CIENCIAS Exigen abstracción Desafían a trascender las evidencias y las percepciones Se construyen, cambian de saberes provisorios. Se definen por la incertidumbre y la probabilidad Requieren modelos Cuerpo de conocimiento que se construye, con metodología específica, se revisa y se expresa en modelos.

18. Las sustancias como protagonistas Avanzar del saber popular al saber científico. ¿Las sustancias… … qué son? … cómo se comportan? … cuáles son sus propiedades? … qué ocurre cuando interaccionan?

19. Las sustancias ¿qué son? Las propiedades y cualidades de dichas sustancias se pueden analizar desde las entidades corpusculares . En el caso de entidades de tipo molecular, la naturaleza del enlace entre los átomos que conforman la molécula, confiere a la sustancia su caracterización. Las sustancias están formadas por entidades corpusculares (átomos o moléculas), que son específicas de la sustancia en cuestión

20. LAS SUSTANCIAS Se identifican PROPIEDADES Se presentan en estados DIFERENCIAS entre los estados CAMBIO FÍSICO Se forman SÍNTESIS Se mezclan y se extraen de mezclas CAMBIO FÍSICO Reaccionan CAMBIO QUÍMICO

21. Propiedades características de las sustancias … SON… “… aquellas propiedades que permiten identificar a las sustancias, o sea, permiten distinguir una sustancia de otra”. “… y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales ” María Dibarboure Santillana

22. Propiedades intensivas: Temperatura a la cual una sustancia cambia de estado: Punto de fusión – Punto de ebullición Solubilidad. Dilatación Densidad Tensión superficia l

23. Mirada microscópica. En busca de explicaciones… el MODELO CORPUSCULAR ¿Cómo se trabaja con el modelo? Explicitándolo a través de: narrativas analogías simulaciones Reconociendo su valor explicativo: ¿por qué el agua disuelve sal y no arena? ¿por qué los metales son buenos conductores? ¿qué ocurre con los corpúsculos cuando se disuelve un cubito de hielo? ¿por qué se siente el olor del gas de una garrafa?

24. PENSANDO EN LA ENSEÑANZA... Nuestra propuesta es acercar la idea de sustancia desde las evidencias externas, mirada macroscópica las sustancias... forman los materiales de los objetos que nos rodean, en general no se presentan en estado puro, sino mezcladas, pueden presentarse en estados diferentes, se identifican. desde modelos teóricos, mirada microscópica modelo corpuscular en su versión más simple

25. OBSTÁCULOS TRASCENDERLOS Cambios en los contenidos Programas Lo relevante culturalmente Forma de aprender y de enseñar Sistema de representaciones (cotidiano – científico) Construcción guiada Manejar la incertidumbre y la perplejidad Afrontar la confirmación y la refutación Relacionar, comprender los conceptos

26. “… lograr que los alumnos construyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por sí mismos no lograrían elaborar en contextos cotidianos y que, siempre que esos conocimientos sean funcionales, puedan ser transferidos a nuevos contextos y situaciones” J.I. Pozo, Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata, 1998

28. Proceso de interacción entre el lector y el texto – Isabel Solé (2001). Comprender el texto escrito, construir significados Rol activo Proceso: texto-forma-contenido y lector-expectativas y conocimientos previos Objetivo: Buscar información precisa Aprender conceptos científicos (autónomo?)

29. Intención Necesidad Adecuado a sus saberes y nivel de comprensión

30. OBSTÁCULOS ESTRATEGIAS PARA SUPERAR Palabras (especificidad, precisión, rigurosidad, construidas, sobreentendidas) Densidad conceptual (síntesis, entramados) Diversidad textual: íconos, representaciones, dibujos, esquemas,.. Glosarios, análisis de términos Desentramar a través de redes Decodificar con un docente orientador, que enseñe Autoevaluación: aprender a preguntarse “lo nuevo”, avances, contradicciones, cuestionamientos, explicaciones

31. Comunicar Explicar Argumentar Describir fenómenos físiconaturales Debatir, confrontar, revisión de ideas Comunicación Contexto Científico (momento y destinatario) Escolar

32. CIENTÍFICO ESCOLAR 1er momento Ideas en proceso (lenguaje subjetivo, contextualizado, con comparaciones, metáforas y analogías) 2do momento A probar (evidencias, datos, interpretaciones, explica y argumenta) Formalidades: introducción, material y métodos, resultados, discusión, bibliografía 3er momento Universalización y comunicación Sentido y destinatario Comunicar las propias construcciones mentales Cuaderno de clase ¿cuaderno de apuntes? Ideas propias y personales Interpretaciones Planificaciones Procesamientos Descripciones Relaciones conceptuales comunicar

34. carbón Hervir agua respiración

35. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=12876577-a140-4a19-b07d-b471157f1112&ID=136103 http://www.youtube.com/watch?v=ZSWYYmrhYJw&feature=player_embedded#at=119 http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106446&GUID=0e2ff5a4-7403-4f57-9ec5-7ff0e4787732&TXT=qu%c3%admica http://grupos.emagister.com/videos/quimica/1067