El documento presenta información sobre el currículo y sus significados. Define el currículo formal, real y oculto. Explica que el currículo es una selección de la cultura social organizada pedagógicamente por la escuela y transmite cultura. Además, presenta concepciones del currículo, tipos de currículo y marco normativo del currículo nacional en la educación básica regular del Perú.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO DE EDUCACIÓN FÍSICA
LAMPA
Mario Ramos Colca
SEMESTRE ACADÉMICO: III
2017-I

2. • La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo
curro que quiere decir “carrera”.
• En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi
haciendo referencia a una carrera de vida.
• H. Aebli (1991, p. 241): “La expresión currículo, significa que los
alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar;
los currículos son los caminos del aprendizaje).”
• Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de
la historia humana y social, así que cambia de acuerdo con las
transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopías, en la
ordenación de la vida social, es decir, no es inmutable.
EL CURRÍCULUM Y SUS SIGNIFICADOS:

3. ALGUNAS DEFINICIONES
• El curriculum es de naturaleza prescriptiva; es algo que se
caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser, un
deber ser.
• Evans (1967, p. 2): Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a
conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados según sus capacidades.
• Inlow (1966, p. 130): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizaje predeterminados.
• Jhonson (1967, p. 130): Es una serie estructurada de objetivos de
aprendizaje que se aspira lograr.
• El curriculum es la planeación necesaria tanto de los fines como de
los medios educativos para obtenerlos.

4. CURRICULUM FORMAL, REAL (O VIVIDO) Y OCULTO
• EL CURRICULUM FORMAL (o plan de estudios) es la planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones
académico-administrativas.
• La palabra programa significa etimológicamente “anunciar por escrito”. Los
programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo común
indican:
 Objetivos generales y particulares de aprendizaje.
 Organización y secuenciación de contenidos.
 Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
 Modalidades de evaluación y distribución del tiempo.
• EL CURRICULUM REAL (O VIVIDO) es la puesta en práctica del curriculum formal
con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y
ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Encuentra su razón de ser en
la práctica educativa.
• EL CURRICULUM OCULTO es, según Arciniegas (1982, p. 75) proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela, puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de
valores.

6. CONCEPCIONES DEL CURRICULO

7. Currículum reflejan una opción cultural determinada y los
esquemas socializados que viven las comunidades educativas.
El currículo es una selección
de la cultura social
pedagógicamente organizada
por la escuela.
El currículo es una cultura social
convertida en cultura escolar por medio
de los profesores y las instituciones
escolares.
Es la cultura social convertida en
cultura escolar bajo claves
psicopedagógicas. Es también un
eslabón entre la teoría y la práctica
educativa
El currículo transmite cultura

8. Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y valores)
El currículum no solo indica lo que se debe de aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura
(selección pedagógica
de la cultura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
El currículum es un eslabón entre la
cultura y la escuela
Curriculo como la formalización de la teoría y la
práctica educativa escolar

9. COMPLEJA
DINÁMICA
Cambiante CN 2016
Prescriptiva PrácticaExplicativa
Naturaleza del
currículum
Naturaleza del Curriculo

10. CONCEPCION DEL CURRICULO EN LA EBR

11. TIPOS DE CURRICULO

16. 2016 - 2021

17. Ley General de Educación
El artículo 33° Currículo de la
Educación Básica. Establece:
• “El Currículo de la
Educación Básica es abierto,
flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en
los principios y fines de la
educación peruana”.
• “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar
los currículos básicos
nacionales”.
MARCO NORMATIVO
El artículo 27° Currículo Nacional de la
Educación Básica. establece:
• El Currículo Nacional de la Educación
Básica guarda coherencia con los fines
y principios de la Educación peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de
la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada
nivel y modalidad, mostrando su
progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
resultados.
Reglamento de la Ley General de Educación

18. Han aparecido y
aparecerán nuevos
tipos de trabajo que
exigen nuevos
desempeños
Hay una aceleración
masiva de la producción
de conocimientos y hoy se
manejan grandes
cantidades de información
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento
del enfoque por
competencias y
no memorístico
¿POR QUÉ ACTUALIZAR EL CURRICULO NACIONAL?
Nuestros estudiantes
viven en un país
diferente al país
donde nosotros
crecimos
Se hace uso masivo
de las TIC y la
innovación constante
es una urgencia

22. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme
la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado”.

28. ESTRUCTURA DEL AREA DE EDUCACION FISICA
DCN 2009 PLAN NACIONAL DE
FORTALECIMIENTO
CURRICULO
NACIONAL
No tiene Estándares Estándares No validados Tiene Estándares
Componentes Competencias Competencias
15 Competencias 3 Competencias 3 Competencias
163 Capacidades 7 Capacidades 6 Capacidades
232 Actitudes Está presente en cada competencia
No tiene Indicadores de
desempeño
400 Indicadores de desempeño 120 Indicadores de
desempeño
Se basa en los
conocimientos
Tánsito entre los
CONOCIMIENTOS y los
CAMPOS TEMATICOS
Se basa en CAMPOS
TEMATICOS
Diferencias entre el DCN 2009, el PNFEFDE y el Currículo Nacional

29. El Currículo Nacional de la Educación Básica que present
establece los aprendizajes que se espera logren los estud
como resultado de su formación básica, en concordancia co
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Edu
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
Este documento es el marco curricular nacional que contie
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
enfoques transversales, los conceptos clave y la progresió
los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escola
También presenta una organización curricular y planes de e
por modalidad, así como orientaciones para la evaluación des
enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curr
en el marco de las normas vigentes
RRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁ ESTRUCTURADO CON BASE EN CUATRO DEFINICIONES CURRICULARES
QUE PERMITEN CONCRETAR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA LAS INTENCIONES QUE SE EXPRESAN EN EL PERFIL DE EGRESO
EL CURRÍCULO NACIONAL

30. TENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMP
cultad que tiene una
ar un conjunto de
lograr un propósito
uación determinada,
a pertinente y con
ompetente supone
ción que se debe
posibilidades que se
a. Esto significa
mientos y habilidades
están disponibles en
las combinaciones
la situación y al
o tomar decisiones;
er en acción la
nada. Asimismo, ser
ombinar también
erísticas personales,
ioemocionales que
nteracción con otros,
es influirán tanto en
ción de alternativas,
desempeño mismo a
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
Los conocimientos son las teorías, conceptos
y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. De la misma
forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica
y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias
para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse
de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto
de una determinada competencia. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para
la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
Son descripciones es
hacen los estudiantes
de desarrollo de
(estándares de apren
Son observables en
situaciones o contexto
No tienen carácter e
ilustran algunas ac
estudiantes demuestr
proceso de alcanzar el
competencia o cuand
nivel.
Los desempeños se
programas curriculare
modalidades, por ed
inicial) o grados (en las
niveles de la Educa
ayudar a los docentes
evaluación, reconocie
un grupo de est
diversidad de niveles
pueden estar por enci
estándar, lo cual le oto

31. CAPACIDADES NIVEL ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(Descripción de los niveles de
Competencia)
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPRENDE SU
CUERPO
Es decir, interioriza su
cuerpo en estado
estático o en
movimiento en
relación al espacio, el
tiempo, los objetos y
demás personas de
su entorno
III
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando
comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes
acciones que realiza
utilizando su lado
dominante y realiza
movimientos coordinados
que le ayudan a sentirse
seguro en la práctica de
actividades físicas.
. Se orienta espacialmente
en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente
con sus pares de diferentes
utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos
para comunicar
PRIMER GRADO DE
PRIMARIA
Cuando el
estudiante “se
desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad” y se
encuentra en
proceso al nivel
esperado del Ciclo
III, realiza
desempeños como
los siguientes:
 Es autónomo al explorar las posibilidades de su
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, corre
y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los ob
conscientemente distintas bases de sustentación, con
su lado dominante
 Se orienta a través de sus nociones espacio-temporale
fuera, cerca-lejos) en relación asi mismo y de acue
necesidades
 Descubre nuevos movimientos y gestos para represen
y estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos oríg
del propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emocio
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
personal.
SE EXPRESA
CORPORALMENTE
Usa el lenguaje
corporal para
comunicar emociones,
sentimientos y
pensamientos. Implica
utilizar el tono, los
gestos, mímicas,
posturas y
movimientos para
expresarse,
desarrollando la
creatividad al usar
todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el
movimiento.
SEGUNDO GRADO
DE PRIMARIA
Cuando el
estudiante “se
desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad”, y logra
el nivel esperado del
ciclo III realiza
desempeños como:
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de mov
seguridad y confianza habilidades motrices básicas re
coordinados según sus intereses, necesidades y posibil
 Se orienta en el espacio y tiempo en relación así mism
referencia, reconociendo su lado derecho e izquierdo
equilibrio con diferentes bases de sustentación en accio
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje co
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y so
sentirse seguro, confiado y aceptado
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ide
práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de
expresarse corporalmente y usando diversos elemento
COMPETENCIAS Nº 01
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

32. COMPETENCIAS Nº 02
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES NIVEL ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(Descripción de los niveles de
Competencia)
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
omprende las relaciones
ntre la actividad física,
limentación, postura e
igiene personal y del
mbiente, y la salud: es
nalizar y comprender los
rocesos vinculados con la
imentación, la postura, la
igiene corporal y la práctica de
ctividad física y como estos
nfluyen en las diferentes
ctividades físicas o de la vida
otidiana, para el logro de un
stado de bienestar integral
ísico, psicológico y emocional)
egún sus recursos y entorno.
III
Asume una vida saludable
cuando diferencia los
alimentos saludables de
su dieta personal y
familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos
y las posturas que lo
ayudan al buen
desempeño en la práctica
de actividades físicas,
recreativas y de la vida
cotidiana, reconociendo la
importancia del
autocuidado. Participa
regularmente en la práctica
de actividades lúdicas
identificando su ritmo
cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y
psicológica antes de la
actividad lúdica
PRIMER GRADO
DE PRIMARIA
Cuando el
estudiante
“Asume una vida
saludable” y se
encuentra en
proceso al nivel
esperado del ciclo
III realiza
desempeños
como
 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y la
beneficiosas para la salud en la vida cotidiana
actividades lúdicas.
 Identifica en si mismo y en otros la diferencia
espiración, en reposo y movimiento en las actividad
su esfuerzo al participara en actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado per
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la pr
lúdicas y de la vida cotidiana.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando t
dificultades que le producen el cansancio, la incomo
mostrando su bienestar al realizar actividades lúdi
consigo mismo, con los otros y su entorno
SEGUNDO GRADO
DE PRIMARIA
Cuando el
estudiante
“Asume una vida
saludable” y logra
el nivel esperado
del Ciclo III, realiza
desempeños
como:
 Comprende la importancia de la activación corpo
psicológica (atención, concentración y motivación)
lúdica identificando los signos y síntomas relacio
cardiaco, la respiración agitada y la sudoración
organismo al practicar actividades lúdicas.
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su d
región, los momentos adecuados para ingerirlos
hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la
física y de la vida cotidiana que le permiten mayor s
practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse,
posturas en la práctica de actividades lúdicas y de la
permitan la participación en el juego sin afectar su de
 Reconoce la importancia del autocuidado reguland
práctica de actividades lúdicas.
ncorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida: es
sumir una actitud crítica sobre
importancia de hábitos
aludables y sus beneficios
nculados con la mejora de la
alidad de vida. Esto supone la
lanificación de rutinas, dietas o
lanes que pongan en práctica
us conocimientos sobre
imentación, higiene corporal,
osturas y actividad física para
salud según sus propias
ecesidades, recursos y entorno

33. COMPETENCIAS Nº 03
INTERACTUA A TRAVES DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES NIVEL ESTANDARES DE APRENDIZAJE
(Descripción de los niveles de
Competencia)
DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEM
DE
ADES
de
ades
rtes,
ivas,
en
rsos
una
ción
y
dose
rupo
s de
ática
cada
nera,
ticas
etivo
de
ades
una
la
ntos
Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices: supone
interactuar de manera
asertiva con los demás en
la práctica lúdica y
deportiva experimentando
el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como
el respeto a las
normas de juego,
liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la
resolución de conflictos
interpersonales, la
pertenencia positiva a un
grupo, entre otras.
III
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices al
aceptar al otro como
compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de
jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud
de respeto evitando juegos
violentos y humillantes;
expresa su posición ante un
conflicto con intención de
resolverlo y escucha la
posición de sus compañeros
en los diferentes tipos de
juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de
estrategias colectivas y
participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para
lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.
PRIMER GRADO DE
PRIMARIA
Cuando el estudiante
“Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices” y se
encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo III
realiza desempeños como
los siguientes:
 Asume roles y funciones de manera
un grupo interactuando de man
actividades lúdicas y disfruta de la c
para sentirse parte del grupo.
 Participa en juegos cooperativos y de
y pequeños grupos, aceptando
compañero de juego y las formas dif
 Propones soluciones a situaciones
poniéndose de acuerdo co sus par
con los objetivos que surjan y respe
propuestas (por ellos mismos, por
condiciones del entorno) en diferent
SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
Cuando el estudiante
“Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices” y ha
logrado el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
 Participa en juegos cooperativos y de
y en pequeños grupos, aceptando
compañero de juego y tomando
manera de jugar.
 Muestra una actitud de respeto
actividades lúdicas evitando juego
apodos y aceptando la particip
compañeros.
 Resuelve de manera compartida si
en los diferentes tipos de ju
autóctonos etc.) y adecúa las regla
sus pares y el entorno con el fin de
eficaz de la actividad
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego: supone
emplear los recursos
personales y las
potencialidades de cada
miembro del equipo para el
logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas
de juego en actividades
físicas de colaboración,
cooperación y oposición