UNIDAD DIDÁCTICA TIC "IDENTIDAD DIGITAL"

1. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
UNIDAD
DIDÁCTICA:”IDENTIDAD
DIGITAL”
Marina González Magro
María Manzano Romero
1º PRIMARIA- B
19/06/2015
Alejandro Aguilar de la Rosa

2. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102

3. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
Identificación de la unidad y contextualización
Cuando navegamos por Internet, participamos en redes, creamos perfiles,
estamos dejando una huella. Esta huella conforma nuestra identidad digital.
Gestionarla va a ser una tarea importante en nuestra formación, ya que es la
manera que nos damos a conocer. Será nuestra Identidad digital. Esta
identidad nos abrirá o cerrará puertas en nuestro mundo laboral.
La identidad digital es lo que somos en Internet. Algo que necesitamos
aprender a utilizar desde que nos adentramos en Internet.
Por ello es necesario que enseñemos a nuestros alumnos a crear su
IDENTIDAD DIGITAL que les será muy útil el día de mañana, sobre todo para
su incorporación al mercado laboral, algo que como docentes es nuestra
obligación enseñarles.
Identificación de la UD
Título de la unidad de
programación
Identidad Digital
Organización de los
contenidos
Cultura y Práctica Digital
Ciclo y nivel 3º ciclo 6º EP
Temporalización: Trimestre Duración
1 Dos semanas
(8 horas)
Análisis del contexto
Entorno:
El colegio está situado entre dos localidades y en el entorno próximo no existen
servicios ni transporte público, comercio etc.
Al estar rodeado de naturaleza y animales, un río cercano… los alumnos pueden salir y
realizar paseos de observación, pueden observar los efectos de la lluvia en la propia
naturaleza y no sólo en la ciudad etc.
Centro:
El colegio de Fomento Entreolivos nace con una Orientación cristiana, y un número
actual de 1.334 alumnos, Entreolivos comenzó su actividad en el año 1974.

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Cuenta con todos los niveles educativos, desde Educación Infantil (mixto) hasta
Bachillerato, pasando por Educación Primaria y Secundaria (en estos últimos tres casos,
femenino).
El colegio Entreolivos pertenece a Fomento de Centros de Enseñanza, institución fundada
en 1963 por un grupo de padres, profesionales y educadores que constituyeron una
empresa educativa con el objeto de ofrecer a la sociedad una educación de calidad,
creativa e innovadora.
Se pretende que cada estudiante, con la ayuda irremplazable de sus padres y profesores,
defina su proyecto personal de mejora que le sirve de referencia en la valoración objetiva
de sus progresos, puesto que se apoya en el conocimiento profundo de sus posibilidades
y circunstancias personales.
En el colegio se les facilita el dominio de las operaciones básicas del pensar y del actuar,
la capacidad de observación, la lectura, el cálculo, el análisis y la síntesis, la reflexión y el
razonamiento, la creatividad y la expresión, favoreciendo el desarrollo intelectual y la
madurez.
La programación de objetivos, la enseñanza y la evaluación tienen, por tanto, un carácter
personalizado. Los alumnos reciben asesoramiento personal de cada profesor y, de modo
especial, del preceptor.
Aula:
La unidad didáctica se realizará en el aula de 6º EP que se encuentra en un edificio
aislado rodeado de césped y árboles. En el aula contamos con pizarra digital interactiva,
ordenadores para cada alumna en el aula anexa y un pequeño laboratorio por si fuese
necesario.
Cada alumna cuenta también con un “pen drive” para almacenar los datos trabajados y en
la asignatura contamos con un blog que gestiona la tutora en el que se cuelgan los
contenidos que se trabajan en las unidades didácticas.
Análisis del Contenido de la Unidad

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Análisis de Conocimientos Previos
Los contenidos que ya deberían manejar nuestras alumnas serían los tipos de identidad que
podemos encontrar; los espacios y círculos, que depende del lugar donde nos encontremos.
También deben saber identificar: nick, avatar, lo que publican, los servicios que usan, los contactos
que tienen, lo que valoran y aportan, lo que enlazan…
Análisis de las Competencias Básicas
A. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de
forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera
al finalizar la educación básica.
En esta unidad los alumnos trabajarán la comunicación lingüística tanto oral como escrita,
se producirán trabajos, debates, lluvia de ideas…
B. Competencia matemática.

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Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y
sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las
técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar
los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender
sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los
recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud
individual y colectiva.
D. Tratamiento de la información y competencia digital.
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y
habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias
y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un
conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las
posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación.
La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
Al tener aulas con soportes digitales se les brinda a los niños la oportunidad de saber
desenvolverse en todo tipo de formatos, por lo que a lo largo de la unidad se irán
realizando actividades en las que se interactúe con dichos soportes digitales.
E. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad
social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas
actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su
mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía
democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social,
responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
F. Competencia cultural y artística.
A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de
manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose

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con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio
cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
G. Competencia para aprender a aprender.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de
manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las
estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son
cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí
mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
H. Autonomía e iniciativa personal.
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con
criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades
personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control
emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos
contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
Realizar las actividades comentándolas en alto entre todos contribuye a que los niños
tengan iniciativa y quieran compartir con el resto de alumnos su forma de trabajar y los
resultados.
Objetivos Didácticos

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Concreción de objetivos didácticos Vinculación
OGA
(Indica el Nº y
el área)
Vinculación
OGE
(INDICA EL Nº)
1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha
posibilitado en la sociedad actual.
1.1.7,2.3.4,2
.3.5
5,7
2 Identificar y establecer los criterios necesarios para la
búsqueda, selección y análisis de la información.
1.1.7, 2.3.4 5,7,13
3 Utilizar aplicaciones y entornos visuales. 1.1.7, 2.3.5 5,7
4 Valorar la importancia de la identidad digital. 1.1.7, 2.3.4 5,7
5 Producir materiales digitales propios. 1.1.7, 2.3.5 5,7,13
Contenidos
Concreción y secuenciación de contenidos
(Recuerda que tienen que tener coherencia con los objetivos y actividades
planteadas)
Tipo
(Indica C, P ó A)
Vinculación con
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
1 Posibilidades y limitaciones de la sociedad del
conocimiento.
P 1
2 Uso responsables de las redes sociales A 1
3 Utilización de internet por cuestiones cotidianas P 2
4 Aplicaciones y herramientas web para el aprendizaje
colaborativo.
P 3,5
5 Concepto de identidad digital C 4
6 Hacer uso creativo de las tecnologías. P 5

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Metodología
Secuenciación de actividades de
enseñanza-aprendizaje
Organización
(indiv. , grupal...)
Recursos
y
Materiales
Duración
(minutos)
Vinculaciones
Título de la actividad Competencias Obj. Nº Cont Nº
Lluvia de ideas sobre lo que es la
Identidad digital. (Anexo 1)
GRUPAL POST-ITS,
LÁPICES
1 HORA CD,CSYC,CMC
T
1,4 2,3,5,
Creamos nuestro decálogo de Identidad
Digital.
GRUPAL FOLIOS,
BOLÍGRAFO
S
1 HORA Y
MEDIA
CD,CCL,CSYC,
CMCT,SIEP,
1,3 1,2,3,4,5,6
Creación de un perfil en una red. INDIVIDUAL ORDENADO
RES CON
INTERNET
2 HORAS Y
MEDIA
CD,CMCT,SIE
P,CAA,CEC
5 2,4
Problemática de una sobreexposición
en la red.
GRUPAL FOLIOS Y
BOLÍGRAFO
S
2 HORAS CD,CCL,CSYC,
CMCT,SIEP,
2,4 1,2,6

10. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
Observaciones metodológicas
Para llevar a cabo cada actividad nos hemos basado en una serie de principios.
Para contribuir a la participación y extroversión de las niñas, y de esta forma prepararlas
para la vida, acudiremos al principio de socialización. Haremos un debate en el que todas
participarán de forma activa, de tal manera que se evaluará a cada una individualmente a
la vez que su comportamiento en grupo. El hacer que hablen en público y con el resto de
sus compañeras las ayuda a prepararse para el día de mañana, que se encontrarán en
situaciones en las que tendrán que relacionarse con todo tipo de gente y en cualquier
situación.
El principio de individualización está presente en todas las actividades, ya que, aunque
alguna de ellas sea realizada en grupo, están pensadas de forma particular para cada una
de las alumnas, adecuadas a sus necesidades, de la misma forma que a la hora de
evaluar son evaluadas individualmente.
Las actividades más divertidas, que permiten descansar a las alumnas, son siempre
realizadas en las últimas horas, ya que es cuando estas quieren desconectar. De esta
forma se motivan, hacen bien las tareas y a la vez se divierten.
En definitiva, las actividades serán evaluadas de forma individual, y adaptadas
específicamente a las necesidades y capacidades de cada alumna.
Y por otro lado, las actividades en grupo ayudarán a que en el futuro, en la vida cotidiana,
sepan respetar y trabajar en equipo.
Medidas para la lectura y la expresión
Las niñas leerán primero de forma individual el texto trabajado para ellas. A continuación
realizarán una lectura en grupo, leyendo un párrafo cada una. De esta forma conseguimos
que todas las niñas participen y sigan el hilo de la lectura mejorando su atención.
A través de los trabajos que tienen que exponer desarrollarán la expresión oral y escrita.
Medidas de atención a la diversidad
Tendremos 1 hora de monitoria que tendrá lugar en la hora del recreo y servirá de apoyo a
niñas con dificultades. No es una actividad para todas las niñas, solo para las que tienen
dificultades de aprendizaje de algún tipo. Se lleva a cabo de la siguiente forma, una
alumna más aventajada explica a una o varias compañeras el tema que no entienden con

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un vocabulario similar al que ellas utilizan.
Evaluación
Concreción de criterios de evaluación (indicadores/Estándares) Vinculación
OBJ. CONT
Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que vivimos 1 1,2
Localizar la información en distintos formatos utilizando palabras claves en
buscadores.
2 3
Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas
educativas.
3,5 4
Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar
psicológico y el mal uso de los medios digitales.
4 5
Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje.
5 6
Observaciones sobre la evaluación
Para realizar nuestra evaluación de los alumnos, consideramos esta misma como un
proceso global, continuo y formativo.
Nuestra principal herramienta utilizada para la evaluación será la observación directa y
sistemática, evaluando tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza, así
también, nos fijaremos en la participación del alumno en el aula y en el respeto a las
normas de la clase y del centro.
En primer lugar, se realizará una evaluación inicial al principio de la unidad, a través de un
debate con las alumnas en clase para saber el punto de inicio del que partimos para
impartir la temática y los conocimientos previos de nuestras alumnas.
A lo largo de la unidad didáctica, haremos también un seguimiento continuado
(Evaluación continua) a través de la observación, las actividades de clase, la revisión de
trabajos adicionales y la participación en debates.
Del mismo modo evaluaremos la implicación del alumnado en este tipo de actividades.
Este tipo de evaluación nos servirá para detectar los aciertos y fallos del alumnado, así

12. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
como lagunas y el profesorado podrá ajustarlo en la práctica docente.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación se basan en una serie de porcentajes de mayor o menor grado
según las tareas que sean. Así establecemos los porcentajes de calificación de la siguiente
manera:
– 30% cuestionario final.
– 20% Creación de un perfil en una red.
- 15% Creamos nuestro decálogo de Identidad Digital.
– 10% Lluvia de ideas sobre lo que es la Identidad digital.
-10% Problemática de una sobreexposición en la red.
– 10% participación y comportamiento en clase.
-5% a los deberes diarios del alumnado
ACTIVIDADES

13. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
1º) Lluvia de ideas sobre lo que es la Identidad digital.
Se reparte un post it o una tarjeta a cada uno para que anote una frase que
defina lo que es la identidad digital.
Se recogen las tarjetas y se escriben en la pizarra. Se realiza un primer debate
o acercamiento al tema.
2º) Creamos nuestro decálogo de Identidad Digital.
Creamos un documento común en toda la clase que contenga los puntos
principales a tener en cuenta para gestionar nuestra Identidad Digital.
· Cada grupo creará un decálogo en un folio.
· Se repartirán los decálogos creados entre los grupos de forma que no les
pueda tocar el que han creado.
· Cada grupo deberá seleccionar las cinco aportaciones principales del
documento que les ha tocado analizar.
· Se analizan las selecciones entre todos y se genera un decálogo
consensuado por toda la clase.
3º)Creación de un perfil en una red.
El profesor creará un perfil que no sea personal en una red social (por ejemplo
Clase de 6º A).No será necesario subir un contenido específico. El objetivo es
que con ese perfil, el profesor pueda mostrar a los alumnos, in situ, las distintas
opciones de configuración de la privacidad en esa red social. En cada opción
de privacidad el profesor irá debatiendo con los alumnos los posibles peligros a
los que quedamos expuestos en caso de no tener en cuenta estas medidas.
4º) Problemática de una sobreexposición en la red.

14. Estructura Unidad Didáctica Asignatura TICs Aplicadas a la Educación GP102
Veremos un video en clase acerca del ciberacoso, los niños irán apuntando en
un folio lo que más les llama la atención. Una vez finalizado, se expondrán las
ideas y en común sacaremos conclusiones acerca de cómo prevenirlo.