1. Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Marleny Salazar Poveda, Maurent Ortiz, Antonio Cárdenas, Juan Carlos Ariza
1.2 Correo electrónico
Marlenysalazarpoveda@gmail.com, maurent.ortiz1112@gmail.com,
antonino2402@gmail.com,
jarizas1903@gmail.com,miguelcastrojurado@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Inem Jorge Isaacs de Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 5 N #61 N-126
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto: Este proyecto se desarrollará en la ciudad de Cali en la
comuna 4 barrio Flora Industrial.
1.7 Georreferencia
Institución Educativa INEM de Cali, Carrera 5N #61N-126
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“ACTUALIZATE”
2.2 Resumen del proyecto
Con este proyecto se busca que los estudiantes permanezcan actualizados en los
aspectos sociales, económicos y políticos como una forma de complementar el
trabajo en el aula y además para que tengan bases para el momento de presentar
las pruebas saber 11º.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Ciencias sociales, ciencias económicas y políticas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
10º
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2. 2.5 Tiempo necesario aproximado
10 MESES
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas,
económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y
modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la
situación de Colombia en este contexto.
Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver
conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y
en el interior de ellos mismos.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Desarrollo político económico y social de América latina y el mundo del siglo XX.
3.3 Indicadores de desempeño
•Participo en debates y discusiones académicas, en las cuales se discute sobre la
actualidad del mundo moderno.
•Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas,
paneles…), para la retroalimentación colectiva y la concientización sobre la
realidad actual.
•Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en el
reconocimiento e interpretación de los hechos sociales económicos y políticos de
la actualidad en el mundo.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cuáles son los planteamientos, desde los cuales los educadores seleccionan y
secuencian los contenidos indicados para el desarrollo de las competencias que
aspiran a promover?
¿Cómo se puede favorecer el mejoramiento de la comprensión de la realidad
histórica a partir del uso de herramientas aportadas por las TICs?
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3. 4. HABILIDADES PREVIAS
Manejar herramientas tecnológicas como motores de búsqueda.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Que los estudiantes investiguen, seleccione, clasifiquen y realicen comentarios
personales sobre las noticias sociales, económicas y políticas de actualidad.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Interacción en el blog del docente. Diseño de ayudas semióticas por parte del
estudiante a partir de la interpretación de los textos propuestos en el blog.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Blog, redes sociales, buscadores, comunidades científicas, instrumentos
tecnológicos como video-beam, computadores, presentadores como power point y
prezi, google, etc.
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Utilizar las herramientas tecnológicas para fomentar el desarrollo de habilidades en
el estudiante para discernir a partir de la información suministrada por los medios.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Motivar a los estudiantes a consultar páginas interactivas especializadas en temas
de actualidad histórica en las cuales, el educando pueda participar y proponer
temas de discusión desde sus posibilidades e intereses.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Son las estrategias o metodologías que usamos los docentes en el aula para
integrar las TICs en los procesos educativos. Para vivir, aprender y trabajar en
una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes debemos utilizar la tecnología digital.
En un contexto educativo las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs) ayudan a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a
ser competentes para utilizar tecnologías de la información, buscadores,
analizadores y evaluadores de información, solucionadores de problemas y
tomadores de decisiones, usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad, comunicadores, colaboradores, publicadores, productores, y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
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4. 5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación:
Se requiere que los docentes fomenten el desarrollo de habilidades de
pensamiento divergente, la capacidad de construir miradas diferentes y autónomas
frente a las diversas propuestas temáticas y frente a la realidad. Esto se logrará si
aplicamos estrategias didácticas no lineales consecuentes con la función incierta.
Se entiende que el fomento hacia la innovación y la creatividad serán el resultado
de prácticas docentes creativas.
Pensamiento crítico y resolución de problemas:
El estímulo al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico esta en relación con
las estrategias didácticas del docente para operacionalizar la discursividad en el
aula de clase. Todo proceso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
necesariamente tiene que pasar por el ejercicio interactivo de desarrollo de
habilidades discursivas las cuales se logran en un proceso dialógico interactivo
entre el mundo del que aprende y el mundo del texto o del autor.
Comunicación y colaboración:
La globalización del conocimiento, la democratización de la información y la
complejización de la vida humana, hacen que los procesos de enseñanza –
aprendizaje- evaluación pasen por la construcción colectiva. Mediante estrategias
de aprendizaje colaborativos los docentes proponen tareas inteligentes dentro de
las cuales los estudiantes desarrollan ejercicios que propenden por el desarrollo de
habilidades para crecer ejercitándose en la discursividad y mejorando sus
habilidades comunicativas en general.
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Desarrollar estrategias que permitan a los educandos el desarrollo y mejoramiento
de la discursividad, la coherencia y cohesión de los textos que produce con objeto
de garantizar el uso de mejores recursos de comunicación textual.
Alfabetismo en medios
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5. El uso y apropiación de los diferentes recursos disponibles para presentar la
información, más allá de la sola oralidad o el texto escrito.
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación):
El uso de las nuevas herramientas TICs para la promoción de la creatividad y la
innovación son retos que se deben abordar en las I.E. del municipio.
Los cambios continuos de nuestra sociedad y la dinámica del conocimiento en
general se nutren de los avances tecnológicos. Pero, indudablemente, la creciente
necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para que resuelvan
problemas de la cotidianidad orienta nuestra práctica.
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Desarrollo de habilidades para reconocer, interpretar y ajustarse críticamente a los
cambios del contexto en general.
Iniciativa y autonomía:
Necesitamos ciudadanos que puedan enfrentar y resolver los problemas que se le
presenten a diario con autonomía, asertividad, seguridad y respeto. Para ello,
debemos utilizar nuestras aptitudes, la información disponible y los recursos que
tengamos a mano.
Habilidades sociales e inter-culturales
Fortalecer el desarrollo de habilidades sociales por parte del educando para que
logre aprenden a:
1. percibir y gestionar sus propias emociones.
2. construir y mantener relaciones
3. tomar decisiones responsables y éticas
4. ponerse en el lugar del otro.
Productividad y confiabilidad
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6. Existen factores intrínsecos a la forma en que los alumnos utilizan sus
conocimientos y habilidades para resolver problemas de la vida real. Por ello es
necesario pasar de la instrucción centrada en el conocimiento hacia el desarrollo
de habilidades y capacidades para aprender. Al evaluar el desempeño de los
alumnos, logramos igualmente identificar la pertinencia, eficacia y productividad de
los métodos estrategias y medios utilizados por los educadores para el desarrollo
de los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación; la relación entre la
conducta de entrada del alumno y los objetivos propuestos por el educador,
permite entran a cuestionar las prácticas internas en términos pedagógicos y
organizacionales, en orden descendente.
Liderazgo y responsabilidad
Los profesores no han dejado de preocuparse por incorporar nuevos medios a su
diaria labor. El gran reto de estos próximos años va a ser la tarea de transmitir de
forma convincente a los jóvenes lo importante y necesario que es su desarrollo
intelectual a través del conocimiento de las diferentes ciencias y tecnologías. Las
nuevas enseñanzas piden nuevos métodos. De allí que el liderazgo del educador
consiste en el uso y apropiación de tecnologías amigables de comunicación que
permitirán transformar los esquemas de conocimiento a partir del enriquecimiento
de los medios de comunicación.
5.8 Enfoque educativo CTS
Consiste en el uso de la tecnología, la información y la comunicación como
herramientas de última gama en el aprendizaje de conocimientos nuevos y acceso
al mundo actual de forma más directa. Para ello es necesario el desarrollo por
parte del sujeto aprendiz de los recursos de la discursividad y el manejo de los
rudimentos del texto para que logre discernir y extraer aprendizajes de manera
autónoma a partir de la complejidad, multidiscursividad y variabilidad del texto
escrito.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Motivar es fomentar la construcción de motivos. De allí que la práctica de
formación educativa debe orientarse hacia la pedagogía de la esperanza
fomentando el desarrollo de la capacidad para aprender, como factor fundamental
del desarrollo, personal y comunitario y la reducción de los estados de
vulnerabilidad. El desarraigo y la desventaja, es lo suficientemente grande como
para repensar prácticas y crear nuevas formas de concebir y hacer democracia a
través de la pedagogía y la educación, para lograr los estados de equidad y
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7. desarrollo. Frente a este escenario donde miles de niños y jóvenes se hallan en
situación de pobreza, los verdaderos formadores tienen y deben decirle muchas
cosas a la nueva educación. Se requieren en esta sociedad del conocimiento
nuevas prácticas y dinámicas de desarrollo humano que promuevan la libertad
personal. Estas situaciones contextuales enfrentan a los jóvenes a problemas
emocionales delicados, cuando no encuentran las herramientas necesarias para
solucionar sus dificultades, por eso muchos se sienten con más frecuencia
frustrados frente al fracaso y experimentan situaciones de angustia. Estas
experiencias en ocasiones dolorosas, son las que requieren de estrategia de
intervención pedagógicas de alto impacto cuyo propósito es la construcción y el
desarrollo de habilidades para la vida y el desarrollo de la autoestima como
herramienta para generar mayores factores protectores, que permitan al joven
enfrentar la realidad de manera más positiva, confiando que los problemas pueden
solucionarse; habilidades y destrezas sociales, emocionales y éticas que se
constituyan en semillas de esperanza y confianza en la conciencia de todos los
jóvenes para que germinen en su corazón como llave que abre la puerta a todas
las riquezas que llevamos por dentro.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto pretende promover ambientes de aprendizaje significativos, dialógicos
e interactivos que permitan a partir del mejoramientos de la comprensión lectora, la
producción textual, que el aprendiz este facultado para la construcción y acceso
autónomo al conocimiento desde diversas perspectivas interdisciplinares. Este
proceso de Intervención didáctico, lúdico, interdisciplinar, se ejecutara a través de
la puesta en práctica de actividades creativas y retadoras cada vez más complejas
buscando que el educando logre discernir en medio de complejidad de los
procesos históricos y elaborar ideas y pensamientos nuevos que le den sustentos
a las ideas previas y abran el camino para nuevas negociaciones y construcciones
de significación.
7.2 Herramientas de planificación curricular
El texto en todas sus diversas formas de presentación, entre ellas el texto escrito,
texto digital, textos de estudio especializado, portales de internet, presentaciones
en power point, prezi, videos imágenes, etc.
7.3 Recursos
Humanos: Educandos, docentes, personal administrativo.
Físicos: Computadores, equipos de sonido, video beam, cámaras fotográficas,
video grabadoras, etc.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
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8. EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se tendrá en cuenta los
conocimientos previo que
tengan los estudiantes.
Recoleccion de noticias
nacionales e internacionales
de tipo económico, político y
social, seleccionarlas y hacer
comentarios personales de las
mismas.
Presentacion y sustentación
del proyecto en el aula para
luego subirlo al blog del
profesor.
8.2 Descripción de la evaluación
Se aspira a practicar una Valoración Auténtica que incluye múltiples formas de
medición del desempeño de los estudiantes, sobre diversos aspectos del
aprendizaje, los logros, motivaciones, intereses, necesidades y actitudes
desarrolladas por el aprendiz como respuesta o reacción a las actividades
propuestas y realizadas durante el proceso de instrucción. Incluye la
autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación y meta-evaluación a los métodos
desarrollados por otra parte de instructor. Ofrece al estudiante oportunidades para
que auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
La Valoración Auténtica permite el abordaje sistemático del proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación utilizando métodos diferentes al de la
aplicación de exámenes de escogencia múltiple, calificación del cuaderno,
actividades sin sentido, que impiden identificar un rango más amplio de los
productos sobresalientes de los estudiantes como son las interacciones sociales,
el empleo de recursos múltiples, análisis de situaciones de la vida real, integrar
información, aportar opiniones personales, hacer proyectos colaborativos,
compartir información, presentar conclusiones, utilizar informaciones para resolver
complejos, comunicar ideas constructivas, persuadir a otros para adoptar
posiciones, organizar información. Igualmente involucra la producción en
multimedia, el uso de las TICs, etc.
8. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes tendrán la oportunidad de ser autónomos en la raelizacion de su
proyecto y por medio de la inclusión les ayudamos a nuestros estudiantes a seguir
sus diferentes ritmos de aprendizaje, procesos de evaluación alternativos,
procesos de retroalimentación y múltiples oportunidades.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los cuadernos digitales construidos por los alumnos, las tareas desarrolladas
siguiendo un cronograma de actividades, los textos escritos, orales y/o digitales
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9. producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales
portafolios, blogs, prezi, power point y demás sistemas semióticos desarrollados
por los educandos.
9. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Que los actores realicen un análisis sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron,
por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y
para qué y a quién sirvieron los mismos.
2. Provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar destinadas a
que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan
mejorar su práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras
personas y equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la
experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos.
3. Explicar por qué se obtuvieron esos resultados, y extraer lecciones que nos
permitan mejorarlos en una experiencia futura.
10.CREDITOS
No aplica
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10. producidos por los educandos como evidencia de sus desempeños. Los materiales
portafolios, blogs, prezi, power point y demás sistemas semióticos desarrollados
por los educandos.
9. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Que los actores realicen un análisis sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron,
por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y
para qué y a quién sirvieron los mismos.
2. Provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar destinadas a
que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan
mejorar su práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras
personas y equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la
experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos.
3. Explicar por qué se obtuvieron esos resultados, y extraer lecciones que nos
permitan mejorarlos en una experiencia futura.
10.CREDITOS
No aplica
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