Este documento describe los pasos y la metodología para trabajar con una niña de 3er grado de primaria con Síndrome de Down y discapacidad psíquica grave. Se realizará una Adaptación Curricular Individual Significativa para ajustar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación al nivel de desarrollo de la niña. La metodología se centrará en principios como la individualización, el aprendizaje significativo, la inclusión y la cooperación. Se contará con el apoyo de especialistas y se adaptarán los materiales y

1. Universidad de Alicante
Facultad de Educación
Atención a las Necesidades Educativas Específicas
Curso 2012-2013
Pasos a seguir y
metodología a utilizar en
una niña con
Discapacidad Psíquica
Síndrome de Down
Marina Buades
Miriam Carrasco
Juan Rodríguez
Andrea Parra
Curso 2º Maestro/a de Educación Primaria
Grupo 8

2. 1. INTRODUCCIÓN
Este nuevo año, en nuestra aula de 3º de primaria, contamos con una niña con
necesidades educativas especiales. El primer paso que vamos a realizar será reunirnos
con la PT del centro para que nos informe y nos comunique sobre el Dictamen de
Escolarización y el Informe Psicopedagógico que presenta la alumna en nuestro centro.
La alumna tiene Síndrome de Down con una discapacidad psíquica grave asociada.
Por ello, y de acuerdo con la Orden de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la
atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en centros de
Educación Primaria, se ha realizado con el equipo educativo una Adaptación Curricular
Individual Significativa y una Adaptación de Acceso al Currículum en todas las áreas.
También, hemos contado con el asesoramiento del Servicio Psicopedagógico Escolar y
con la colaboración de la maestra de Educación Especial de la especialidad de
Pedagógica Terapéutica y con el maestro de Educación Especial de la especialidad de
Audición y Lenguaje. Por lo tanto, como la niña se encuentra en 3º de Primaria, tiene
un desfase curricular de un ciclo, por lo que se encuentra a un nivel curricular de
infantil.
Para la intervención en el aula con la alumna necesitaremos la orientación de los
especialistas del centro, así como, la adaptación de los materiales y el mobiliario del
aula. También, hablaremos y nos comunicaremos con los padres las veces que hagan
falta para coordinarnos con ellos, para que haya una continuación del trabajo realizado
en clase.
2. METODOLOGÍA
En relación a la metodología de nuestro trabajo, en el aula tendremos en cuenta
diversos principios metodológicos:
 Principio de individualización y atención a la diversidad:
Tendremos muy en cuenta este principio, porque en nuestro caso, ajustaremos
nuestra metodología al tipo de ayuda pedagógica que pertenece a las características y
necesidades de la alumna con discapacidad y por supuesto, a cada alumno del aula.
Cada niño es único, al margen de necesitar una atención especial por su discapacidad,
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3. cada uno es especial y aprende de manera diferente al resto, por ello atenderemos de
forma individual a cada uno de ellos.
 Principio de aprendizaje significativo (aprendizajes funcionales):
Los aprendizajes estarán ajustados, en todo momento, al nivel de desarrollo en el que
esté cada niño en concreto. Los contenidos de aprendizaje que debemos enseñar
deben estar relacionados con las propias experiencias y conocimientos que ya posean
los niños. De esta forma, podrán crear una relación entre los conocimientos que ya
poseen con los que vayan adquiriendo para que de esta manera consigan darles sus
propios significados.
En cuanto a la niña con discapacidad psíquica, tendremos en cuenta todo lo anterior
además de potenciar su autonomía tanto en los trabajos individuales como en los
grupales. Además, como la niña presenta baja autoestima se le reforzará de manera
positiva en todas las tareas que le hayan resultado difíciles y las haya hecho
correctamente.
También, consideraremos imprescindible la planificación de los contenidos educativos
y las actividades que se vayan a realizar en el aula, partiendo de los ámbitos de
experiencia personal y de los contextos en los que convive la niña en cuestión.
Tendremos en cuenta en todo momento todos los logros que puede conseguir la niña
por sí sola y lo que puede aprender con ayuda de otros, ya sea por imitación, por
observación, siguiendo instrucciones, etc. Teniendo en cuenta las Zonas de desarrollo
de Vigotsky podemos ayudar a potenciar en los niños y, en especial en la niña con
necesidades educativas especiales, un aprendizaje significativo más satisfactorio. Esta
distancia que existe entre lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y lo que puede
hacer con la ayuda del maestro o especialista puede disminuirse con una buena labor y
organización docente.
 Principio de globalización:
Durante las clases, todos los contenidos curriculares que intentemos desarrollar con
todos los niños, estarán relacionados o agrupados con el tema a tratar de forma que
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4. sean aprendidos desde una perspectiva integrada y diversa. De esta forma, los
intentaremos ofrecer de una forma interrelacionada y dinámica.
En cuanto a la niña con necesidades, utilizaremos la misma metodología que con resto
de compañeros. Como tendrá problemas para la generalización, memorización y
recuperación de la información utilizaremos, con la ayuda de los/las especialistas,
imágenes en la pizarra relacionadas con el tema, mucha atención y ayuda para las
actividades que realice en el aula y le repetiremos, las veces que hagan falta, las
instrucciones para realizar una tarea o las explicaciones que hagamos en clase.
 Principio de inclusión (compañero tutor):
El propósito principal de nuestra intervención educativa es conseguir que nuestra niña
con necesidades educativas especiales sea incluida en el aula ordinaria y forme parte
del mismo grupo-clase que el resto de sus compañeros. Con esta inclusión,
conseguiremos muchas metas para todos, no solo para ella. La base de la consecución
de estas metas, es la motivación que fomentaremos incluyéndola con su grupo y
haciendo a todos los niños y niñas partícipes, en la medida de lo posible, en todo lo
referido al proceso educativo de nuestra niña con necesidades.
Un método que utilizaremos para que se sienta integrada e incluida en su grupo es,
nombrando cada semana un compañero/a tutor/a. Este compañero/a tutor/a va a
tener la oportunidad de sentarse con su compañera con necesidades educativas
especiales y va a poder ayudarla en el funcionamiento de las clases. Repitiéndole todo
lo que no haya podido oír, prestándole materiales, facilitándole explicaciones,
apuntándole los deberes en la agenda o simplemente comunicarse con ella y compartir
experiencias. Para este compañero/a tutor/a será muy enriquecedor, ya que va a
poder aprender de su compañera de clase y va poder ayudarle en todo momento. De
esta forma, se sentirá responsable en su aprendizaje y en el de ella y probablemente
aumentará su motivación y la de ella.
 Principio de cooperación:
Intentaremos favorecer situaciones educativas que fomenten la socialización entre
todos los niños y niñas, y en las que se fomente la cooperación entre la niña con
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5. necesidades con sus compañeros, como por ejemplo con el compañero/a tutor/a que
ya hemos explicado anteriormente y con otras actividades grupales.
 Principio de flexibilidad:
A causa de la heterogeneidad de las características cognitivas, manipulativas, de
lenguaje, etc. de los niños y niñas y en especial de la alumna con necesidades
educativas especiales, tendremos en cuenta en todo momento las posibilidades de
aprendizaje de cada uno de ellos. Esta flexibilidad va ayudar a la niña con dificultades y
a todos los niños en general a que alcancen sus objetivos, sin ningún tipo de presión.
3. MOTIVACIÓN
Como ya sabemos, la motivación es uno de los pilares fundamentales para trabajar
cualquier tipo de discapacidad en un alumno.
En referencia a nuestra alumna con Síndrome de Down, estableceremos un clima de
seguridad y confianza en el aula y en el centro, en general. También, como ya hemos
comentado anteriormente, fomentaremos con el resto de compañeros de clase la
protección de esta alumna en todo momento, por lo que nombraremos a un
compañero/a tutor/a cada semana. Desarrollaremos un sentido de comunidad y apoyo
mutuo que fomente el éxito de la alumna entre todos los miembros de la escuela,
dando lugar a un trato justo e igualitario y un respeto mutuo entre los compañeros.
Por otro lado, trabajaremos el sentirse perteneciente al grupo-clase, por lo que la
mayoría de los trabajos se realizarán de manera grupal y por parejas, fomentando la
cooperación y la formación de lazos y amistades. Otro rasgo importante seria
aumentar su capacidad de comunicación con el resto de los alumnos, para así, entablar
conversaciones.
Cabe destacar que, la alumna deberá sentirse autorealizada en todo momento, por lo
tanto, mejoraremos su nivel de autoestima y autoconcepto propio. Para conseguir
esto, haremos uso de constantes refuerzos positivos.
Para concluir, consideramos que la mayor herramienta para conseguir la motivación de
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6. la niña, es que se sienta incluida en el grupo-clase, por lo que se rechazará la
segregación y el aislamiento de dicha alumna por parte de otros alumnos.
4. MEDIDAS ESPECIALES
A esta niña, que se encontraría en 3º de primaria (2º Ciclo), se le ha realizado una ACIS
(Adaptación Curricular Individual Significativa). Una ACIS es una adaptación en la que la
distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o
alumna y el currículo adaptado para el mismo es, como mínimo, de un Ciclo. Por tanto,
como se encuentra en el 2º Ciclo de Educación Primaria, como ya hemos comentado,
la alumna se encuentra siguiendo un currículo de 2º Ciclo de Educación Infantil.
Mediante esta adaptación en el currículo, se tomarán medidas que afectan tanto a los
objetivos como a los contenidos y a los criterios de evaluación, puesto que mediante la
ACIS se reduce el nivel de exigencia al alumno, reduciendo aquello que va a aprender y
también minimizando nuestras técnicas docentes a la hora de evaluar su aprendizaje.
De hecho, los objetivos y los contenidos deberemos orientarlos hacia las competencias
básicas como la autonomía e iniciativa personal, el conocimiento del entorno socio-
familiar, conceptos espaciales, temporales, de orden y cantidad y técnicas
instrumentales básicas, además de orientarse al desarrollo de conocimientos
generales.
Estas adaptaciones se observarán principalmente en la flexibilización de las
actividades a realizar durante el Ciclo. Además, en dichas actividades se incorporarán
ayudas físicas verbales y visuales, mediante las cuales se facilitará la comprensión de
los contenidos y, por tanto, favorecerá al aprendizaje. Se personalizarán los objetivos y
aumentará su practicidad, haciéndolos más útiles para la niña. Las estrategias que se
utilizarán responderán a sus características y se adaptarán a su forma de pensar y
actuar. En cuanto a los recursos personales, contaremos con la ayuda de un maestro/a
de PT (Pedagogía Terapéutica) y un maestro/a especialista de Audición y Lenguaje,
quienes servirán como maestros de apoyo para llevar a cabo todos los objetivos que se
pretenden alcanzar. De esta forma, el maestro de PT ayudará a la inclusión de esta
niña al grupo, al igual que nuestra participación, ya que pasaremos gran parte con ella
en el aula. El maestro de Audición y Lenguaje le ayudará a perfeccionar su lenguaje con
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7. tal de mejorar la comunicación. Para ello utilizará las técnicas necesarias para facilitar
la comprensión, tanto de los demás, como el de la propia niña en situaciones
comunicativas. Sobre los recursos materiales, se utilizarán diferentes adaptaciones en
el mobiliario para minimizar los problemas de la alumna, como por ejemplo, utilizar
mesas o sillas especiales para facilitar el movimiento de la niña y mejorar, por tanto, su
comodidad en el aula. Se hará uso también de materiales didácticos adaptados a cada
una de las diferentes áreas y de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), para permitir ampliar las capacidades de la alumna (sobre todo la
capacidad comunicativa). Por ejemplo, se empleará un panel interactivo que servirá a
la niña para comunicarse con los demás mediante el simple hecho de pulsar una o
varias teclas.
Por tanto, las técnicas que se aplicarán en el aula son las siguientes:
• Se flexibilizarán los procesos, los recursos, el espacio y el tiempo con tal de
favorecer el clima de la clase y la inclusión de la alumna en el grupo.
• Se favorecerá la autonomía y el desarrollo personal, puesto que se facilitará la
comunicación con los demás y será más sencillo para la niña dar una opinión
sobre aquello que se trata en clase.
• Se favorecerá la experiencia, puesto que los alumnos con Síndrome de Down
aprenden más cuanto más experimentan, y no cuanto más se le enseña.
• Se utilizará el lenguaje corporal y ejemplificaciones cuando se está explicando
algo, acompañando la información con imágenes para favorecer la
comprensión y el aprendizaje.
• Se irá progresando muy paulatinamente, desarrollando poco a poco tareas
más largas y con un mayor grado de dificultad, lo que será importante para el
progreso de la niña, pues necesita una mayor atención en el proceso de
aprendizaje. Además, todos los pasos que se realicen en cualquier actividad
serán demostrados y bien explicados.
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8. • La motivación será uno de los principales motivos de preocupación, ya que sin
motivación no hay aprendizaje, por lo que se proporcionará a la alumna un
continuo e inmediato refuerzo positivo en la realización de sus tareas.
• Se estimulará la interacción entre la alumna y el grupo-clase, es decir, se
ayudará a la inclusión de la niña a su grupo de compañeros. Además, se
favorecerá al respeto de la diversidad de forma directa e indirecta.
• Se trabajará con el resto de la comunidad educativa para crear un plan
educacional para cumplir con las necesidades de la alumna.
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