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                 PERÚ   Ministerio        Viceministerio          General de Educación
                        de Educación      de Gestión Pedagógica   Básica Especial




           C U R S O                   V I R T U A L




Módulo III                                           Sesión 1

Reconociendo las
Necesidades
Educativas
Especiales




  DIRIGIDO A:                                                        2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Dirección
                                   PERÚ     Ministerio             Viceministerio            General de Educación
                                            de Educación           de Gestión Pedagógica     Básica Especial


                                          Introducción
             El cambio de concepción sobre diversidad en el ámbito educativo no ha sido fácil; sin embargo,
Módulo III

             contar con aulas que tienen grupos de estudiantes con formas distintas de aprender requiere de
             educadores capaces de transformar su práctica educativa, al aplicar innovaciones con diversas
             estrategias de enseñanza que permitan atender todo tipo de necesidades educativas.

             Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a
             discapacidad, a talento o superdotación, nos exige identificar tanto sus características básicas
             como las del contexto cultural, político y socioeconómico que rodea al estudiante, sus
             necesidades y potencialidades personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias
             de enseñanza contextualizadas. En este sentido, se hace necesario partir del conocimiento del
             entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la evaluación
             psicopedagógica, para poder establecer una ruta de trabajo a corto, mediano y largo plazo de la
             escolaridad del estudiante.
             El presente módulo, titulado “Reconociendo las necesidades educativas especiales”, está
             estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente.

                  Sesión 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales
                            asociadas a discapacidad

                  Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o al talento y
                  superdotación, en su interacción con el contexto familiar y escolar, enfrentan
 SESIÓN 1




                  barreras al aprendizaje y la participación.


                  Sesión 2: Cómo facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los
                            estudiantes con NEE asociadas a discapacidad

                  Los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad y al talento o
                  superdotación, requieren de apoyos y recursos socioeducativos para el logro de
                  los aprendizajes y la participación, los cuales están referidos a las adaptaciones
                  de acceso y/o curriculares.



                  Sesión 3: Evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual

                  La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar es recogida
                  en la evaluación psicopedagógica, a partir de la evaluación ordinaria y la
                  profundización en la evaluación propiamente dicha, la cual se consolida y se
                  visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación Individual-
                  POI del estudiante, que guía el proceso de inclusión a lo largo de su escolaridad.

                  Al inicio de cada sesión, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a
                  tratarse, que finaliza con una autoevaluación.
                  Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio y
                  se indica el tema a debatirse en el foro.
                  Para culminar el módulo, se aplica una prueba objetiva.




              1                                            “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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                                                                                                      Módulo III
             Módulo III
      Reconociendo las necesidades
      educativas especiales

     Con el estudio del presente módulo será capaz de:

     Reconocer la importancia de tomar en cuenta las características de los estudiantes
     con discapacidad a fin de facilitar la respuesta educativa.




                                                                                                       SESIÓN 1
           SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
                     ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

           Identifica las necesidades educativas especiales de sus estudiantes en
           general y las necesidades educativas especiales asociadas a
           discapacidad.



           SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
                     A LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD


           Reconoce la importancia de que los estudiantes con discapacidad
           accedan al aprendizaje y la participación, con igualdad de oportunidades.




           SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PLAN DE ORIENTACIÓN
                     INDIVIDUAL


           Reconoce la importancia de la evaluación psicopedagógica para la
           orientación de la respuesta educativa.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                        2
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Módulo III


                                 Índice
                 INTRODUCCIÓN

             SESIÓN 1:
             LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
             ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

             £      Autoevaluación



             SESIÓN 2:
             CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE
             LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
 SESIÓN 1




             £      Autoevaluación
             £      FORO: ¿Qué necesidades educativas identificas en tus estudiantes?
                    Fundamenta




             SESIÓN 3:
             EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

             £      Autoevaluación
             £      FORO: ¿Qué inteligencias predominan en su grupo de estudiantes?
                    ¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?

             TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO III

             Realizar un esquema con la caracterización de los estudiantes de aula:
             £ Inteligencias múltiples,
             £ Ritmos de aprendizaje,
             £ Condiciones para que accedan al aprendizaje; y plantea cómo dar
                respuesta educativa a todos.

             EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA




             3                                      “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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     Módulo III: Reconociendo las necesidades




                                                                                                      Módulo III
                         educativas especiales


                         Sesión 1



                                                                                                       SESIÓN 1




                                 Los estudiantes con
                             necesidades educativas
                 especiales asociadas a discapacidad


“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                        4
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                                               Lectura
Módulo III


             Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:


                                                                                                                 1
                                                 Aquí estoy yo
                                                                                     Por. Isabel Medina Avila
                                                                                     docente en Coayacán, México D.F.
                    Hoy estoy aquí, sentado en el pequeño          Todo transcurrió sin dificultades,
                    patio de mi escuelita, observando a lo         alcancé una talla y peso de excelencia,
                    lejos que mis compañeros juegan                y nos preparamos para el parto, el
                    alegres, corren de un lado para otro,          momento más esperado de la vida de
                    gritan con mucho entusiasmo y ríen             pareja de mis padres. Fue entonces
                    felices, como todo niño tiene derecho a        cuando comenzó a cambiar el rumbo de
                    hacerlo.                                       lo que llaman “normalidad”.

                    Desde luego que esto no es un lamento.         Los doctores dijeron que era un parto
 SESIÓN 1




                    Realmente me he sentado un momento             “distócico”, es decir, un parto con
                    para tomarme un descanso y también             complicaciones, por lo que fue
                    para disfrutar de todo lo que veo a mi         necesario utilizar fórceps. Tuve
                    alrededor, pues he tenido la oportunidad       sufrimiento fetal, pues no me di cuenta,
                    de participar con mis compañeritos en          y lamentablemente ellos tampoco, de
                    muchas ocasiones.                              que el cordón umbilical estaba
                                                                   doblemente enrollado en mi cuello y me
                    Para mí no ha sido del todo fácil, porque      provocó una asfixia severa.
                    mi camino es un poco más largo, he
                    tenido que enfrentarme a la vida con           Con maniobras médicas me resucitaron
                    todas mis fuerzas y con muchas                 y salvaron mi vida. Después, me
                    esperanzas, pero soy muy feliz y               mantuvieron diez días en una
                    afortunado. Te contaré mi historia para        incubadora, pero a pesar de los
                    que puedas saber por qué lo considero          cuidados presenté un cuadro
                    así.                                           convulsivo debido al cual tuve que
                                                                   recibir medicamentos especializados
                    Hace un poco más de cuatro años,               por cinco días.
                    llegué a este mundo, aunque en
                    realidad aparento menos edad. Durante
                    nueve meses estuve cómodamente en
                    el vientre de mi madre, quien junto con
                    mi padre ponía en mí sus ilusiones y
                    expectativas, preguntándose si yo sería
                    tan alto y fuerte como el abuelo, o si
                    sería tan inteligente como ella o tan
                    activo como él.
             1
                 http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=12195#ixzz12N4q9eEz


                   5                                           “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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                                                                                                       Módulo III
     Una vez superado la gravedad de mi grave        La maestra del SAANEE, realizó algunas
     estado de salud, me llevaron a mi hogar,        actividades y talleres de sensibilización,
     bendito hogar, fortalecido por el amor entre    tanto para el personal de mi escuela como
     mis padres y de ambos hacia mí. De ellos he     para los padres de familia, lo cual ayudó
     recibido el más completo de los cariños, la     mucho para que el proceso de aceptación
     mejor atención y una permanente                 se diera en las mejores condiciones.
     dedicación.
                                                     Recuerdo que cuando llegué tenía dos años
     Considero que su nivel social, cultural y       de edad y la mayor parte del tiempo me la
     económico ha permitido que reciba los           pasaba acostado. Esto no me ayudaba a
     apoyos necesarios para mi óptimo                mejorar mi condición; sin embargo, la
     desarrollo, desde la detección oportuna y la    dinámica del grupo, el entusiasmo y
     intervención temprana, hasta la inclusión       disposición de mis maestras, y el apoyo de
     en la escuela regular, además de los apoyos     la maestra de SAANEE fueron
     complementarios de terapia física,              estimulándome para participar, y enfrentar
     lenguaje y socialización.                       los retos que se me planteaban.          .

     Todo ello realizado en mi favor con gran        Así que realizaba los ejercicios de
     dedicación, calidez y amor. No puedo            motricidad con entusiasmo y, aprovechando
     explicar con palabras cómo se sintieron mis     mis capacidades, podía seguir el ritmo de la
     padres al enterarse de que ese hijo tan         música y de los cantos, e interactuaba con




                                                                                                        SESIÓN 1
     deseado y esperado presentaba dificultades      las maestras y mis compañeritos. Me
     en su desarrollo motor, que lo afectarían en    comunicaba mediante gestos, señas e,
     su coordinación para moverse, desplazarse       incluso, emitiendo sonidos que ellos iban
     y hablar. De eso no les puedo decir nada,       aprendiendo a interpretar, pero a su vez me
     pues lo único que recuerdo es que siempre       iban enseñando a superar. En ese año dejé
     he contado con ellos de manera                  atrás muchas cosas y tuve muchos logros:
     incondicional.                                  pude sentarme y mantener el equilibrio, di
                                                     mis primeros pasos con ayuda e inicié el
     Un día, llegué a una cuna e ingresé a la sala   programa de control de esfínteres.
     de lactantes, pero fui recibido con reservas,
     con un halo de compasión por mis visibles       Definitivamente, creo que la integración a la
     dificultades o, tal vez, por la falta de        escuela regular ha favorecido el logro de
     conocimiento de cómo trabajar con un niño       dichas independencias de manera
     con mis características; les generaba temor     normalizada, ya que el convivir con otros
     y se cuestionaban cómo iban educarme o a        niños de características diferentes a las
     tratarme.                                       mías, pero con edades, intereses y
                                                     necesidades similares, me ha permitido
     Pese a este desconcierto, fui acogido con       crecer junto con ellos.
     amor, tratado con cuidado y respeto, y lo
     más importante, me sentí parte del grupo,
     como si fuese una extensión de mi familia.
     Hoy, me siento muy feliz y seguro, porque
     formo parte de esta comunidad educativa a
     la que se llama “escuela inclusiva”.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                         6
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                                            de Educación          de Gestión Pedagógica    Básica Especial




             Cuando cumplí los tres años me incorporé          el empleo de recursos visuales que me
Módulo III

             al grupo de jardín, allí maduré mi caminata y     ayuden a mejorar mis periodos de atención
             logré con éxito el control de esfínteres, mi      y concentración, para que mis actividades
             lenguaje se fue ampliando y ya podía              sean preferentemente cortas y variadas.
             expresar mejor algunas ideas. El trabajo en       Además, las indicaciones que se me den
             el grupo se continuó desarrollando con la         deben ser claras, sencillas y directas,
             ayuda de mis maestras, el apoyo del               ajustándose los tiempos y las dificultades
             SAANEE y de mis padres.                           de las tareas de acuerdo con mis
                                                               potencialidades.
             En mi nuevo grupo realicé las mismas
             actividades que mis compañeros y se               La evaluación debe ser continua y
             reconocieron mis potencialidades para             adecuada a mis procesos, con registros de
             ayudarme a explotarlas al máximo.                 la evolución individual para tener presentes
                                                               mis avances personales, lo que me
             De mis compañeros, he recibido un trato           permitirá el establecimiento de nuevos
             digno. La verdad es que los niños no              retos que estimulen mi desarrollo.
             sabemos discriminar o marginar; para              Asimismo, en el trabajo cotidiano del grupo,
             nosotros todos somos iguales. Ellos me            debo reconocer mis necesidades, mis
             cuidan, pero me exigen; también me                puntos de vista y mis sentimientos, de tal
             quieren, pero me retan; esto me ha                forma que me permita respetar a los demás
             fortalecido y ha hecho de mí el preescolar        y pueda reconocer así mi identidad
 SESIÓN 1




             de cuatro años que ahora soy.                     personal, fortalecer mi autoestima,
                                                               relacionarme mejor con mis compañeros y
             Dos años se fueron volando, realmente ni          desarrollar, con ello, la confianza y el apoyo
             los sentí, porque cuando disfrutas lo que         mutuo.
             haces, amas lo que tienes y valoras lo que
             te rodea tu vida se torna accesible y tus         Debo utilizar el lenguaje oral para regular mi
             limitaciones, cualquiera que sean, no te          conducta y mi interacción con los que me
             detienen.                                         rodean, a fin de lograr con ello la
                                                               comunicación de mis estados de ánimo,
             Con este trabajo conjunto, fundado en la          sentimientos, emociones y vivencias a
             observación, evaluación y seguimiento, se         través de la comunicación oral. Ello me
             ha determinado que requiero un poco más           permitirá obtener y compartir información a
             de tiempo para realizar las actividades que       través de diferentes formas de expresión.
             implican situaciones motoras y de
             expresión oral.

             Los apoyos que necesito para cumplir
             adecuadamente con mi proceso de
             inclusión, se deben orientar en
             adecuaciones metodológicas. Estas tienen
             que ver con mi trabajo individual y en
             equipo, la utilización de materiales
             didácticos concretos que me permitan usar
             y desarrollar mejor mis sentidos, así como




                7                                          “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                  PERÚ      Ministerio              Viceministerio          General de Educación
                                            de Educación            de Gestión Pedagógica   Básica Especial



     Además, tenderé a mantener el equilibrio y                 las personas no somos discapacitadas por
     el control de los movimientos que impliquen                nuestra condición biológica, pese a
     fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en             nuestras limitaciones, sino que es la




                                                                                                                   Módulo III
     los juegos y actividades de ejercicio físico,              sociedad misma la que genera esta
     para poder hacer el uso de instrumentos de                 condición discapacitante cuando nos
     trabajo que me permitan resolver                           limitan, nos relegan, nos olvidan o nos
     problemas y realizar diversas actividades.                 ignoran, como si no sintiéramos o no
                                                                tuviéramos aspiraciones, en fin, como si no
     Estoy muy agradecido de vivir en esta                      existiéramos.
     época, en este ambiente familiar y en este
     medio escolar, donde el cambio de visión                   Este es un ideal para compartir, para que
     hacia la educación especial está rindiendo                 todos actuemos desde el ámbito en el que
     frutos y ¡claro! yo soy uno de ellos; pero                 nos corresponde, en los momentos
     tengamos muy presente que pertenezco a                     oportunos y con la disposición que se
     una minoría.                                               requiere para lograr un cambio de actitud.
                                                                Por el momento, me toca disfrutar de mi
     Les cuento mi historia porque deseo de todo                niñez...                                 .
     corazón que todos los niños, ¡todos sin
     excepción!, tengan estas oportunidades de                  Me voy a jugar, pues me falta mucho por
     una nueva vida como la que hoy disfruto;                   aprender, por hacer y crecer. Les pido que
     que la discapacidad no sea un factor que                   cada quien haga lo que le toca, ya que
     determine su marginación; que la pobreza                   siempre habrá la oportunidad de contribuir
     económica y cultural en la que viven                       y, como miembros de una comunidad,




                                                                                                                    SESIÓN 1
     algunos sectores de la sociedad se logre                   todos podremos hacerlo.
     eliminar, para que la condición social de los
     individuos con discapacidad no afecte su                   Hay que recordar, y más con este relato,
     desarrollo integral.                                       que en las diferencias podemos lograr las
                                                                igualdades.
     Deseo que la sociedad siga cambiando su
     percepción acerca de la discapacidad, pues




              ¿            Para reflexionar...

              ?            1. ¿Cómo se siente el niño en la escuela?

                           2. ¿Cuál fue la actitud del docente de aula?

                           3. ¿Por qué crees que pudo alcanzar sus logros?


           “La organización que aprende es aquella que facilita el aprendizaje a todos los
           miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del
           aprendizaje como base fundamental de la organización, el desarrollo de la organización
           se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas
                                                              2
           formas de hacer a la institución en la que trabaja” .

     2
         Joaquín Gairín Sallán, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden


“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                     8
Dirección
                               PERÚ    Ministerio            Viceministerio          General de Educación
                                       de Educación          de Gestión Pedagógica   Básica Especial
Módulo III


             Las necesidades educativas
             El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento
             enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia,
             favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos caracteriza a los
             seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los
             otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta
             lógica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de
             la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el contrario,
             debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a
             esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos llevando
             a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.
             El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
             necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades
             propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales.




             Las necesidades educativas comunes
 SESIÓN 1




             Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que
             hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
             socialización, que están expresados en el currículo regular.


             Necesidades educativas especiales
             No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo
             con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma.
             Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes
             capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el
             proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas
             pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar “buenas
             prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo
             educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que
             permita la participación y cooperación entre los alumnos, dar alternativas de
             elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar
             materiales diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de
             exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del
             docente.
             Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por dificultades
             específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
             incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de
             historia escolar o por discapacidad.




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Dirección
                             PERÚ   Ministerio           Viceministerio          General de Educación
                                    de Educación         de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                                                                                                        Módulo III
         Necesidades educativas especiales asociadas
         a discapacidad, talento o superdotación

         Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
         través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el
         docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
         requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
         especiales o de carácter extraordinario, distintas a las comúnmente empleadas con
         la mayoría de los estudiantes.

         El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
         requiere, por lo tanto, una identificación de la situación que impide el aprendizaje y
         apoyos específicos, ya sean estos por un periodo de su escolarización o a lo largo de
         toda ella.

         Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los
         estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el
         apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el tipo y grado de




                                                                                                         SESIÓN 1
         severidad de la discapacidad.

         Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto
         de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o
         que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y que pueden
         requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:


             £    Medios de acceso al currículo
             £    Adaptaciones curriculares
             £    Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula
             £    Servicios de apoyo complementario


         Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación:
         también se consideran los casos de altas capacidades intelectuales denominadas
         necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos curriculares
         suelen resultar fáciles o simples para este alumnado.


                 La diversidad es característica de todo grupo humano; por lo
                 tanto, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y
                 su especificación depende de las características de las
                 mismas.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                         10
Dirección
                                      PERÚ     Ministerio               Viceministerio              General de Educación
                                               de Educación             de Gestión Pedagógica       Básica Especial




                                          Los estudiantes con
Módulo III


                                      necesidades educativas
                          especiales asociadas a discapacidad
             La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no
             deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de estudiante, sino a la interacción
             entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de
             escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza
             a las necesidades educativas de los estudiantes.
             Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusión de alumnos con necesidades
             educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de
             Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva. Si bien los alumnos
             incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse adecuadamente en
             ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que
             facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseño curricular de
             cada modalidad .
             La atención educativa está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual,
             discapacidad sensorial - que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva- , la
 SESIÓN 1




             discapacidad física, los trastornos específicos del desarrollo, como el autismo, y, por otro
                                                            3
             lado, la atención al talento y la superdotación . Revisemos a continuación cada una de ellas.



                      Discapacidad intelectual
                 La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado
                 en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y está asociado con
                 alteraciones de la conducta adaptativa.


                                                       La inteligencia refleja nuestra capacidad mental
                                                       general para razonar, planificar, solucionar
                                                       problemas, realizar abstracciones, comprensión de
                                                       ideas complejas, aprendizaje con rapidez,
                                                       aprendizaje a partir de experiencias de otros,
                                                       comprender y analizar ideas complejas, y
                                                       enriquecerlas con creatividad e imaginación;
                                                       asimismo, nos permite comprender nuestro entorno y
                                                       adaptarnos desarrollando habilidades sociales que
                                                       hacen que la persona se desenvuelva
                                                       adecuadamente en su vida cotidiana4.



             3
             Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
             4
             Luckasson y col., 2002



                 11                                            “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                             PERÚ    Ministerio              Viceministerio                General de Educación
                                     de Educación            de Gestión Pedagógica         Básica Especial




     Entendemos como conducta adaptativa “el conjunto de habilidades que se despliegan en el
     terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero), en el ámbito social (p. ej.,




                                                                                                                  Módulo III
     responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de
     normas) y en la práctica (actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida;
     actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de
     medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las personas para funcionar en su
     vida diaria” (Luckasson y col., 2002).


     La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del
     individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que más afectan tanto la
     vida diaria como la habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que
     ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el ambiente en
     que vivimos.

                                              Habrá un funcionamiento adaptativo del
                                              comportamiento de una persona en la medida en que se
                                              encuentre activamente involucrada con (asistiendo a,
                                              interaccionando con, participando en) su ambiente. El
                                              rol social deberá ser ajustado a las actividades que sean
                                              las normales para un grupo específico de edad:
                                              a sp e cto s p e rso n a l e s, e sco l a re s, l a b o ra l e s,




                                                                                                                   SESIÓN 1
                                              comunitarios, afectivos, espirituales, etc.

     La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos
     grados, que van desde leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo
     de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende, en mayor o menor grado, del
     estímulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve.

                                              Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de
                                              las potencialidades y no de enfatizar en el déficit del
                                              estudiantes .


     Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la
     persona con discapacidad intelectual es la “lentificación”, ya que las personas con
     discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo de las personas no
     discapacitadas, pero su progreso es más lento, lo que altera el ritmo y el grado de ese
     desarrollo.

                                              Debemos generar expectativas positivas en los adultos
                                              hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para
                                              promover mejores condiciones de aprendizaje.


     La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único pues comprende un
     conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo
     determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, pero otras son
     inherentes a su entorno.



“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                     12
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                                                  de Educación              de Gestión Pedagógica         Básica Especial



             Por eso la discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e invariable. Va
             siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo, y por la
Módulo III

             disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una interacción constante y
             permanente entre el individuo y su ambiente.
             La tarea primordial es la detección de sus necesidades y de las capacidades, en función de
             su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios
             en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se
             expone5.

             La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el
             procesamiento de la información.



                      La discapacidad visual
                 La visión representa un papel importante en la autonomía y desenvolvimiento de la
                 persona. El 80% de la información que inicialmente obtenemos del entorno, y que
                 necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visión
                 (Barraga,1983;Perez Pereira, 1993, entre otros).

                 Significa que la mayoría de las habilidades que poseemos, los conocimientos que
                 hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o
 SESIÓN 1




                 las ejecutamos basándonos en la información visual.

                 Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada
                 de información visual y dar lugar a una forma distinta de percibir y procesar la
                 información.
                 En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminución o
                 defecto de la visión cuando ésta aparece alterada.

                 El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza
                 visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión binocular. En este
                 caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la agudeza y el campo
                 visual.

                 a) Agudeza visual
                  Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar
                  sus detalles.

                  Se define como la capacidad de visualizar imágenes u objetos pequeños, cuya forma
                  puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se mide a través de la observación
                  de los objetos más pequeños que el ojo puede distinguir.

                  También es conveniente valorar otros signos y síntomas como la postura que toma el
                  estudiante, dolores de cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc.


             5
             Basado en la propuesta de Luckasson y col. (2002) y en el análisis realizado por el Prof. Verdugo (2003).



                 13                                               “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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         b) Campo visual
         Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que
         corresponde al punto de visión más nítido).

         Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar
         movimientos. Interesa conocer la extensión del campo periférico y la calidad del
         campo visual que le resta.

         Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del
         funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad
         de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas
         domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información,
         ocio, etc.).

         Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de
         agudeza o campo visual, su problema visual le obliga a aprender ciertas técnicas y
         habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a
         cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de
         manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, requiere de ayuda y servicios




                                                                                                           SESIÓN 1
         sociales especializados

         Dentro de esta discapacidad se establecen dos categorías: ceguera y baja visión.



     Ceguera

     Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una
     ligera percepción de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
     de los objetos).

     Baja visión

     Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento o refracción
     convencional (lente específico según prescripción médica) presenta una disminución de su
     función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza
     visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar
     los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión
     central), como resultado de una patología ocular en ambos ojos.

     El alumno con baja visión, con respecto a las relaciones que establece con las personas que
     lo rodean, piensa que todos ven lo que él ve, no conoce lo que debería ver y mucho menos lo
     que no ve. De aquí se infiere que en los primeros años de su vida, que son a su vez decisivos
     en la formación y desarrollo de la personalidad, necesita que se le brinde la estimulación
     visual necesaria y apropiada para no carecer de información, estímulos y adquisición de
     nuevos conocimientos.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                           14
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                        Las barreras a las que se enfrenta la
Módulo III


                            persona con discapacidad visual
             La persona con discapacidad visual puede         Las personas con discapacidad visual
             comprender, discriminar, razonar, decidir y      asimilan valores y adoptan pautas de
             realizar cualquier actividad intelectual, lo     actuación del mundo que los rodea; sin
             que potencia otras formas de percepción y        embargo, no siempre la actuación hacia
             de acceso a la información, pues el              ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad.
             conocimiento del mundo que nos rodea es el
             primer paso en todo aprendizaje.                 La mayor barrera a la que se enfrenta la
                                                              persona con discapacidad visual no está
             El aprendizaje se da como interacción de         en interpretar o almacenar actividades
                                                              netamente intelectuales, sino en recibir
             los sentidos, la motricidad, las
                                                              información.
             interrelaciones y los objetos del entorno.
             Sus logros serán iguales a los de los            Percibir el espacio y el tiempo es interpretar
             videntes, pero con cierto retraso.               las sensaciones físicas de tamaño,
                                                              distancias, formas... y sucesos. Es evidente
             Las barreras al aprendizaje y a la               que la persona con discapacidad visual,
             participación que enfrenta el discapacitado      según la gravedad, deberá percibir el
 SESIÓN 1




             visual son las actitudes de los videntes, que    espacio a través del sentido del tacto y del
             demuestran miedo, ansiedad, angustia,            oído. Sus niveles de logro pueden ser
                                                              similares a los de los demás, pero el retraso
             sobreprotección; sentimientos que influyen
                                                              siempre será evidente.
             negativamente para el desarrollo de un
             autoconcepto positivo.




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               La discapacidad auditiva




                                                                                                          Módulo III
         Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con
         las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información
         sobre los significados que puede tener una palabra, cómo se articula y se organiza
         para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da;
         aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el
         contexto y la intencionalidad.

         La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para
         interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y, a través de
         este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo equilibrado.

         La audición nos informa de lo que sucede más allá de nuestro campo visual y
         permanece alerta, sin interrupciones, aún mientras dormimos.

         La audición es uno de los canales de recepción sensorial con los que cuenta el ser
         humano. La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar
         los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. Se denomina
         sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que
         afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado.




                                                                                                           SESIÓN 1
           £    Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de
                pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.
                Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en
                la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante
                algún tipo de apoyo especializado.

           £    Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de
                los instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística,
                siendo su lenguaje natural los gestos y señas manuales; la visión se
                convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal
                de comunicación. Estos niños necesitan apoyos específicos para
                comunicarse.


         Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquel cuyo déficit auditivo es lo
         suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los
         recursos que normalmente ofrece la escuela regular. La pérdida auditiva no es igual
         en todas las personas, puede ir gradualmente desde los problemas leves y
         moderados de audición (hipoacusias) hasta pérdidas severas o sordera. Hay pocos
         niños que son totalmente sordos, por lo tanto debemos considerar que la mayoría
         tiene restos auditivos, es decir, que percibe algunos sonidos del espectro del habla,
         que se pueden aprovechar con un buen audífono y un entrenamiento auditivo. Una
         de las principales barreras a la que se enfrenta el niño sordo es el acceso a la
         información.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                           16
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Módulo III


             Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la pérdida en la
             capacidad de percibir y discriminar los sonidos que tiene la persona. La pérdida
             auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los problemas leves de
             pérdida de la audición a la sordera total.

             Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos amplificadores
             del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr adquirir el lenguaje oral.
             En el caso de los problemas auditivos más severos, a pesar del uso de instrumentos
             amplificadores, no se logra procesar la información lingüística oral, haciéndose
             necesaria en estos casos la utilización de apoyos para lograr el desarrollo de alguna
             forma de lenguaje o de comunicación.




                                            La audición, por tanto, es el medio de la vía
                                            natural por la que el niño entra en contacto
                                            con el mundo social y va integrando poco a
 SESIÓN 1




                                            poco el complejo código lingüístico de su
                                            contexto, compuesto de diferentes sonidos,
                                            contenidos y estructura propia, que
                                            finalmente constituyen el lenguaje.




             En un niño que nace con una pérdida auditiva profunda o que pierde la audición antes
             de desarrollar lenguaje, se ve afectado su desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y
             social. La falta de audición inhibe el desarrollo socioemocional del niño y limita la
             expresión de sus ideas y sentimientos, y la comprensión de su entorno. La
             información que se transmite a través de la entonación y el ritmo de la voz le llega de
             forma parcial al niño sordo, lo que provoca situaciones de incomprensión sobre las
             intenciones y la situación emocional de los demás.

             La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para
             aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística que los niños
             oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede
             causarle retraso escolar. Pensamos que si el niño sordo recibe una estimulación
             lingüística precoz sea oral o mediante la lengua de señas tendrá un rendimiento
             escolar normal; por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde
             etapas muy tempranas de la vida, para que este se desarrolle.




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                            PERÚ    Ministerio            Viceministerio           General de Educación
                                    de Educación          de Gestión Pedagógica    Básica Especial




                                                                                                          Módulo III
             Autismo
         El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicación,
         imaginación, planificación y reciprocidad emocional, así como la organización de su
         conducta en su vida diaria.

         Los niños autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio
         afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteración de rituales compulsivos
         y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y
         auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de gestos y
         del uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros años de
         vida.

         En general, presenta incapacidad de interacción social, aislamiento y esterotipias
         (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Los
         niños autistas tienen dificultades en las habilidades empáticas, son incapaces de
         percibir los estados emocionales de los demás y tienden a actuar de forma mecánica
         repitiendo rígidamente esquemas aprendidos.




                                                                                                           SESIÓN 1
                 Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran
                 a su alrededor y, en cambio, prefiere jugar en forma repetitiva, a
                 modo de “fetiche” con un solo objeto o juguete, o con su propio
                 cuerpo.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                           18
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Módulo III

             En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si se
             interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno son
                                                                           6
             cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación .




                   Una de las características más comunes
                   del niño autista es la insistencia en la
                   uniformidad, esto es una conducta
                   perseverante.
                   Presentan resistencia al cambio y
                   prefiere actuar en forma rutinaria.
                   M u c h o s n i ñ o s a u t i sta s i n s i ste n
                   exageradamente en el cumplimiento de
                   las rutinas y si se cambia una, aunque sea
                   un poco, la actividad habitual o la
                   posición de los objetos, el niño se molesta
                   porque le es difícil aceptar cambios o
                   nuevas situaciones.
 SESIÓN 1




             En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen atención
             adecuada durante la primera infancia, los niños autistas van quedándose rezagados
             del grupo de niños de su misma edad porque no se conectan con el exterior. Además,
             comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer, dormir,
             insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular y trastorno
             de atención.

             En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración limitado
             o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobreselectividad de estímulo”.
             Su concentración se enfoca en un solo aspecto de los objetos, aspecto que no
             necesariamente es el más relevante de las características del objeto.

                                                                                                         7
             Sin embargo, es frecuente ver que tienen destrezas especiales para la música , el
             arte y las matemáticas, muestran buena memoria, habilidad en coordinación motora
             fina y no olvidan lo que aprenden.




             6
              Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/default.asp
             7
              Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.un/2007/03/02/mozart-como-
             estimulo-y-ayuda/




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                 La discapacidad física




                                                                                                                   Módulo III
         El niño y la niña con discapacidad física presentan de manera transitoria o
         permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a una alteración en el
         funcionamiento del sistema muscular, óseo, articular, nervioso en la combinación de
         más de dos sistemas. según su severidad, esto limitará en grados variables las
         funciones y presentará limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y
         participación social.



                                            Head Start define las discapacidades físicas como
                                            condiciones que limitan primordialmente las
                                            habilidades físicas de una persona. Estos
                                            impedimentos son muchas veces visibles, ya sea
                                            por los movimientos torpes que realiza el niño o la
                                            niña, o porque utiliza un equipo especial como,
                                            por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para
                                            desplazarse.




                                                                                                                    SESIÓN 1
         La alteración en el aparato motor es el aspecto más significativo. Esta discapacidad
         no está asociada necesariamente a la discapacidad intelectual; generalmente
         encuentran dificultades en la ejecución de sus movimientos o por ausencia de los
         mismos.

         “La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso
         de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin
         posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales; esta condición día a
         día va mejorando y los Gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar
         políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona
         que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando
         cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas,
         etc.8”.

         La discapacidad física se da en grados variables, pues en cada persona podemos
         observar una capacidad funcional diferente según el grado de afectación. Es
         importante considerar, en el trabajo pedagógico, el tipo de ejecución que es capaz de
         realizar en concreto y no la afectación funcional.

         La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad física,no está en
         interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la
         participación en el proceso de aprendizaje al uso de los diferentes recursos,
         materiales y a las barreras arquitectónicas que limitan su participación y acceso a los
         diferentes ambientes y espacios.


         8
             Tomado de http://www. Ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapadadfisica.php


“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                    20
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                        Los estudiantes con necesidades educativas
                       especiales asociadas a talento y superdotación
Módulo III


                        El talento
                    Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un área específica.
                    Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias o en cualquier otro
                    campo.

                    Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados
                    con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración) o en algún
                    ámbito específico (literatura, pintura, danza…). Puede tener un rendimiento normal en
                    la mayoría de las áreas académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una
                    habilidad específica (música por ejemplo) (García, 2007).

                    Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias
                    múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial tienen los
                    talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la práctica escolar.
                    Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las
                    teoría pluridimensionales de la inteligencia.
 SESIÓN 1




                        La superdotación
                    Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las capacidades,
                    aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto procesamiento de información y
                    una adaptación a su entorno.

                    El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la
                    información (inteligencia elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivación
                    suficiente para garantizar la materialización de su potencial. Obtiene excelentes
                    resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994).

                    Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una persona
                    con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura
                    cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a
                    cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos
                    que le hacen especialmente apto para una determinada temática9.

                    En la práctica se considera un número limitado, pero imprescindible de aptitudes para
                    considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades son lingüística, lógica
                    abstracta, matemática, espacial, mnemónica (es el procedimiento de asociación
                    mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., para facilitar el
                    recuerdo de algo), creativa, también social o interpersonal, intra-personal, corporal
                    cinética, musical y naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La
                    persona superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada.


             9
                 Tomado de http://contenidos.universia.es



                  21                                              “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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                                   de Educación         de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                                                                                                       Módulo III
         Según la teoría de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la
         superdotación es la confluencia de tres cualidades básica estrechamente relacionas
         y con un valor igual en cada una de ellas:


            a) La capacidad intelectual superior a la media

                Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la
                media, a la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable
                perseverancia y afán de logro.

            b) Un alto grado de dedicación a las tareas

                Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice
                Galton: la motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son,
                necesariamente, condiciones para los logros superiores.

            c) Altos niveles de creatividad




                                                                                                        SESIÓN 1
                La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar, tratar
                de adivinar y hacer suposiciones, redefinir y reordenar. Además, muestran
                una alta originalidad y un pensamiento divergente.




           E n l a s u p e r d o ta c i ó n , e s
           importante evaluar las altas
           capacidades intelectuales para
           poder dar la respuesta
           educativa que cada niño/a
           necesita, sin separarlos de los
           demás niños de su edad.
           Se trata en definitiva que estos
           niños/as se desarrollen
           adecuadamente para llegar a
           ser hombres y mujeres felices
           en la vida.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                        22
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                  Autoevaluación
Módulo III

             Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

                1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramática, se
                   trata de una necesidad educativa...
                       a) común.
                       b) individual.
                       c) especial.
                       d) grupal.

                2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es
                   una característica de la discapacidad.
                       a) intelectual.
                       b) visual.
                       c) auditiva.
                       d) física.

                3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la
                   percepción de las características físicas del contexto.
                      a) intelectual
                      b) visual
 SESIÓN 1




                      c) auditiva
                      d) física

                4. La discapacidad auditiva es...
                      a) la necesidad de una persona de usar audífonos
                      b) la dificultad para recibir estimulación lingüística.
                      c) la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos.
                      d) la dificultad para percibir con los sentidos la información

                5. Una de las características que presenta un niño con autismo es...
                      a) la resistencia al cambio.
                      b) el cambio con facilidad de actividad.
                      c) la relación solo con su familia.
                      d) la hiperactividad

                6. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el
                   procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras
                   que el niño ______ presenta una combinación de elementos cognitivos que le
                   hacen especialmente apto para una determinada temática.
                       a) talentoso- superdotado
                       b) genio- talentoso
                       c) superdotado- talentoso
                       d) prodigio- talentoso



                                                 Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c


             23                                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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     PERÚ   Ministerio          Viceministerio          General de Educación
            de Educación        de Gestión Pedagógica   Básica Especial




             MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

           Curso de Capacitación a Distancia
 "Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
               Tercera Edición Abril 2012

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Modulo III sesión 1-RECONOCIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  • 1. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial C U R S O V I R T U A L Módulo III Sesión 1 Reconociendo las Necesidades Educativas Especiales DIRIGIDO A: 2012 Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
  • 2. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Introducción El cambio de concepción sobre diversidad en el ámbito educativo no ha sido fácil; sin embargo, Módulo III contar con aulas que tienen grupos de estudiantes con formas distintas de aprender requiere de educadores capaces de transformar su práctica educativa, al aplicar innovaciones con diversas estrategias de enseñanza que permitan atender todo tipo de necesidades educativas. Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a talento o superdotación, nos exige identificar tanto sus características básicas como las del contexto cultural, político y socioeconómico que rodea al estudiante, sus necesidades y potencialidades personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias de enseñanza contextualizadas. En este sentido, se hace necesario partir del conocimiento del entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la evaluación psicopedagógica, para poder establecer una ruta de trabajo a corto, mediano y largo plazo de la escolaridad del estudiante. El presente módulo, titulado “Reconociendo las necesidades educativas especiales”, está estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente. Sesión 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o al talento y superdotación, en su interacción con el contexto familiar y escolar, enfrentan SESIÓN 1 barreras al aprendizaje y la participación. Sesión 2: Cómo facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad Los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad y al talento o superdotación, requieren de apoyos y recursos socioeducativos para el logro de los aprendizajes y la participación, los cuales están referidos a las adaptaciones de acceso y/o curriculares. Sesión 3: Evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar es recogida en la evaluación psicopedagógica, a partir de la evaluación ordinaria y la profundización en la evaluación propiamente dicha, la cual se consolida y se visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación Individual- POI del estudiante, que guía el proceso de inclusión a lo largo de su escolaridad. Al inicio de cada sesión, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a tratarse, que finaliza con una autoevaluación. Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio y se indica el tema a debatirse en el foro. Para culminar el módulo, se aplica una prueba objetiva. 1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 3. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Módulo III Reconociendo las necesidades educativas especiales Con el estudio del presente módulo será capaz de: Reconocer la importancia de tomar en cuenta las características de los estudiantes con discapacidad a fin de facilitar la respuesta educativa. SESIÓN 1 SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Identifica las necesidades educativas especiales de sus estudiantes en general y las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Reconoce la importancia de que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje y la participación, con igualdad de oportunidades. SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Reconoce la importancia de la evaluación psicopedagógica para la orientación de la respuesta educativa. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2
  • 4. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Índice INTRODUCCIÓN SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD £ Autoevaluación SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD SESIÓN 1 £ Autoevaluación £ FORO: ¿Qué necesidades educativas identificas en tus estudiantes? Fundamenta SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL £ Autoevaluación £ FORO: ¿Qué inteligencias predominan en su grupo de estudiantes? ¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula? TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO III Realizar un esquema con la caracterización de los estudiantes de aula: £ Inteligencias múltiples, £ Ritmos de aprendizaje, £ Condiciones para que accedan al aprendizaje; y plantea cómo dar respuesta educativa a todos. EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA 3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 5. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III: Reconociendo las necesidades Módulo III educativas especiales Sesión 1 SESIÓN 1 Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4
  • 6. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Lectura Módulo III Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura: 1 Aquí estoy yo Por. Isabel Medina Avila docente en Coayacán, México D.F. Hoy estoy aquí, sentado en el pequeño Todo transcurrió sin dificultades, patio de mi escuelita, observando a lo alcancé una talla y peso de excelencia, lejos que mis compañeros juegan y nos preparamos para el parto, el alegres, corren de un lado para otro, momento más esperado de la vida de gritan con mucho entusiasmo y ríen pareja de mis padres. Fue entonces felices, como todo niño tiene derecho a cuando comenzó a cambiar el rumbo de hacerlo. lo que llaman “normalidad”. Desde luego que esto no es un lamento. Los doctores dijeron que era un parto SESIÓN 1 Realmente me he sentado un momento “distócico”, es decir, un parto con para tomarme un descanso y también complicaciones, por lo que fue para disfrutar de todo lo que veo a mi necesario utilizar fórceps. Tuve alrededor, pues he tenido la oportunidad sufrimiento fetal, pues no me di cuenta, de participar con mis compañeritos en y lamentablemente ellos tampoco, de muchas ocasiones. que el cordón umbilical estaba doblemente enrollado en mi cuello y me Para mí no ha sido del todo fácil, porque provocó una asfixia severa. mi camino es un poco más largo, he tenido que enfrentarme a la vida con Con maniobras médicas me resucitaron todas mis fuerzas y con muchas y salvaron mi vida. Después, me esperanzas, pero soy muy feliz y mantuvieron diez días en una afortunado. Te contaré mi historia para incubadora, pero a pesar de los que puedas saber por qué lo considero cuidados presenté un cuadro así. convulsivo debido al cual tuve que recibir medicamentos especializados Hace un poco más de cuatro años, por cinco días. llegué a este mundo, aunque en realidad aparento menos edad. Durante nueve meses estuve cómodamente en el vientre de mi madre, quien junto con mi padre ponía en mí sus ilusiones y expectativas, preguntándose si yo sería tan alto y fuerte como el abuelo, o si sería tan inteligente como ella o tan activo como él. 1 http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=12195#ixzz12N4q9eEz 5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 7. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Una vez superado la gravedad de mi grave La maestra del SAANEE, realizó algunas estado de salud, me llevaron a mi hogar, actividades y talleres de sensibilización, bendito hogar, fortalecido por el amor entre tanto para el personal de mi escuela como mis padres y de ambos hacia mí. De ellos he para los padres de familia, lo cual ayudó recibido el más completo de los cariños, la mucho para que el proceso de aceptación mejor atención y una permanente se diera en las mejores condiciones. dedicación. Recuerdo que cuando llegué tenía dos años Considero que su nivel social, cultural y de edad y la mayor parte del tiempo me la económico ha permitido que reciba los pasaba acostado. Esto no me ayudaba a apoyos necesarios para mi óptimo mejorar mi condición; sin embargo, la desarrollo, desde la detección oportuna y la dinámica del grupo, el entusiasmo y intervención temprana, hasta la inclusión disposición de mis maestras, y el apoyo de en la escuela regular, además de los apoyos la maestra de SAANEE fueron complementarios de terapia física, estimulándome para participar, y enfrentar lenguaje y socialización. los retos que se me planteaban. . Todo ello realizado en mi favor con gran Así que realizaba los ejercicios de dedicación, calidez y amor. No puedo motricidad con entusiasmo y, aprovechando explicar con palabras cómo se sintieron mis mis capacidades, podía seguir el ritmo de la padres al enterarse de que ese hijo tan música y de los cantos, e interactuaba con SESIÓN 1 deseado y esperado presentaba dificultades las maestras y mis compañeritos. Me en su desarrollo motor, que lo afectarían en comunicaba mediante gestos, señas e, su coordinación para moverse, desplazarse incluso, emitiendo sonidos que ellos iban y hablar. De eso no les puedo decir nada, aprendiendo a interpretar, pero a su vez me pues lo único que recuerdo es que siempre iban enseñando a superar. En ese año dejé he contado con ellos de manera atrás muchas cosas y tuve muchos logros: incondicional. pude sentarme y mantener el equilibrio, di mis primeros pasos con ayuda e inicié el Un día, llegué a una cuna e ingresé a la sala programa de control de esfínteres. de lactantes, pero fui recibido con reservas, con un halo de compasión por mis visibles Definitivamente, creo que la integración a la dificultades o, tal vez, por la falta de escuela regular ha favorecido el logro de conocimiento de cómo trabajar con un niño dichas independencias de manera con mis características; les generaba temor normalizada, ya que el convivir con otros y se cuestionaban cómo iban educarme o a niños de características diferentes a las tratarme. mías, pero con edades, intereses y necesidades similares, me ha permitido Pese a este desconcierto, fui acogido con crecer junto con ellos. amor, tratado con cuidado y respeto, y lo más importante, me sentí parte del grupo, como si fuese una extensión de mi familia. Hoy, me siento muy feliz y seguro, porque formo parte de esta comunidad educativa a la que se llama “escuela inclusiva”. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6
  • 8. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Cuando cumplí los tres años me incorporé el empleo de recursos visuales que me Módulo III al grupo de jardín, allí maduré mi caminata y ayuden a mejorar mis periodos de atención logré con éxito el control de esfínteres, mi y concentración, para que mis actividades lenguaje se fue ampliando y ya podía sean preferentemente cortas y variadas. expresar mejor algunas ideas. El trabajo en Además, las indicaciones que se me den el grupo se continuó desarrollando con la deben ser claras, sencillas y directas, ayuda de mis maestras, el apoyo del ajustándose los tiempos y las dificultades SAANEE y de mis padres. de las tareas de acuerdo con mis potencialidades. En mi nuevo grupo realicé las mismas actividades que mis compañeros y se La evaluación debe ser continua y reconocieron mis potencialidades para adecuada a mis procesos, con registros de ayudarme a explotarlas al máximo. la evolución individual para tener presentes mis avances personales, lo que me De mis compañeros, he recibido un trato permitirá el establecimiento de nuevos digno. La verdad es que los niños no retos que estimulen mi desarrollo. sabemos discriminar o marginar; para Asimismo, en el trabajo cotidiano del grupo, nosotros todos somos iguales. Ellos me debo reconocer mis necesidades, mis cuidan, pero me exigen; también me puntos de vista y mis sentimientos, de tal quieren, pero me retan; esto me ha forma que me permita respetar a los demás fortalecido y ha hecho de mí el preescolar y pueda reconocer así mi identidad SESIÓN 1 de cuatro años que ahora soy. personal, fortalecer mi autoestima, relacionarme mejor con mis compañeros y Dos años se fueron volando, realmente ni desarrollar, con ello, la confianza y el apoyo los sentí, porque cuando disfrutas lo que mutuo. haces, amas lo que tienes y valoras lo que te rodea tu vida se torna accesible y tus Debo utilizar el lenguaje oral para regular mi limitaciones, cualquiera que sean, no te conducta y mi interacción con los que me detienen. rodean, a fin de lograr con ello la comunicación de mis estados de ánimo, Con este trabajo conjunto, fundado en la sentimientos, emociones y vivencias a observación, evaluación y seguimiento, se través de la comunicación oral. Ello me ha determinado que requiero un poco más permitirá obtener y compartir información a de tiempo para realizar las actividades que través de diferentes formas de expresión. implican situaciones motoras y de expresión oral. Los apoyos que necesito para cumplir adecuadamente con mi proceso de inclusión, se deben orientar en adecuaciones metodológicas. Estas tienen que ver con mi trabajo individual y en equipo, la utilización de materiales didácticos concretos que me permitan usar y desarrollar mejor mis sentidos, así como 7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 9. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Además, tenderé a mantener el equilibrio y las personas no somos discapacitadas por el control de los movimientos que impliquen nuestra condición biológica, pese a fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en nuestras limitaciones, sino que es la Módulo III los juegos y actividades de ejercicio físico, sociedad misma la que genera esta para poder hacer el uso de instrumentos de condición discapacitante cuando nos trabajo que me permitan resolver limitan, nos relegan, nos olvidan o nos problemas y realizar diversas actividades. ignoran, como si no sintiéramos o no tuviéramos aspiraciones, en fin, como si no Estoy muy agradecido de vivir en esta existiéramos. época, en este ambiente familiar y en este medio escolar, donde el cambio de visión Este es un ideal para compartir, para que hacia la educación especial está rindiendo todos actuemos desde el ámbito en el que frutos y ¡claro! yo soy uno de ellos; pero nos corresponde, en los momentos tengamos muy presente que pertenezco a oportunos y con la disposición que se una minoría. requiere para lograr un cambio de actitud. Por el momento, me toca disfrutar de mi Les cuento mi historia porque deseo de todo niñez... . corazón que todos los niños, ¡todos sin excepción!, tengan estas oportunidades de Me voy a jugar, pues me falta mucho por una nueva vida como la que hoy disfruto; aprender, por hacer y crecer. Les pido que que la discapacidad no sea un factor que cada quien haga lo que le toca, ya que determine su marginación; que la pobreza siempre habrá la oportunidad de contribuir económica y cultural en la que viven y, como miembros de una comunidad, SESIÓN 1 algunos sectores de la sociedad se logre todos podremos hacerlo. eliminar, para que la condición social de los individuos con discapacidad no afecte su Hay que recordar, y más con este relato, desarrollo integral. que en las diferencias podemos lograr las igualdades. Deseo que la sociedad siga cambiando su percepción acerca de la discapacidad, pues ¿ Para reflexionar... ? 1. ¿Cómo se siente el niño en la escuela? 2. ¿Cuál fue la actitud del docente de aula? 3. ¿Por qué crees que pudo alcanzar sus logros? “La organización que aprende es aquella que facilita el aprendizaje a todos los miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como base fundamental de la organización, el desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas 2 formas de hacer a la institución en la que trabaja” . 2 Joaquín Gairín Sallán, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8
  • 10. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Las necesidades educativas El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales. Las necesidades educativas comunes SESIÓN 1 Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el currículo regular. Necesidades educativas especiales No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los alumnos, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente. Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad. 9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 11. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento o superdotación Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las comúnmente empleadas con la mayoría de los estudiantes. El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requiere, por lo tanto, una identificación de la situación que impide el aprendizaje y apoyos específicos, ya sean estos por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el tipo y grado de SESIÓN 1 severidad de la discapacidad. Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente: £ Medios de acceso al currículo £ Adaptaciones curriculares £ Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula £ Servicios de apoyo complementario Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación: también se consideran los casos de altas capacidades intelectuales denominadas necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fáciles o simples para este alumnado. La diversidad es característica de todo grupo humano; por lo tanto, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y su especificación depende de las características de las mismas. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10
  • 12. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Los estudiantes con Módulo III necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de estudiante, sino a la interacción entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza a las necesidades educativas de los estudiantes. Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva. Si bien los alumnos incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse adecuadamente en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseño curricular de cada modalidad . La atención educativa está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual, discapacidad sensorial - que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva- , la SESIÓN 1 discapacidad física, los trastornos específicos del desarrollo, como el autismo, y, por otro 3 lado, la atención al talento y la superdotación . Revisemos a continuación cada una de ellas. Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y está asociado con alteraciones de la conducta adaptativa. La inteligencia refleja nuestra capacidad mental general para razonar, planificar, solucionar problemas, realizar abstracciones, comprensión de ideas complejas, aprendizaje con rapidez, aprendizaje a partir de experiencias de otros, comprender y analizar ideas complejas, y enriquecerlas con creatividad e imaginación; asimismo, nos permite comprender nuestro entorno y adaptarnos desarrollando habilidades sociales que hacen que la persona se desenvuelva adecuadamente en su vida cotidiana4. 3 Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html 4 Luckasson y col., 2002 11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 13. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Entendemos como conducta adaptativa “el conjunto de habilidades que se despliegan en el terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero), en el ámbito social (p. ej., Módulo III responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de normas) y en la práctica (actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida; actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y col., 2002). La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que más afectan tanto la vida diaria como la habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el ambiente en que vivimos. Habrá un funcionamiento adaptativo del comportamiento de una persona en la medida en que se encuentre activamente involucrada con (asistiendo a, interaccionando con, participando en) su ambiente. El rol social deberá ser ajustado a las actividades que sean las normales para un grupo específico de edad: a sp e cto s p e rso n a l e s, e sco l a re s, l a b o ra l e s, SESIÓN 1 comunitarios, afectivos, espirituales, etc. La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos grados, que van desde leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende, en mayor o menor grado, del estímulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve. Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de las potencialidades y no de enfatizar en el déficit del estudiantes . Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la persona con discapacidad intelectual es la “lentificación”, ya que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo de las personas no discapacitadas, pero su progreso es más lento, lo que altera el ritmo y el grado de ese desarrollo. Debemos generar expectativas positivas en los adultos hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para promover mejores condiciones de aprendizaje. La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único pues comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, pero otras son inherentes a su entorno. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12
  • 14. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Por eso la discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e invariable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo, y por la Módulo III disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una interacción constante y permanente entre el individuo y su ambiente. La tarea primordial es la detección de sus necesidades y de las capacidades, en función de su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se expone5. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el procesamiento de la información. La discapacidad visual La visión representa un papel importante en la autonomía y desenvolvimiento de la persona. El 80% de la información que inicialmente obtenemos del entorno, y que necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visión (Barraga,1983;Perez Pereira, 1993, entre otros). Significa que la mayoría de las habilidades que poseemos, los conocimientos que hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o SESIÓN 1 las ejecutamos basándonos en la información visual. Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada de información visual y dar lugar a una forma distinta de percibir y procesar la información. En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminución o defecto de la visión cuando ésta aparece alterada. El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión binocular. En este caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la agudeza y el campo visual. a) Agudeza visual Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar sus detalles. Se define como la capacidad de visualizar imágenes u objetos pequeños, cuya forma puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se mide a través de la observación de los objetos más pequeños que el ojo puede distinguir. También es conveniente valorar otros signos y síntomas como la postura que toma el estudiante, dolores de cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc. 5 Basado en la propuesta de Luckasson y col. (2002) y en el análisis realizado por el Prof. Verdugo (2003). 13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 15. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III b) Campo visual Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos. Interesa conocer la extensión del campo periférico y la calidad del campo visual que le resta. Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información, ocio, etc.). Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o campo visual, su problema visual le obliga a aprender ciertas técnicas y habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, requiere de ayuda y servicios SESIÓN 1 sociales especializados Dentro de esta discapacidad se establecen dos categorías: ceguera y baja visión. Ceguera Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepción de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). Baja visión Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento o refracción convencional (lente específico según prescripción médica) presenta una disminución de su función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central), como resultado de una patología ocular en ambos ojos. El alumno con baja visión, con respecto a las relaciones que establece con las personas que lo rodean, piensa que todos ven lo que él ve, no conoce lo que debería ver y mucho menos lo que no ve. De aquí se infiere que en los primeros años de su vida, que son a su vez decisivos en la formación y desarrollo de la personalidad, necesita que se le brinde la estimulación visual necesaria y apropiada para no carecer de información, estímulos y adquisición de nuevos conocimientos. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 14
  • 16. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Las barreras a las que se enfrenta la Módulo III persona con discapacidad visual La persona con discapacidad visual puede Las personas con discapacidad visual comprender, discriminar, razonar, decidir y asimilan valores y adoptan pautas de realizar cualquier actividad intelectual, lo actuación del mundo que los rodea; sin que potencia otras formas de percepción y embargo, no siempre la actuación hacia de acceso a la información, pues el ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad. conocimiento del mundo que nos rodea es el primer paso en todo aprendizaje. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad visual no está El aprendizaje se da como interacción de en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en recibir los sentidos, la motricidad, las información. interrelaciones y los objetos del entorno. Sus logros serán iguales a los de los Percibir el espacio y el tiempo es interpretar videntes, pero con cierto retraso. las sensaciones físicas de tamaño, distancias, formas... y sucesos. Es evidente Las barreras al aprendizaje y a la que la persona con discapacidad visual, participación que enfrenta el discapacitado según la gravedad, deberá percibir el SESIÓN 1 visual son las actitudes de los videntes, que espacio a través del sentido del tacto y del demuestran miedo, ansiedad, angustia, oído. Sus niveles de logro pueden ser similares a los de los demás, pero el retraso sobreprotección; sentimientos que influyen siempre será evidente. negativamente para el desarrollo de un autoconcepto positivo. 15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 17. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial La discapacidad auditiva Módulo III Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información sobre los significados que puede tener una palabra, cómo se articula y se organiza para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da; aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el contexto y la intencionalidad. La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y, a través de este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo equilibrado. La audición nos informa de lo que sucede más allá de nuestro campo visual y permanece alerta, sin interrupciones, aún mientras dormimos. La audición es uno de los canales de recepción sensorial con los que cuenta el ser humano. La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. Se denomina sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado. SESIÓN 1 £ Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante algún tipo de apoyo especializado. £ Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de los instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística, siendo su lenguaje natural los gestos y señas manuales; la visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. Estos niños necesitan apoyos específicos para comunicarse. Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquel cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que normalmente ofrece la escuela regular. La pérdida auditiva no es igual en todas las personas, puede ir gradualmente desde los problemas leves y moderados de audición (hipoacusias) hasta pérdidas severas o sordera. Hay pocos niños que son totalmente sordos, por lo tanto debemos considerar que la mayoría tiene restos auditivos, es decir, que percibe algunos sonidos del espectro del habla, que se pueden aprovechar con un buen audífono y un entrenamiento auditivo. Una de las principales barreras a la que se enfrenta el niño sordo es el acceso a la información. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16
  • 18. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos que tiene la persona. La pérdida auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los problemas leves de pérdida de la audición a la sordera total. Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos amplificadores del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr adquirir el lenguaje oral. En el caso de los problemas auditivos más severos, a pesar del uso de instrumentos amplificadores, no se logra procesar la información lingüística oral, haciéndose necesaria en estos casos la utilización de apoyos para lograr el desarrollo de alguna forma de lenguaje o de comunicación. La audición, por tanto, es el medio de la vía natural por la que el niño entra en contacto con el mundo social y va integrando poco a SESIÓN 1 poco el complejo código lingüístico de su contexto, compuesto de diferentes sonidos, contenidos y estructura propia, que finalmente constituyen el lenguaje. En un niño que nace con una pérdida auditiva profunda o que pierde la audición antes de desarrollar lenguaje, se ve afectado su desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social. La falta de audición inhibe el desarrollo socioemocional del niño y limita la expresión de sus ideas y sentimientos, y la comprensión de su entorno. La información que se transmite a través de la entonación y el ritmo de la voz le llega de forma parcial al niño sordo, lo que provoca situaciones de incomprensión sobre las intenciones y la situación emocional de los demás. La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística que los niños oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar. Pensamos que si el niño sordo recibe una estimulación lingüística precoz sea oral o mediante la lengua de señas tendrá un rendimiento escolar normal; por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde etapas muy tempranas de la vida, para que este se desarrolle. 17 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 19. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Autismo El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, así como la organización de su conducta en su vida diaria. Los niños autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de gestos y del uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros años de vida. En general, presenta incapacidad de interacción social, aislamiento y esterotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Los niños autistas tienen dificultades en las habilidades empáticas, son incapaces de percibir los estados emocionales de los demás y tienden a actuar de forma mecánica repitiendo rígidamente esquemas aprendidos. SESIÓN 1 Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y, en cambio, prefiere jugar en forma repetitiva, a modo de “fetiche” con un solo objeto o juguete, o con su propio cuerpo. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 18
  • 20. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si se interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno son 6 cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación . Una de las características más comunes del niño autista es la insistencia en la uniformidad, esto es una conducta perseverante. Presentan resistencia al cambio y prefiere actuar en forma rutinaria. M u c h o s n i ñ o s a u t i sta s i n s i ste n exageradamente en el cumplimiento de las rutinas y si se cambia una, aunque sea un poco, la actividad habitual o la posición de los objetos, el niño se molesta porque le es difícil aceptar cambios o nuevas situaciones. SESIÓN 1 En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen atención adecuada durante la primera infancia, los niños autistas van quedándose rezagados del grupo de niños de su misma edad porque no se conectan con el exterior. Además, comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer, dormir, insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular y trastorno de atención. En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración limitado o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobreselectividad de estímulo”. Su concentración se enfoca en un solo aspecto de los objetos, aspecto que no necesariamente es el más relevante de las características del objeto. 7 Sin embargo, es frecuente ver que tienen destrezas especiales para la música , el arte y las matemáticas, muestran buena memoria, habilidad en coordinación motora fina y no olvidan lo que aprenden. 6 Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/default.asp 7 Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.un/2007/03/02/mozart-como- estimulo-y-ayuda/ 19 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 21. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial La discapacidad física Módulo III El niño y la niña con discapacidad física presentan de manera transitoria o permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a una alteración en el funcionamiento del sistema muscular, óseo, articular, nervioso en la combinación de más de dos sistemas. según su severidad, esto limitará en grados variables las funciones y presentará limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y participación social. Head Start define las discapacidades físicas como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles, ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña, o porque utiliza un equipo especial como, por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para desplazarse. SESIÓN 1 La alteración en el aparato motor es el aspecto más significativo. Esta discapacidad no está asociada necesariamente a la discapacidad intelectual; generalmente encuentran dificultades en la ejecución de sus movimientos o por ausencia de los mismos. “La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales; esta condición día a día va mejorando y los Gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas, etc.8”. La discapacidad física se da en grados variables, pues en cada persona podemos observar una capacidad funcional diferente según el grado de afectación. Es importante considerar, en el trabajo pedagógico, el tipo de ejecución que es capaz de realizar en concreto y no la afectación funcional. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad física,no está en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la participación en el proceso de aprendizaje al uso de los diferentes recursos, materiales y a las barreras arquitectónicas que limitan su participación y acceso a los diferentes ambientes y espacios. 8 Tomado de http://www. Ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapadadfisica.php “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 20
  • 22. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a talento y superdotación Módulo III El talento Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un área específica. Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias o en cualquier otro campo. Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración) o en algún ámbito específico (literatura, pintura, danza…). Puede tener un rendimiento normal en la mayoría de las áreas académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una habilidad específica (música por ejemplo) (García, 2007). Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial tienen los talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la práctica escolar. Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las teoría pluridimensionales de la inteligencia. SESIÓN 1 La superdotación Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las capacidades, aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto procesamiento de información y una adaptación a su entorno. El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial. Obtiene excelentes resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994). Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática9. En la práctica se considera un número limitado, pero imprescindible de aptitudes para considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades son lingüística, lógica abstracta, matemática, espacial, mnemónica (es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., para facilitar el recuerdo de algo), creativa, también social o interpersonal, intra-personal, corporal cinética, musical y naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La persona superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada. 9 Tomado de http://contenidos.universia.es 21 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 23. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo III Según la teoría de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la superdotación es la confluencia de tres cualidades básica estrechamente relacionas y con un valor igual en cada una de ellas: a) La capacidad intelectual superior a la media Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y afán de logro. b) Un alto grado de dedicación a las tareas Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice Galton: la motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son, necesariamente, condiciones para los logros superiores. c) Altos niveles de creatividad SESIÓN 1 La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar, tratar de adivinar y hacer suposiciones, redefinir y reordenar. Además, muestran una alta originalidad y un pensamiento divergente. E n l a s u p e r d o ta c i ó n , e s importante evaluar las altas capacidades intelectuales para poder dar la respuesta educativa que cada niño/a necesita, sin separarlos de los demás niños de su edad. Se trata en definitiva que estos niños/as se desarrollen adecuadamente para llegar a ser hombres y mujeres felices en la vida. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 22
  • 24. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Autoevaluación Módulo III Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramática, se trata de una necesidad educativa... a) común. b) individual. c) especial. d) grupal. 2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es una característica de la discapacidad. a) intelectual. b) visual. c) auditiva. d) física. 3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la percepción de las características físicas del contexto. a) intelectual b) visual SESIÓN 1 c) auditiva d) física 4. La discapacidad auditiva es... a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística. c) la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos. d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 5. Una de las características que presenta un niño con autismo es... a) la resistencia al cambio. b) el cambio con facilidad de actividad. c) la relación solo con su familia. d) la hiperactividad 6. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras que el niño ______ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. a) talentoso- superdotado b) genio- talentoso c) superdotado- talentoso d) prodigio- talentoso Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c 23 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 25. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012