Este documento presenta información sobre la actualización y fortalecimiento curricular de 2010 en Ecuador. Explica los antecedentes como la Constitución, el Plan Decenal de Educación y las pruebas SER. Describe los objetivos de la educación según la Constitución de centrarse en el estudiante y ser inclusiva, de calidad y accesible para todos. También presenta los tipos de maestros ecuatorianos como el Profesor Cuchilla, Libro, Madre y otros.

1. .
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
FACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL RFACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL R

2. MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
ANÁLISIS DEL CURRÍCULOANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PELÍCULA
EL PROFE
PELÍCULA
EL PROFE
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
BIENVENIDABIENVENIDA
Investigaciones prácticas
Proyectos de investigación
Tareas de redacción de
Artículos, y presentación
Oral.

3. PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
INTEGROSINTEGROS
REFLEXIVOSREFLEXIVOS
AUDACESAUDACES
EQUILIBRADOSEQUILIBRADOS
INSTRUIDOSINSTRUIDOS PENSADORESPENSADORES
COMUNICADORESCOMUNICADORES
INDAGADORESINDAGADORES
MENTALIDAD ABIERTAMENTALIDAD ABIERTA
SOLIDARIOSSOLIDARIOS

4. InvestigadoresInvestigadores
 Curiosidad estimulada
 Con destrezas para realizar
investigaciones constructivas y con sentido
 Disfrutan aprendiendo activamente
 El deseo de aprender permanece para
siempre

5. Pensadore
s
Pensadore
s
 Despliegan su iniciativa cuando aplican sus
conocimientos
 Piensan crítica y creativamente
 Toman decisiones acertadas
 Pueden resolver problemas complejos

6. Buenos
comunicadores
Buenos
comunicadores
 Reciben y expresan ideas e
información de manera clara incluso en
más de una lengua
 Se manejan fácilmente con la
simbología en todas las materias

7. AudacesAudaces
 Abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad
 Actúan confiada e independientemente
 Exploran con éxito contenidos,
estrategias o métodos de estudio o
investigación

8. InformadosInformados
 Dedican tiempo para analizar temas de
pertinencia regional o global
 Adquieren conocimientos significativos

9. SolidariosSolidarios
 Demuestran sensibilidad frente a las
necesidades y sentimientos de los
demás
 Comprenden el sentido del compromiso
personal con la acción y el servicio

10. Con
principios
Con
principios
 Comprenden los principios del
razonamiento moral
 Son íntegros y tienen sentido de
equidad y justicia

11. De mentalidad abiertaDe mentalidad abierta
 Respetan las opiniones de los demás
 Están acostumbrados a buscar y a
considerar distintos puntos de vista

12. EquilibradosEquilibrados
 Comprenden la importancia del
equilibrio físico y mental y del bienestar
personal

13. ReflexivosReflexivos
 Dedican tiempo a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje
 Analizan sus fortalezas y debilidades
de manera constructiva

14. Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
.
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar

15. Profesor LibroProfesor Libro
.
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan

16. Profesor MadreProfesor Madre
.
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas

17. Profesor Pavo RealProfesor Pavo Real
.
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía

18. Profesor NeblinaProfesor Neblina
.
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos

19. Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza

20. Profesor PapeleoProfesor Papeleo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo

21. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
 El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
 Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal
 El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
 Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal

22. ANTECEDENTESANTECEDENTES
 Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
 Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
 Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
 Los resultados de las pruebas SER
 Los objetivos del milenio
 Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
 Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
 Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
 Los resultados de las pruebas SER
 Los objetivos del milenio

23. CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
 Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»
 Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»

24. Art 347 numeral 1Art 347 numeral 1
 Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas
 Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas

25. La Educación como un derechoLa Educación como un derecho
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo

26. Características de la Nueva
Educación
Características de la Nueva
Educación
 Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar
 Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar

27. OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación

28. Política 1Política 1
Universalización de la
Educación Inicial de 0 a 5
años
Universalización de la
Educación Inicial de 0 a 5
años

29. Política 2Política 2
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año

30. Política 7Política 7
Revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de
trabajo y calidad de vida

31. Aspectos importantesAspectos importantes
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica

32. • Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
• Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
Conclusiones

33. INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
 En 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo
diseño curricular llamado Reforma Curricular de la
Educación Básica.
 Considerando las directrices emanadas de la
Carta Magna de la República y del Plan Decenal
de Desarrollo de la Educación, se fortalece el
currículo con orientaciones concretas sobre
destrezas y propuestas metodológicas

34. CONCEPTUALIZACIONES DE
CURRÍCULO
CONCEPTUALIZACIONES DE
CURRÍCULO
 Etimológicamente
Proviene del latín currículum, de currere
que significa carrera; es decir
considerado un área específica de
teorización e investigación desde 1918.

35. OTRAS DEFINICIONESOTRAS DEFINICIONES
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua: es
el conjunto de estudios y prácticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.
 Congreso de Renovación Pedagógica: es el
conjunto de saberes, técnicas, actitudes y valores
seleccionados de la cultura de una comunidad y
organizado de manera que pueda ser adquirido,
reconstruido por los alumnos.

36. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
El currículo es la planificación del qué; para
qué; cuándo; con que ; se cumplió; etc. Que
permita evaluar lo aprendido, proyectado a la
práctica pedagógica.
Es decir « cómo enseñar y cómo aprender»

37. EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
Es aquel que orienta y articula las experiencias de
aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el
estudiante el perfil de salida o perfil del graduado, que
caracteriza las máximas aspiraciones que requiere la
sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación
humana integral.

38. LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
 La sociedad moderna es una tarea cada
vez más difícil.
 La escuela no puede transmitirlo todo, sirve
como guía para el desempeño social.
 El currículo responde a la clase media de
los sectores urbanos.
 Demasiados contenidos, pocas
oportunidades para mostrar su vinculación
con la práctica.

39. DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR
EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI
DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR
EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI
Ser creativo en la búsqueda
de soluciones
Poner Soluciones
Pensar estratégicamente Tolerar y respetar opiniones
Organizar y planificar para adaptarse a
los cambios continuos
Ser organizado, flexible y dispuesto a
aprender sobre la marcha
Utilizar la tecnología Ser alfabetizado tecnológicamente
Interpretar procesos sociales complejos Ser participativo, crítico y reflexivo
Comprender los procesos
comunicacionales, sociales,
tecnológicos y ecológicos
Ser un lector eficaz
Ser indagador Ser un educador que atiende las
demandas y ofrece educación de calidad

40. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y
SUS FACTORES
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y
SUS FACTORES
Una educación de calidad debe ser:
Relevante: acorde a las necesidades sociales
Pertinente: adecuarse al contexto en el que las
personas actúan
Eficaz: con correspondencias entre los objetivos y los
resultados.
Equitativa: debe buscar la igualdad respetando las
diferencias

41. ACTUALIZACIÓN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR
ACTUALIZACIÓN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR
El documento curricular tiene dos funciones
básicas:
1.Hacer explicitas las intenciones del sistema
educativo
2.Servir como guía para orientar la práctica
pedagógica que están implícitas en el
diamante curricular

42. EL DIAMANTE CURRICULAREL DIAMANTE CURRICULAR
EVALUACIÓ
N
PROPÓSITO
S
RECURSO
S
CONOCIMIENTOS
MÉTODOS
SECUENCIACIÓN

43. PREGUNTAS QUE SE DEBE
RESPONDER
PREGUNTAS QUE SE DEBE
RESPONDER
PROPÓSITOS: ¿Para qué enseñar?
CONOCIMIENTOS: ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN : ¿Cuándo enseñar?
MÉTODOS : ¿Cómo enseñar?
RECURSOS: ¿Con qué enseñar?
EVALUACIÓN: ¿Se cumplió?
PROPÓSITOS: ¿Para qué enseñar?
CONOCIMIENTOS: ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN : ¿Cuándo enseñar?
MÉTODOS : ¿Cómo enseñar?
RECURSOS: ¿Con qué enseñar?
EVALUACIÓN: ¿Se cumplió?

44. EL CURRÍCULO COMUNITARIO
 ¿Qué es?
Es el conjunto de acciones que realiza
una comunidad fundamentada en su
experiencia socio- histórica para
procesar conocimientos y desarrollar
habilidades, actitudes y valores que
permitan participar de manera
consciente, activa y creadora

45. ¿POR QUÉ SE CARACTERIZA?¿POR QUÉ SE CARACTERIZA?
Por ser una metodología que liga las
modalidades de educación formal y no formal
a las actividades que una comunidad realiza
para resolver sus problemas

46. ¿DÓNDE SE
GENERA?
¿DÓNDE SE
GENERA?
 En las propias comunidades
¿Cuáles son sus condiciones?
Los referentes para identificar el Currículo
Comunitario son entre otras:
 Interpretación de su historia
 Intereses comunes
 Problemas
 Necesidades

47.  Persigue mejorar la calidad de vida,
mejorando la calidad de la educación.
Se apoya en:
 Investigación participativa
 Procesos de educación permanente
 Organización y participación comunitaria
 Relación con las agencias de desarrollo
¿Qué persigue y en qué se apoya?

48.  Con metodologías que permiten
avanzar de las intenciones a las
realidades.
 Su eje metodológico es el Taller
Curricular Comunitario
¿CÓMO SE
APLICA?

49. FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
 Fase Previa
 Programación
 Ejecución
 Procesamiento de la
información
 Fase de seguimiento y
evaluación
 Fase Previa
 Programación
 Ejecución
 Procesamiento de la
información
 Fase de seguimiento y
evaluación

50. Fase PreviaFase Previa
 Explora informalmente la problemática comunitaria
 Prepara una guía que ayuda a determinar los
aspectos a investigar
 Elaborar el cronograma que se cumplirá en la
siguiente fase
 Motiva a participar a la comunidad

51. PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
 Informa a la comunidad lo realizado en la fase
previa
 Analiza y aprueba la guía de investigación
 Elabora el croquis de la comunidad por sectores
 Organiza los grupos de trabajo para la investigación
de campo
 Nombra la comisión responsable de cada sector
 Fija la hora de retorno a la asamblea

52. EJECUCIÓNEJECUCIÓN
 Cada grupo recorre la comunidad, para
recopilar la información

53. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Ordena los datos e integra la información
 Selecciona y prioriza los problemas de interés común
 Determina los objetivos comunitarios.
 Identifica las necesidades educativas derivadas de los
objetivos comunitarios
 Determina las actividades por sector
 Selecciona recursos y determina fechas y responsables
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
PROGRAMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
PROGRAMACIÓN

54. FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Verifica la ejecución de la programación

55. Programación comunitaria del
programa seleccionado
Programación comunitaria del
programa seleccionado
Problema
Priorizado
Objetivos
Comunitarios
Necesi
dades
educati
vas
Actividad
es por
sectores
Recurso
s
Fecha y
hora
Responsables

56. RECUERDARECUERDA
El compromiso, la integración y autogestión
comunitarias se observa en la realización
responsable de las actividades de cada
sector

57. OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
Debe corresponderse siempre con los objetivos del Currículo
de la respectiva comunidad.
Favorecer la participación activa de los miembros de la
comunidad.
Lograr que la escuela se convierta en un organismo
asimilado por la comunidad
Vincular en forma armónica los conocimientos de la ciencia y
la técnica con las necesidades educativas comunitarias y
relacionarlos con la realidad local, nacional y mundial.

58. OBJETIVOSOBJETIVOS
 Nutrir la formación de los educandos con la
historia y la vida de la comunidad.
 Ejercitar prácticas de cogestión y
autogestión
 Desarrollar prácticas de evaluación y
seguimiento.