1. COLOQUIO FINAL DIPLOMATURA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

2. De los Átomos... por el Backward design A la Tabla Periódica

3. PROYECTO AREAL "Jugando,jugando la tabla vamos armando"

4. "Cuando me dijeron por primera vez que tenía que ir a trabajar a escuelas del Bronx esperaba encontrar un escenario bastante diferente. Pero mi experiencia personal con chicos de 12 y 13 años, de escuelas consideradas de alto nivel de pobreza, no se parece en nada a las películas que muestran chicos armados agrupados en bandas violentas que invaden las calles." Melina Furman

5. Destinatarios: Alumnos de Educación Secundaria Básica E. E. S. N º 7 - Junín -

6. Diagnóstico La Escuela de Educación Secundaria Básica Nº 7 es una escuela marginal de la ciudad de Junín, situada en el barrio “La Celeste”. Este barrio se inicio como un conglomerado de villas miserias que fue adquiriendo forma con el paso del tiempo. El nivel socioeconómico es bajo, lo mismo que el nivel intelectual. El curso tenia 26 alumnos, 16 mujeres y 10 varones. Son alumnos agresivos que requieren la atención, dedicación e implementación permanente de nuevas metodologías de trabajo, por lo cual considere que esta experiencia podía atraerlos y mantenerlos “enganchados” con la asignatura. La totalidad del material didáctico que se empleo para realizar el trabajo, fue llevado por mí, ya que no cuentan con medios que los faciliten.

8. ¿Transformamos la enseñanza de la química en un juego significativo para el alumno desde el background design ?

9. Ja,ja...Otro más para la Tabla!!!

10. “ Enseñar estrategias de pensamiento científico en paralelo con la enseñanza de conceptos, realizar experimentos y analizarlos, pero de una manera muy guiada. El maestro va poniendo las piedritas a lo ancho del lago para que sus alumnos lleguen al otro lado, desafiándolos a dar el paso siguiente pero evitando que se hundan en el medio” (Melina Furman) Enseñanza por indagación

11. «La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas(…) la actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas (…) la realización y reiteración de sencillos modelos experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compañeros (…) la producción y comprensión de textos orales y escritos (…) la utilización de esos saberes y habilidades en la resolución de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social.» Debemos pasar del “manos a la obra” a “mentes en acción”

12. ASPECTO EMPÍRICO ASPECTO ABSTRACTO CONSTRUCCION CIENTIFICA Desde la enseñanza por indagación se busca posicionar al alumno en un lugar más activo, que ellos mismos lleven adelante sus propias pesquisas y en el trayecto vayan encontrándose con los obstáculos y las formas de encarar las problemáticas típicas de los científicos (Clase 10. Gellon).

17. 2-¿Podés encontrar una forma para realizar con materiales de descarte una representación tridimensional de un átomo de Carbono?

21. Se buscó que los alumnos a partir de la construcción de modelos inventados por ellos teniendo como base información tomada de libros e internet realizaran el pasaje de un plano abstracto de la ciencia a un plano empírico concreto o sea un proceso de construcción didáctica diferente a la construcción científica que va de lo empírico a los abstracto.

23. A través del armado de modelos y la contrastación con las dibujos y esquemas de la indagación previa se buscó piensen la ciencia como producto-explicaciones, conceptos- y como proceso-manera como los científicos producen conocimiento-(“las dos caras de la moneda”)

24. Los alumnos incorporaron “competencias científicas”, como: Plantearse preguntas que puedan ser respondidas a través de una investigación científica. Ej.¿Que sucedería si agregamos más orbitales al elemento químico? ¿Cambiaría el elemento? Plantear hipótesis y elaborar predicciones par explicar un fenómeno. Ej. Hipótesis : “Los protones y los electrones modifican el peso del átomo” Predicción:“ Si cambiamos neutrones por electrones en el núcleo, entonces el átomo modificará su peso” ¿Qué Competencias incorporaron?

34. Este proyecto permitió realizar una EVALUACIÓN EN PROCESO PERMANENTE. Todas las clases a medida que iban creando los modelos y modificándolos se podía observar la capacidad de observación e interpretación del grupo. Fue muy rico el “ida y vuelta permanente” que se tuvo con los alumnos y el cambio de estilo de clase que en cierta medida está obligando este año a los demás docentes del establecimiento a cambiar sus estrategias. EVALUACION DEL PROYECTO A nivel del docente: se pudo evaluar a través del paso 2 con el registro de las evidencias paso a paso como se iba desarrollando el proyecto y que ajustes había que hacerle sobre la marcha.(Este es el cambio más grande que aprecié con respecto a la planificación tradicional)