Propuesta

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Curso: Ferias de ciencia y tecnología: proceso de
investigación en el aula
COLYPRO.
Profesora: Paula Céspedes Sandí
Tarea #2: Elaboración de una propuesta de trabajo en clase
Realizada por:
Nancy Beita Gutiérrez
2015

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Introducción
Desde hace mucho se nos dice que el aprender ciencia es haciendo lo que los
científicos hacen, la enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación, es una
propuesta didáctica que facilita la aproximación el acercamiento al mundo de los
niños al conocimiento científico a la escuela como científico por medio del propósito
de fortalecer los construcción activa y aprendizajes participativo de conceptos.
Promoviendo un ambiente donde los estudiantes sean activos, crean su
conocimiento a partir de las experiencias en el medio, se puede usar el método
indagatorio. Desde las escuelas, es necesario desarrollar capacidad para investigar,
condición fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico.
Esta propuesta usa el método indagatorio y está dirigida a la asignatura de
Ciencias, a nivel de tercer año, que corresponde a I ciclo. Con esta propuesta se
pretende motivar al estudiante en la clase, generar un ambiente más dinámico y
activo por parte de ellos, donde se diviertan y aprendan a la vez.
“Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin preguntas, no puede
haber conocimiento científico”.
Gastón Bachelard (1884 -1962)

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Tema Propuesto
El tema elegido es Conozco mi cuerpo huesos y músculos, contenido de la primera
unidad del programa de Ciencias de I ciclo.

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Objetivo general
Aplicar el método indagatorio en el tema de conozco mi cuerpo, determinando
algunas de las funciones de los huesos y músculos del cuerpo humano para que los
(as) estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de la experiencia en
clase.
Objetivos específicos
- Localizar algunos de los huesos y músculos del cuerpo humano mediante el
método indagatorio. para que los (as) estudiantes construyan su propio
conocimiento
-Reconoce las principales funciones de los huesos y músculos.

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Contenidos a Desarrollar
Algunas de las funciones de los músculos: Ayuda a mantener la postura del cuerpo.
Revestimiento del sistema óseo. Movimientos: voluntario, mediante extremidades
superiores o inferiores (cuello y párpados, otros), involuntario, en órganos como el
corazón, estómago, intestinos, otros. Función coordinada de músculos y huesos:
movimiento de las extremidades superiores e inferiores, cabeza, otros.

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Fundamentos de la propuesta
De una pregunta nacen Ideas previas de los estudiantes, mediante actividades
centradas en un aprendizaje significativo, donde el docente es un guía.
Las Etapas o fases de la Indagación
Focalización El niño da a conocer su propio punto de vista, sobre preguntas
indagatorias mediante una lluvia de ideas.
Él niño es capaz de hacer su propio descubrimiento.
Ejemplo: En una feria hay diferentes vendedores de frutas y verduras que usan
diferentes pesas, ¿Por qué crees que no usan, todos, los mismos instrumentos de
medida?
¿Da lo mismo usar cualquier tipo de instrumento? ¿Por qué?
Exploración Se inicia con la discusión y realización de una experiencia
cuidadosamente elegida, lo que se le pide al alumno es que realice una predicción
del resultado experimental que se tendrá.
Ejemplo: ¿Cómo serán las medidas que se observen en la balanza y en el
dinamómetro cuando subes y bajas en el ascensor?
¿Por qué crees que ocurrirá lo que dices?
Reflexión, Es donde se fortalecen los conocimientos previos de los alumnos. También
es donde se producen las modificaciones de los mismos.
Es un descubrimiento. Es una construcción autónoma del conocimiento.
En este paso se organiza las ideas y los aprendizajes logrados dando un lenguaje
más apropiado o más coherente.
Aplicación Es donde se verificación si el objetivo que se había propuesto para la
actividad ha sido logrado con éxito.
Se transfiere lo aprendido a otras situaciones que no necesariamente se han
planteado en la actividad hasta el momento.
-Podría pedirse a los alumnos que respondan preguntas tales como comparar pesos
y masas al medirlas en los distintos puntos geográficos de la Tierra, en la Luna o en
otro lugar "celeste".
Podría preguntarse por qué un joyero usa una balanza y no un dinamómetro para
"pesar" sus metales precisos.

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Metodología de la propuesta
Pasos a seguir
Etapa 1: Focalización Punto de partida la docente solicita pequeños grupos de 4 o 5
estudiantes una vez organizados los subgrupos se les invita a que hagan un listado
de lo que más les gusta hacer diariamente. Luego consulta: ¿De qué manera
participan los huesos y músculos?
Posteriormente los y las estudiantes exponen el trabajo realizado anteriormente.
Luego de los comentarios realizados, la o el docente les hace las siguientes
preguntas focalizadoras: ¿Para qué sirven los músculos y los huesos en la realización
de las actividades mencionadas en la actividad anterior?
Se anota en la pizarra las respuestas de los alumnos y los niños lo anotan en la
bitácora.
Etapa 2: Exploración Esta es la parte de la experiencia, el docente entrega los
siguientes materiales: retazos de fieltro, papel de construcción, goma y tijeras.
 En subgrupos de 4 o 5 personas, los alumnos tratarán de hacer una figura humana
que se pueda sostener por sí solo utilizando solamente los materiales dados por el
docente.
 Posteriormente los niños y niñas exponen el trabajo que hicieron y la docente
escribe en la pizarra las principales ideas que los estudiantes dieron.
 La o el docente vuelve a solicitar los grupos de trabajo, para entregarles material
adicional como: pajillas, paletas, pinchos, plastilina para que traten de armar una
estructura que le más firmeza a la figura humana que hicieron anteriormente.
 El docente forma los estudiantes en círculo para que expongan el trabajo
realizado y observar un video.
Etapa 3: Reflexión (comparación o contraste) En esta etapa los estudiantes van a
discuta los resultados obtenidos, compararlos con sus compañeros (as) del subgrupo
y obtener conclusiones.
 El docente realiza la siguiente pregunta: ¿Cuál muñeco creen ustedes se les hizo
más fácil de realizar y por qué?
 El docente escucha las respuestas y las anota en la pizarra.

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 Los estudiantes comentan lo observado en el video, tratando de identificar cuál
es la función de los huesos y de los músculos.
 Se le brinda al estudiante teoría y se analiza oralmente con respecto a lo dicho
anteriormente.
Etapa 4: Aplicación En la última etapa se comentará los resultados de la
elaboración de muñecos con la docente y los demás compañeros (as) del grupo.
 Se le solicita a los estudiantes a que se coloquen en el suelo como si fueran una
masa fofa y no tuvieran huesos. Se les consulta: ¿Cómo se sentirían? ¿Con qué
animal se compararían? (Babosa, medusa, gusano) ¿Prefieren tener huesos? ¿Por
qué?
 Se les pide que recuerden algún golpe en la cabeza. ¿Les dolió? ¿Qué sintieron?
Se les solicita que se imaginen que su cerebro no está protegido por el cráneo. Se
les consulta: ¿qué les hubiera pasado en el caso de ese golpe. ¿Podrían sobrevivir
sin cráneo? ¿Por qué?
Forman los grupos nuevamente y realizan un panfleto donde escriban por qué son
importantes los huesos y músculos. Los estudiantes darán respuesta a la pregunta
generadora de la actividad. Se aclararán dudas se hará un comentario final como
cierre.

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Materiales
Los materiales y equipo utilizados son los siguientes:
 Video beam y computadora para mostrar video
 retazos de fieltro
 papel de construcción
 goma y tijeras.
 pajillas ,paletas, pinchos y plastilina

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Cronograma de la propuesta
Actividad Tiempo probable Fecha probable
Etapa 1: Focalización
-Reflexión: observación y
comentario.
-Confección de los
subgrupos. -Pregunta
generadora.
Etapa 2: Exploración: -
Realización de la figura
humana.
2 lecciones Febrero ( cuarta semana)
Etapa 3: Reflexión:
-Discutir resultados.
-Brinda al estudiante teoría
y se analiza oralmente
2 lecciones Abril ( primera semana)
Etapa 4: Aplicación:
-Comentarios con los
compañeros y docente.
-Aclaración de dudas.
-Respuesta a la pregunta
generadora.
-Comentario de cierre.
2 lecciones Abril ( primera semana)

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Conclusiones
Un buen profesor debe conocer, además de su disciplina, los puntos de vista
vigentes sobre la enseñanza de las ciencias para, tras un análisis crítico, adaptar
aquello que encuentre valioso, corregir lo que sea deficitario y aportar, en un
proceso de experimentación continuado, nuevas ideas y puntos de vista.(
Campanario y Moya, 1999)
Si los estudiantes no aprenden cómo acceder a la información y cómo procesarla,
ellos se encontrarán en una increíble desventaja. Aprender “solo los hechos” ya no
es suficiente porque los “hechos” están cambiando.
Si los estudiantes solo aprenden como memorizar, entonces cuando dejen la escuela
tendrán un conocimiento base que es equivalente a una enciclopedia obsoleta.
(National Research Council, 2002)
Las clases de ciencias exigen el uso de diferentes habilidades que motiven al
estudiante adonde ellos sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Bibliografía:
 Programas de Ciencias de I y II Ciclos.
 Saber de ciencias 3. Santillana 2 ed. San José, C.R.: Editorial Santillana 2013.
 http://www.youtube.com/watch?v=zSClyZuXRHg
 http://www.youtube.com/watch?v=_XYBI9t72D0
 http://www.youtube.com/watch?v=_mJe1MaVzMQ

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Anexo 1.
Los esqueletos
Cuando el reloj marca la una
los esqueletos salen de su tumba,
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las dos
dos esqueletos comen arroz
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las tres
tres esqueletos se vuelven al revés
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las cuatro
cuatro esqueletos van al teatro
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las cinco
cinco esqueletos se pegan un gran brinco
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.

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Cuando el reloj marca las seis
seis esqueletos juegan ajedrez
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las siete
siete esqueletos se montan en cohete
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba.
Cuando el reloj marca las ocho
ocho esqueletos comen bizcocho
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba
Cuando el reloj marca las nueve
nueve esqueletos todos se mueven
tumba, que tumba, que tumba, tumba, tumba
Cuando el reloj marca las diez
diez esqueletos se duermen otra vez. (ret ardando)