Desarrollo Adolescente

EDU 624 EDUCACIÓN DEL ADOLESCENTE| PROF.
MARITZA CABALLERO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO
DE TIERRAS ALTAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELAFORMACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA
CURSO
EDUCACIÓN DEL ADOLESCENTE
EDU.624
FACILITADORA
Profesora:MARITZA CABALLERO
PARTICIPANTE: __________________________________________

MARITZA CABALLERO
FACULTAD DECIENCIAS DELAEDUCACIÓN
FORMACIÓN MEDIADIVERSIFICADA
MODALIDAD PRESENCIAL
PRESENTACCIÓN
Estimado (a) Participante:
El texto modular de aprendizaje que les presentamos a continuación, tiene el propósito de
ofrecer a usted información sobre el Desarrollo Humano, Crecimiento y la
adolescencia para que usted pueda construir sus propios conocimientos e internalizar
aspectos fundamentales que tomará en cuenta al realizar su práctica pedagógica.
En la estructuración del módulo se han considerado el análisis y reflexión de tres grandes
áreas del desarrollo humano.
 El Área física: se refiere al crecimiento y cambios corporales que ocurren en el
adolescente que incluyen los extremos, internos, salud física y habilidades motoras
que explican las diferentes teorías del desarrollo humano.
 Área Psicosocial: que involucra aspectos como el desarrollo de la personalidad y
habilidades interpersonales, emociones, habilidades sociales, conducta morales y
éticas que manifiestan los y las adolescente.
 Área cognoscitiva: donde se desarrollan los procesos mentales relacionados con
el pensamiento, la solución de problemas, cambios perceptivos, memoria,
razonamiento, creatividad y lenguaje.
Se espera que usted lea, analice, reflexione, critique y auto aprenda, para que pueda
reflexionar e internalizar los conocimientos que ofrece el curso de EDUCACIÓN DEL
ADOLESCENTE.

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ÉXITOS EN EL CURSO
INTRODUCCIÓN
El crecimiento, desarrollo y la conducta humana son procesos complejos,
que poseen múltiples variantes, sin embargo, es posible identificar en ellos
aspectos universales que se encuentran presente en distintas culturas.
Pese a su complejidad,y las diferencias culturales que lo distinguen, el
proceso deldesarrollo humano es producto de la combinaciónd los factores:
la herencia biológicay el medio que rodea al ser humano, unidos a las
interacciones que ocurren entre lo físico,lo intelectual y emocional, dentro de
un marco social determinado
.
Estos factores e interacciones construyen un marco de referencia para el
estudio del desarrollo humano donde se examinen los procesos y
experiencias que contribuyen al desarrollo físico, psicosocial y cognitivo de él
y la adolescente, y la influencia de estos en su educación.
¿Qué importancia reviste para él y la docente de educación media conocer
las áreas de desarrollo humano?
Es importante para profesores y otros adultos que rodean al adolescente,
reconocerque cada etapa de desarrollo tiene rasgos y características que la
identifican, que deben tenerse en cuenta a la hora de ofrecer y aplicar

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estrategias que deben considerar su situación evolutiva en cuanto a
habilidades, destrezas, conductas y construcción de conocimientos.
La adolescencia es una etapa de desarrollo humano que marca la transición
entre la infancia y la adultez, y se caracteriza por múltiples cambios
psicológicos y sociales que tornan una etapa de rápidas transformaciones.
Esta etapa calificada por muchos como “CRISIS DE DESARROLLO”,dada la
metamorfosis que opera en él y la adolescente, es de vital importancia, ya
que ella el desarrollo emocional, social, sexual, y vocacional de la vida se
conforma en gran medida.
Los profesores de enseñanza media básica y media superior requieren un
conocimiento profundo de la pubertad y la adolescencia para enfocar sus
interacciones con estos grupos de alumnos. Las situaciones cambiantes
emocionales de los y las adolescentes pueden reflejarse en un desempeño
académico irregular y el docente debe enfrentar retos distintos en el ejercicio
de práctica pedagógica.
Para que los y las adolescentes se constituyen en agentes de cambio,
promotorde aprendizaje y de desarrollo intelectual, es necesario que analice,
reflexione, investigue en auto, inter y socio estructuración los conocimientos
que le ofrece el modulo la educación del adolescente.

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VICERRECTORIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Asignatura: Educación del Adolescente EDU. 624
Generalidades de la asignatura:
La asignatura EDU. 624, Educación del Adolescente, ha sido diseñada para que los
participantes del Profesorado en Educación Media Diversificada, de la Facultad Ciencias
de la Educación, conozca sobre los procesos evolutivos y de transformación por lo que
atraviesa el adolescente, ya que esta es esencialmente una época de cambios. Es la
etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto, es un período de
transición que tiene características peculiares, porque sus protagonistas son jóvenes que
aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de descubrimiento de la
propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual...) así como la de la autonomía
individual.
Los conocimientos adquiridos a través de este curso, contribuirán a la formación integral
del Profesorado en Educación media, quienes podrán integrar y aplicar en sus actividades
áulicas, los principios y fundamentos que regulan el desarrollo de los adolescentes, a fin
de lograr la formación integral de sus alumnos.
El curso se desarrollará a través de los siguientes ejes temáticos:
No. 1: Perspectiva del Desarrollo Humano
No. 2: Desarrollo Psicosocial del Adolescente
No. 3: Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas en el Adolescente

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No. 4: Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes.
Los agentes antes descritos se desarrollarán en cuatro sesiones respectivamente, con
una intensidad de 5 horas en cada sesión. La metodología empleada será participativa y
colaborativa entre los participantes y para con la facilitadora.
JUSTIFICACIÓN:
La asignatura de la Educación del adolescente (EDU.624), surge de la necesidad que
tiene el docente de comprender los orígenes de la vida del género humano. El estudio y
análisis de los procesos de crecimiento y desarrollo, los factores de herencia.
Los temas que conforman el módulo, se refieren al desarrollo físico, sexual, cognoscitivo,
social y moral de los adolescentes, y de las vivencias más comunes que enfrentan estos.
En la actualidad los grupos, están conformados por adolescentes que se caracterizan por
su diversidad social, emocional, cultural, moral y étnica, lo que lleva al adolescente a
investigar, analizar y evaluar la variedad de situaciones y condiciones que se requieren,
para que el proceso de enseñanza y aprendizaje que pueda llevarse a cabo de la manera
eficaz y de esta manera de dar respuesta más cónsonas y reales a los adolescentes y
jóvenes que se educan en las aula de Educación Básica General y la Educación Media.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
 Capacidad de trabajo en equipo
 Capacidad para trabajar en forma autónoma
 Capacidad para investigar en diversos medios.

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COMPETENCIAS ESPECIFÍCAS
 Analiza desde una perspectiva integradora los principios y fundamentos del
desarrollo humano
 Describe los procesos y factores que ayuden a formar la personalidad de
adolescente en la transición a la edad adulta.
 Explica el desarrollo de las habilidades cognoscitivas del y la adolescente,
relacionándolo con los diferentes principios que promueven las teorías de
aprendizaje.
 Investiga los factores biopsicosociales y ambientales que interviene en la
maduración de los adolescentes y describen su influencia en el proceso de
adaptación de estos.

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ESTRUCTURACIÓN TÉMATICA DEL CURSO
Eje temático #1: Perspectiva del Desarrollo Humano
 Conceptos
 Crecimiento y cambio físico
 Hormonas
 Maduración sexual
 Desarrollo motor
 Madurez precoz y tardía
 Procesos biológicos del desarrollo
 Influencias ambientales en el desarrollo
 Teorías del desarrollo humano
Eje temático #2: Desarrollo Psicosocial en el Adolescente
 Autoconcepto
 Creación de la identidad personal
 Identidad de género y costumbres sexuales
 Aspectos sociales del desarrollo de la personalidad
 Imagen corporal y adaptación de la personalidad
 Adolescencia de los diferentes cambios emocionales y cognitivos
 Manifestaciones emotivas
 Depresión
 Fobias
 Miedos
 Aspectos de la salud en la adolescencia
 Uso y abuso de drogas
 Enfermedades de transmisión sexual.
 Delincuencia juvenil
 Amistad con los compañeros
 Las pandillas
 Conductas sexuales del adolescente
 La homosexualidad adolescente
 Madres adolescentes
 Conocimiento sexual en los adolescente
Eje temático #3: Desarrollo de las habilidades cognoscitivas en el adolescente
 Cambios cognoscitivos en la adolescencia
 Pensamiento abstracto

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 Procesamiento de la información
 Alcance y contenido de la información
 Alcance y contenido del pensamiento
 Desarrollo intelectual de la adolescencia
 Características intelectuales del egocentrismo del adolescente
 Independencia intelectual
 Pensamiento formal
 Importancia de la educación escolar
 Actitudes ante el aprendizaje del adolescente
 Diferentes formas de conocimiento para el adolescente
 Profesores y alumnos frente a frente
 Toma de decisiones
Eje temático #4: Riesgo Biopsicosocial de los adolescentes
 Delincuencia juvenil
 Padres y madres adolescentes
 El adolescente y las drogas
 El y la adolescente y el fracaso escolar
 Reacciones afectivas del adolescente
 La elección vocacional del adolescente
 Enfermedades de transmisión sexual.
Estrategias metodológicas y de evaluación
El curso de Educación del adolescente, se desarrollará a través de diversas estrategias
metodológicas como: lectura crítica, conversatorios, exposiciones dialogadas, lecturas
comentadas, debates, dramas, plenarias e informes escritos, los cuales buscan fomentar
el trabajo autónomo y colaborativo, de los participantes y la producción de ideas creativas,
críticas y autocríticas, que permiten un adecuado desarrollo, personal, social y profesional
de cada uno de los participantes.
La evaluación se realizará considerando sus tres momentos, diagnostica, formativa y
Sumativa. La evaluación diagnostica se realizara al inicio de cada tema a través de
preguntas exploratorias, la evaluación formativa, se realizará a través de todo el proceso,
por medio de reforzamientos, que involucran situaciones o problemas del entorno y la
evaluación Sumativa que responde la siguiente propuesta.

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CRITERIOS A EVALUAR PONDERACIÓN
ASIGNACIONES INDIVIDUALES 20%
PORTAFOLIO 10%
TALLERES GRUPALES 35%
TRABAJO FINAL 35%
TOTAL 100%
COMPROMISOS ESTUDIANTILES
 Responsabilidad y puntualidad en la entrega de las asignaciones
 Asistir con puntualidad a todas las sesiones
 Participar creativa y activamente.
 Vestimenta adecuada
 Uso restringido del celular
RECURSOS DE APOYO DIDÁCTICO
 El curso privilegiará la creatividad e innovación del participante, lo cual se facilitará
con recursos y medios didácticos, tales como: computadora. Equipo multimedia,
material bibliográfico. Tablero, marcadores, papel periódico, goma, tijera, revistas,
internet entre otros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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TRABAJO FINAL
TEMAS:
1. DELICUENCIAJUVENIL EN PANAMÁ
 Causas, delitos más comunes, edad, sexo y ubicación geográfica, programas de
prevención y resocialización.
2. PADRES Y MADRES ADOLESCENTES
 Causas. Estadísticas ( edad, posición social, escolaridad, condición familiar)
 Rol del padre adolescente en el embarazo
 Actitudes ante el embarazo
 Adopción
 Aborto
 Aceptación
 Rol de la familia en los padres y madres adolescentes
3. EL ADOLESCENTES Y LAS DROGAS
 Alcohol
 Marihuana
 Otros
4. ÉL ADOLESCENTE Y EL FRACASO ESCOLAR
 ¿Por qué fracasan académicamente los adolescentes?, que cifras se manejan en
cuanto a fracaso escolar en séptimo, octavo y noveno grado. Causas y
consecuencias.
5. REACCIONES AFECTIVAS DEL ADOLESCENTE
 Depresión
 Agresión
 Manejo de sentimiento
 Suicidio
 Otros
6. LA ELECCIÓN VOCACIONAL Y EL ADOLESCENTE
 Actitudes
 Intereses
 Decisiones

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 Rol de la familia
OBSERVACIONES Y CONSIDERACIONES DEL TRABAJO FINAL
1. Seleccione un tema
2. Prepare el trabajo escrito y la exposición en plenaria para la última sesión
3. Tendrá 30 minutos para exponer el tema
4. Debe apoyar su exposición con recursos didácticos (papelógrafo,
diapositivas y otros documentos de su iniciativa).
5. Entregue el trabajo escrito del tema en la última sesión.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTO-EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PARTICIPANTE
NOMBRE: ____________________________ CÉDULA_______________ FECHA DE _____ A ______
ASPECTOS 5
EXCELENTE
4
BUENA
3
REGULAR
2
DEFICIENTE
TOTALES
-Me integro al grupo de forma
-Participe con disposición y
entusiasmo en las tareas
asignadas
-El aprendizaje logrado durante
la consulta bibliográfica
recomendada fue
-Manifesté creatividad, juicios
críticos en mi participación en
el grupo
-Demostré iniciativa,
colaboración, motivación en la
toma de decisiones para las
tareas asignadas.
-Hice aporte dentro del trabajo
en grupo
-Los logros derivados del
trabajo interdisciplinario en
grupos de aprendizaje fueron

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PARTICIPANTE
NOMBRE: ____________________________ CÉDULA_______________ FECHA DE _____ A ______
ASPECTOS
5
MUY
SIGNIFICATIVA
4
SIGNIFICATIVA
3
ACEPTABLE
2
POCO
ACEPTABLE
1
NOACEPTABLE
-Su aporte a las asignaciones
acordadas dentro del grupo fue:
-Responde a situaciones o
problemas, proponiendo
alternativas de comprensión,
explicación y solución utilizando
su experiencia, habilidades y
conocimientos.
-Desempeña los diferentes roles
de acuerdo con los
requerimientos y asignaciones
del grupo o tareas de manera
individual.
-Observa, escucha, analiza las
intervenciones y aportaciones
de los demás para utilizar y
sugerir lo que pueden contribuir
a resolver situaciones de
aprendizaje de manera
-Su contribución a la generación
de clima y armonía, tolerancia,
respeto en los momentos de
opiniones divergentes;

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EJE TEMÁTICO #1:
Perspectiva del Desarrollo Humano
Conceptos
Crecimiento y cambio físico
Hormonas
Maduración sexual
Desarrollo motor
Madurez precoz y tardía
Procesos biológicos del desarrollo
Influencias ambientales en el desarrollo
Teorías del desarrollo humano
PRESENTACIÓN
La unidad de aprendizaje Panorama general de crecimiento
y desarrollo humano, trata de explicar desde una
perspectiva científica el desarrollo físico y salud física de él
y de la adolescente con el propósito que los padres,
maestros y profesores puedan comprender por qué y cómo
la conducta de los adolescentes está marcada por los
cambios físicos eternos e internos.
Trata también la unidad de analizar el punto de vista de las
diferentes teorías que explican el proceso de desarrollo e
interacción de estos procesos con la conducta que
manifiesta él y la adolescente.
Es importante que usted realice los ejercicios de
autoaprendizaje y de autoevaluación presencial y a
distancia para que internalice conocimientos básicos del
desarrollo del adolescente que le servirán en la toma de
decisiones en su práctica pedagógica.

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EDUCACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
CAPÍTULO 1
EL DESARROLLO HUMANO
CONCEPTO:
Estudia la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende
el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones de
un individuo y cómo este reacciona a un ambiente que también está en constante cambio.
El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer
lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico. En
segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está relacionado con los contextos en los
que se desarrollan las personas. Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas
características propias.
El término desarrollo se ha especulado mucho, tanto que, en algunas ocasiones se han
dejado de lado las últimas edades del desarrollo, por no representar cambios significativos
en el pensamiento, el estado físico y emocional y, la capacidad productiva de los
individuos.
El concepto ha de ser amplio y suficiente, es por esto que definirlo sería cerrar las
posibilidades y a consecuencia de ello es más fácil describir el desarrollo como un
proceso de maduración donde se adquieren o se disminuyen habilidades y funciones
físicas, mentales o sociales suscitando cambios observables en los individuos.

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DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano es un proceso complejo generalmente se divide en cuatro
dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional o social
El crecimiento, en el ser humano, es el proceso biológico por el cual un niño aumenta de
masa y tamaño a la vez que experimenta una serie de cambios morfológicos y funcionales
que afecta a todo el organismo hasta adquirir las características del estado adulto.
También el crecimiento también se define como el aumento en el número de células de un
organismo, lo que conlleva el aumento de tamaño. Es medible y cuantificable. El
crecimiento se consigue por una doble acción: un aumento en el tamaño de las células del
cuerpo, y un aumento en su número real.
Las fases de desarrollo corresponden a amplios períodos diferenciados por
características que son reconocidas o establecidas culturalmente. En nuestra cultura las
fases principales son:
 La etapa Prenatal ( desde la fecundación hasta el nacimiento)
 La etapa de la Infancia (primero dieciocho meses).
 La etapa de la Niñez (desde un año y medio hasta los trece años
aproximadamente).

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 La etapa de la Adolescencia (de trece a dieciocho años).
 La etapa de la Adultez ( de veinte a sesenta años)
 La etapa de la Vejez (de setenta en adelante).
Adolescencia: etapa de transición en el desarrollo
La adolescencia es un periodo del desarrollo biológico, psicológico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Es un periodo vital
entre la pubertad y la edad adulta, su rango de duración varía según las diferentes fuentes
y opiniones médicas, científicas y psicológicas, generalmente se enmarca su inicio entre
los 10 y 12 años, y su finalización a los 19 o 24.
Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto, es un período de
transición que tiene características peculiares. Se llama adolescencia, porque sus
protagonistas son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una
etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual...)
así como la de autonomía individual.
1.2 DESARROLLO FÍSICO Y CAMBIOS FÍSICOS
Desde el punto de vista fisiológico algunos estudios comparan la adolescencia con el
período fetal y los dos primeros años de vida, debido al vertiginoso ritmo de cambios
biológicos que ocurren en ambos períodos. La diferencia establece en que el adolescente
es consciente de esos cambios es decir “asiste” al proceso y se avergüenza, vacila y se
compara con otros sin dejar de revisar la imagen corporal.
Según Grace J. Craig “ambos sexos supervisan con ansias su crecimiento o su falta de
conocimiento o desinformación, orgullo o temor, esperanza y agitación” (Craig 407, 1996).
Se infiere que los drásticos cambios fisiológicos del período requieren de adaptación por
parte del adolescente, padres y compañeros pues de ello dependerá el ajuste social.

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Durante el inicio de adolescencia las diferentes partes del cuerpo crecen a diversos
ritmos. La cabeza deja de crecer, manos y pies alcanzan tallas adultas y hay aumento de
tamaño de brazos y piernas (el aspecto largo puede incomodar al adolescente). El
crecimiento de las extremidades se incorpora al ancho del cuerpo que culmina con el
desarrollo completo de los hombros.
Las glándulas sebáceas se activan lo que ocasionan el acné. También se desarrolla una
nueva glándula sudorípara que incrementa el olor corporal.
CARACTERÍSTICAS
DEL CRECIMIENTO
Y CAMBIOS
FÍSICOS
Aceleraciónenel
ritmode crecimiento
Rápidodesarrollo
de losóganos de
reproducción
Apariciónde
caracteristícas sexuales
secundarias
Crecimientoy
maduraciónde
losóganos
sexuales.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE
Comprueba tu conocimiento:
- Construya conceptos propios de los términos crecimiento, desarrollo, adolescente,
fases y consecuencias
- Explique por qué es importante que usted considere los procesos de crecimiento y
desarrollo de él y la adolescente.
 Clasifique los cambios que ocurren en el desarrollo humano
 Establezca la relación entre crecimiento y desarrollo.

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1.3 LAS HORMONAS
Los primeros cambios extremos que modifica el cuerpo del niño y la niña se originan
como la hipófisis que genera una serie de hormonas que estimulan el desarrollo de los
órganos sexuales y ciertas partes del cuerpo. La edad que inicia la hipófisis la
segregación, depende de factores biológicos y ambientales.
Entre los primeros signos de inicio de esos cambios se destacan:
1. Incremento acelerado en la estatura y el peso.
2. Inicio de la menstruación en las niñas y la presencia de esperma en los varones
3. Maduración de los órganos reproductores.
4. Desarrollo de las características sexuales secundarias.
El crecimiento y la madurez sexual están sujetos en gran medida a la regulación de las
estructuras cerebrales y el sistema endocrino.
EL SISTEMA ENDOCRINO
La glándula pituitaria secreta en el torrente sanguíneo una horma que estimulan otras
glándulas: ovarios, testículos, glándulas adrenales, dos clases de hormonas sexuales;
andrógenos y estrógenos.
En la niñez tanto los varones como las niñas producen más andrógenos que estrógenos.
Sin embargo dos años antes de la pubertad ocurre un notable cambio y se incrementa el
estrógeno en las niñas (11 años aproximadamente), los varones manifiestan este cambio
tan drástico pero poco a poco producen más andrógeno y su producción de estrógeno
permanece igual. Estos cambios hormonales determinan el inicio de la madurez sexual y
el crecimiento acelerado del cuerpo.

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¿Cuán rápido es el crecimiento en la adolescencia con respecto a la de la niñez?
El paso de la niñez a la adolescencia puede ser muy duro no solo para los niños sino
también para sus padres. La pubertad es ese momento en el que el cuerpo comienza a
desarrollarse, aunque también tiene mucho que ver con el desarrollo psicológico y
emocional de la persona.
Este constante cambio lo viven todas las personas, aunque cada una a su manera. La
pubertad suele comenzar entre los 8 y los 13 en niñas y entre los 9 y los 15 en los
varones.
El cambio de la niñez a la adolescencia puede ser muy fuerte para algunos, más leve para
otras personas. Cada ser humano es un mundo diferente, y entendemos que la pubertad
sea una etapa difícil en la que los padres deben lidiar con los estallidos emocionales de
sus hijos.
 CAMBIOS DEL NIVEL HORMONAL DEL ADOLESCCENTE.
- Los cambios en los niños
En los niños, cuando la pituitaria comienza a trabajar, las hormonas se dirigen a los
testículos para que comiencen a producir testosterona y espermatozoides. La
testosterona es una de las hormonas relacionadas con la masculinidad, necesarias para
que se vayan produciendo otros cambios en el cuerpo, como el crecimiento de la barba o
el ensanchamiento de la espalda. Los niños también cambian la voz, crecen sus
genitales, y comienzan a tener erecciones y poluciones nocturnas.
- Los cambios en las niñas
En las niñas, la pituitaria trabaja en los ovarios y produce estrógenos, necesario para que
lleve a lugar la primera menstruación. En general, esta comienza aproximadamente dos
años después de que el pecho comienza a desarrollarse.

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Debemos explicar este fenómeno con total naturalidad a nuestras hijas para que no se
alarmen la primera vez que vean sangre en su ropa interior. Es simplemente un proceso
natural para poder tener algún día hijos: en este proceso, un óvulo sale del ovario a través
de la trompa de Falopio y llega al útero. Si no es fecundado, ese óvulo debe ser eliminado
mediante el sangrado.
También se comienzan a desarrollar los pechos, el ancho de la cadera y la cintura. Es el
momento en que comienzan a utilizar los primeros sujetadores, especialmente para
practicar deportes. En general, las niñas se sienten bastante incómodas con este proceso,
pero debemos explicarles que es algo normal.
1.4 MADURACIÓN SEXUAL
La madurez sexual es la edad o el momento en el cual un organismo obtiene la capacidad
para llevar a cabo la reproducción. Es a veces considerado sinónimo de la adultez a pesar
de ser dos conceptos distintos. En los humanos, el proceso de maduración sexual es
llamado pubertad.
Además es llevada a cabo como consecuencia de la maduración de los órganos
reproductivos y la producción de gametos. Puede ser acompañada también por un
crecimiento repentino o proporcionalmente más rápido, o por otros cambios físicos que
distinguen un organismo inmaduro de su forma adulta. Estos cambios se denominan
características o caracteres sexuales secundarios, y habitualmente representan un
incremento en los dimorfismos sexuales.

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1.5 DESARROLLO MOTOR
Es la maduración progresiva de los centros nerviosos, se clasifica en gruesos (no
requieren tanta coordinación) y finos (requieren mayor coordinación), todo adolescente
debe tener varias habilidades desarrolladas entre las más importantes se encuentran tres:
la coordinación, fuerza y elasticidad.
A esta edad logran más habilidades deportivas específicas. Después se podrán
especializar en deportes de alto rendimiento. Depende de las aptitudes del adolescente y
de su propio interés. Las actividades competitivas es mejor desarrollarlas en etapas más
tardías. Deben estar preparados para experimentar éxitos y fracasos. Los primeros años
lo importante debe ser el deporte en sí.
Aumentan las diferencias motrices en los adolescentes de diferente sexo. Chicos y chicas
tienen la misma capacidad para aprender.
1.6 MADUREZ PRECOZ Y MADUREZ TARDÍA EN LAS NIÑAS
Con frecuencia, los adolescentes se encuentran enfrascados en el conflicto entre
encontrar su propia identidad y ser únicos, y el deseo de ser exactamente igual que sus
amigos. Si algo aleja a un adolescente de su grupo, se siente mal y no es raro que se
venga abajo si su madurez sexual llega mucho antes o mucho después que la de sus
REFLEXIONE
Los cambios notables que se producen en la adolescencia aumentan el interés del
adolescente por el deporte. ¿Considera usted que hay razones anatómica y fisiológicas para
tomar en cuenta la diferencia entre los deportes que deben practicar ambos sexos o
considera que son razones socioculturales las que se toman en cuenta para hacer la
diferencia?
Exponga sus ideas, con mucha claridad y coherencia.

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amigos. La época en la que se alcanza la madurez sexual puede tener efectos
psicológicos:
Por lo general, a las chicas no les gusta madurar antes que sus compañeras, sino que
prefieren hacerlo al mismo tiempo que las demás.
Las chicas que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas,
son más introvertidas y tímidas y tienen una actitud más negativa hacia la menarquia.
Además, tienen una autoestima más baja y una imagen más negativa de su cuerpo. A
veces, padres o profesores suponen que las chicas con cuerpos maduros son
sexualmente activas, lo cual no tiene por qué ser cierto. Aun así, los adultos pueden
tratarlas con más rigidez y desaprobación y otros adolescentes también pueden
considerarlas sexualmente activas y someterlas a presiones para las que no están
preparadas.
Además, estas chicas corren el peligro de unirse a chicos mayores u hombres jóvenes a
una edad a la que son más susceptibles a sus manipulaciones. Por estos motivos, las
chicas que maduran antes suelen alcanzar logros educativos y ocupacionales más bajos
que sus compañeras en la edad adulta.
REFLEXIONE
¿Cuáles son las consecuencias de la madurez temprana de él y la
adolescente en Panamá?
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1.7 PROCESOS BIOLOGICOS DEL DESARROLLO
Todos los organismos vivos se desarrollan de acuerdo con un código a plan genético.
Cuando los psicólogos se refieren al proceso de crecimiento, destacan una serie de
cambios pre programado, no solo en forma del organismo, sino también en su
complejidad, integración, organización y función.
La falta de nutrientes, y las enfermedades pueden retrasar la maduración, la adecuada
nutrición, buena salud, cariño y la enseñanza la acelera en forma drástica.
Las estructuras físicas y las habilidades motoras maduran a ritmos diferentes.
GENERALIDADES DEL CRECIMIENTO Y CAMBIO CONDUCTUAL POR ARÉAS DE
DESARROLLO

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1.8 INFLUENCIAS AMBIENTALES EN EL DESARROLLO
Aunque los genes tienen una influencia importante, no es menor la influencia del ambiente
en el desarrollo del ser humano. De hecho, los factores ambientales parecen ser tan
importantes como los genéticos.
Los investigadores han estudiado el grado de similitud entre gemelos idénticos para un
rasgo dado, frente a gemelos no idénticos, han comparado niños adoptados con sus
padres biológicos y adoptivos, o han comparado varios miembros de la familia. Estas
investigaciones muestran que el carácter heredable de los rasgos rara vez es superior al
50%, de modo que queda mucho espacio para la influencia del ambiente. Por ejemplo, la
influencia de la personalidad o comportamiento de los padres, clase social, nivel de
ingresos, número de hijos, centros de cuidado, escuelas, compañeros, etc., son aspectos
ambientales que moldean la personalidad.
Los factores genéticos y los ambientales están entrelazados y se influyen ente sí de una
manera sumamente compleja, de modo que es difícil decir hasta qué punto un rasgo es
producto de una influencia genética o ambiental.
El papel del ambiente es mucho más importante en el desarrollo de la personalidad y la
inteligencia. Si los padres hablan con sus hijos y recompensan sus primeros sonidos
prestándoles atención, sonriendo o hablándoles, los niños desarrollan antes el lenguaje.
RANGO DE REACCIONES
Personalidad Temperamento Inteligencia Timidez
La personalidad es el
conjunto general de
rasgos mentales, de
carácter, comportamiento,
temperamento y
emociones; es decir, las
formas constantes e
identificables en las que
una persona difiere de las
demás.
El ambiente es también
importante, pues muchos
niños cambiaban su estilo de
comportamiento ante
experiencias especiales o
debido a la influencia de sus
padres.
Los adolescentes son más
capaces de desarrollarse y
orientar sus vidas en función
de sus propias capacidades e
intereses innatos. Así, los
jóvenes buscan desenvolverse
en aquellos ambientes que
son compatibles con su
herencia genética.
Esto sucede como respuesta
al esfuerzo de sus padres por
ayudarlos a sentirse mejor
ante nuevas situaciones y
personas desconocidas. Así,
el manejo adecuado de los
padres que conocen y
entienden el temperamento de
sus hijos, puede ayudarles a
cambiar su forma de
enfrentarse a los desafíos de
la vida.

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1.9 TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el
Desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste
y la importancia que tiene en la vida de los individuos.

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- TEORÍA DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Piaget, el autor de esta teoría, se inició en la psicología para dar respuesta a
preguntas relativas al conocimiento: qué es, cómo logramos saber cosas, qué
procesos hace el sujeto y cuál es la función del objeto de conocimiento, etc…
Piaget (1979) describe la epistemología genética como la disciplina que estudia los
mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa los estadios de menor
conocimiento a los estadios de conocimiento más avanzado, siendo el criterio para
juzgar si un estadio de conocimiento es más o menos avanzado, su mayor o menor
proximidad al conocimiento científico. Por este motivo, cualquier cuestión
psicológica, se deberá plantear desde de una perspectiva genética.
A partir de esta teoría, también se desprende que el nivel de competencia
intelectual de una persona en un momento determinado de su desarrollo depende
de la naturaleza de sus esquemas, de igual número de esquemas y de la manera
cómo se coordinan y combinan entre sí. Siguiendo esta afirmación, Piaget concibe
el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y subastados,
caracterizados por la forma especial que los esquemas se organizan y se
combinan entre sí formando estructuras.
La psicología genética ha identificado tres grandes estadios a lo largo del
desarrollo cognitivo (Coll y Martín, 2000):
1. Estadio sensorio motor: Va desde el nacimiento hasta los 18/24 meses y culmina
con la construcción de la primera estructura intelectual relativa al grupo de los
desplazamientos. 2. Estadio de inteligencia representativa o conceptual
(preoperatorio): Va desde los 2 años hasta los 10 o 11 aproximadamente y culmina
con la construcción de las estructuras operatorias concretas
3. Estadio de las operaciones formales: Termina aproximadamente a los 15-16
años con la construcción de las estructuras intelectuales propias del razonamiento
hipotético – deductivo.

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El logro del equilibrio en cada estadio, según Piaget, no se hace de una manera
automática, sino que va precedido de diferentes etapas preparatorias. Pero para
que se pueda hablar de estadios propiamente dichos deben cumplirse tres
condiciones:
El orden de sucesión de los estadios debe ser constante para todos los sujetos,
aunque las edades medias correspondientes a cada estadio, pueden variar de
unas poblaciones a otras.
El desarrollo intelectual consistirá precisamente en la construcción de mecanismos
reguladores que aseguren formas de equilibrio cada vez más flexibles, estables y
capaces de compensar un número creciente de perturbaciones. En el estadio
superior estos mecanismos permiten también anticipar y compensar posibles
perturbaciones. Las investigaciones de Piaget han sido objeto de varias
rectificaciones y contrastaciones, pero muy pronto se asociaron con los estudios de
pedagogía. Paradójicamente él siempre enfocó sus estudios desde “un punto de
vista psicológico y la vertiente pedagógica tuvo un carácter muy secundario en la
teoría genética. Las razones principales de esta relación entre teoría genética y
pedagogía han sido las siguientes:
Estos tres principios de la teoría genética se manifiestan como un buen punto de
partida para elaborar la CCEA centrada en el aprendizaje escolar, pero no a
suficiente para desarrollar un marco global explicativo. El motivo principal es que
presentan algunas limitaciones en situarlos específicamente en el marco escolar,
por su naturaleza social y por su función socializadora. Según C. Cuello (1997)
estas limitaciones son:
Los esquemas y estructuras estudiados por la teoría genética (de acción,
representativos y combinación de esquemas) no pueden explicar cómo los
alumnos interpretan y asimilan algunos contenidos escolares, porque muchos de
estos conocimientos se encuentran estructurados dentro de conjuntos organizados,
cuyo origen se encuentra más bien en las experiencias previas de los alumnos

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tanto de su vida cotidiana como de su historia escolar, no en su desarrollo
cognitivo.
El equilibrado requiere un esfuerzo importante en el caso de los contenidos
escolares. Cuando un niño ha asimilado unos conocimientos para la propia
experiencia, es muy difícil que entre en crisis para acomodarlos a una nueva
realidad, es decir, no los equilibra de forma espontánea y automática, sino que
precisa de la influencia de los agentes educativos. Necesita una enseñanza
específica que le ayude en este reequilibrado.
La teoría genética, defiende un proceso de aprendizaje individual, interno y
solitario, por contra las situaciones escolares son básicamente situaciones
comunicativas de construcción conjunta.
La existencia de estas limitaciones importantes, provocó que se buscaran
aportaciones de otras teorías constructivistas que fueran capaces de superarlas.
Cada nueva aportación, como veremos, significa una reinterpretación de las
anteriores de manera que el resultado se convierte en un esquema integrador de
conjunto que puede dar una explicación al aprendizaje escolar.
TRABAJO GRUPAL
A DISTANCIA
Investigue la teoría de Piaget y describa la organización del
desarrollo intelectual en la secuencia de las etapas. Enfaticen la
etapa operacional concreta y operación formal.
 Explique los procesos de crecimiento cognoscitivos.
 Explique el concepto piagetiano, esquemas, organización,
equilibrio, acomodación y aplíquelos a un ejemplo concreto.
 Investigue la teoría de Bruner sobre el Gran Salto.
 Explique los principios inactivos, icono, simbólico.
 ¡ presente en plenaria para su discusión en próxima
clase presencial¡

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1.10 CONDUCTA SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El desarrollo social y el desarrollo de la personalidad se conciben en la actualidad como
son dos caras de la misma moneda. . El desarrollo social y el desarrollo de la
personalidad avanzan unidos, siendo productos de la interacción entre el medio socio-
cultural y las influencias biológicas, los cuales nos hacen ser a la vez semejantes y
diferentes. Los agentes socializadores ejercen influencia en el desarrollo de la
personalidad a lo largo de los diferentes períodos evolutivos, por lo que se hace
necesario, un análisis que permita la comprensión de cada una de las etapas por las que
atraviesa el individuo en su desarrollo, a través de la descripción del papel que juegan los
agentes de socialización en la Lactancia, la Edad Temprana, la Edad Preescolar, la Edad
Escolar, la Adolescencia, la Juventud y la Adultez Mayor.
Puntualice los principios más importantes de la teoría de aprendizaje social de Alberto
Bandura, después de interaccionar con su profesor y compañeros
Presencial
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________.
¿Cómo explica la teoría, psicoanalítica de Sigmund Freud el desarrollo de la
personalidad?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________.

MARITZA CABALLERO
La formación y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida humana, las
características y regularidades que distinguen al ser humano en cada período de su vida
están determinadas por las circunstancias socioculturales e históricas concretas en las
que transcurre la existencia de cada persona. Desde la perspectiva histórico-cultural se
destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interacción e interrelación social
como fundamentalmente determinante del desarrollo psíquico humano (Febles y Canfux,
2003), lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo;
la relación única, particular e irrepetible entre de cada sujeto y su entorno, promueve y
potencia el desarrollo psíquico y de la personalidad.

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Sesión No1
Consignas de autoevaluación
Despuésde analizar,reflexionar e interaccionar con el facilitador y los compañeros
consideramos que usted está a disposición de resolver las siguientes consignas de
autoevaluación
Refiérase con sus palabras a los términos crecimiento, desarrollo, adolescencia,
pubertad, maduración, características sexuales primarias, características sexuales
secundarias, procesos de desarrollo biológico, desarrollo ambiental.
 Explique como se interrelaciona los procesos de crecimiento y desarrollo del
adolescente.
 Describa los acontecimientos más importantes del desarrollo físico de él y la
adolescente. Explique porque y como infiere en el proceso de aprendizaje de
éstos.
 Explique los factores biológicos y del ambiente pueden favorecer o no a los
cambios físicos que experimentan los adolescentes.
 En el texto paralelo adjunto anote 10 conocimientos más importantes adquiridos
en este eje

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Eje temático #2: Desarrollo Psicosocial en el Adolescente
 Autoconcepto
 Creación de la identidad personal
 Identidad de género y costumbres sexuales
 Aspectos sociales del desarrollo de la personalidad
 Imagen corporal y adaptación de la personalidad
 Adolescencia de los diferentes cambios emocionales y cognitivos
 Manifestaciones emotivas
 Depresión
 Fobias
 Miedos
 Aspectos de la salud en la adolescencia
 Uso y abuso de drogas
 Enfermedades de transmisión sexual.
 Delincuencia juvenil
 Amistad con los compañeros
 Las pandillas
 Conductas sexuales del adolescente
 La homosexualidad adolescente
 Madres adolescentes
 Conocimiento sexual en los adolescente
PRESENTACIÓN
Desde el punto de vista evolutivo, el ser humano desarrolla un sentido del yo desde su
infancia:; sin embargo, es la adolescencia cuando se hace el esfuerzo consciente de
autodefinición. Esta búsqueda de sí mismo sentará las bases firmes para la vida adulta,
en ella se establece un sentimiento de confianza y un sentido firme de autonomía que
permite al joven tomar decisiones de las cuales son irreversibles. La elección de la
carrera profesional, el estado civil, estilo de vida y la aceptación o no de la presión
social o de grupo para asumir las decisiones dependerá del desarrollo de la autoestima,
personalidad y de que tanto sea capaz de desarrollar habilidades sociales,
interpersonales y manejar sus emociones y conductas.
La unidad de aprendizaje le ayudará a comprender como intervienen los factores que
consolidan el desarrollo psicosocial de él y de la adolescente que usted debe guiar y
orientar
Lo invito a realizar los ejercicios de autoaprendizaje que le ofrece esta unidad

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2. DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
Se dice que la etapa de la adolescencia se caracteriza por la configuración de la identidad
personal.
La identidad personal (el yo) no se consigue sin confrontar los factores ambientales y
biológicos que intervienen en él. Según Erik Erikson (1970) la identidad constituye “la
diferenciación personal inconfundible, la autodefinición de las personas ante otras
personas, ante la realidad y los valores, siendo la adolescencia el período clave y
también crítico de la formación de la identidad”. Se infiere que el desarrollo
psicosocial es un proceso que flexibiliza al adolescente porque lo conduce a enfrentar
situaciones de muy diversas índoles donde los grupos, individuos, valores culturales,
exigencias sociales conforman un patrón único de conductas relativamente estables
acerca de sentimientos, pensamientos, motivos, intereses y actitudes que se ha de
adoptar en los adolescentes como elección personal. ¿Cómo se forma la personalidad?
¿Qué factores biológicos y ambientales la conforman?
2.1 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Las teorías de la personalidad brindan distintos planteamientos sobre su origen, algunos
proponen el desarrollo Psicosexual como fundamento de esta, para otros el desarrollo de
la personalidad es Psicosocial otros lo enfocan hacia el desarrollo del self (dl yo, uno
mismo) como hijo conductor del desarrollo individual y otros teóricos se enfocan solo en el
aspecto objetiva de la conducta.
Es importante que usted conozca alguno de los principios que proponen las teorías, sin
embargo, no debe olvidar que la adolescencia es la etapa que se caracteriza por cuatro
aspectos importantes para la formación de la personalidad.
 La lucha de configurar la identidad propia
 Existencia y empeño por constituir un estilo, una forma de ser personal.

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 Deseo de encontrar el equilibrio entre la esfera del yo y las actuaciones que ella se
derivan.
 La búsqueda de la definición propia mediante una vinculación social que se apoya
en el desarrollo de un sentimiento de solidaridad con las ideas de un grupo por lo
que se siente de algún modo representado.
En la adolescencia el autoconocimiento se vuelve más abstracto y existe considerable
preocupación sobre cómo nos ven los demás
Una tarea fundamental de los adolescentes reunir una identidad porque:
En la vida adulta el auto concepto se mantiene tanto como cambia, los
acontecimientos de la vida (nuevo empleo, matrimonio, nacimiento de hijos,
desempleo, guerras, tragedias, divorcios) llevan al ser humano a examinar quienes
somos en relación con nuestras circunstancias.
¿QUÉ ES AUTOCONCEPTO?
Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, es decir “que
sabemos o creemos saber de nosotros mismos”. Este concepto de sí mismo lo vamos
formando a lo largo de nuestra vida, por ejemplo vamos interpretando nuestras
emociones, nuestras conductas y la comparamos co la de otros.
PORQUE EN LA
ADOLESCENCIA El intelecto se hace capaz de formular filosofías y
teorías de cómo son las cosas y como deben ser
Se desarrolla un sentido de identidad del yo

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¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Una vez formado un Autoconcepto coherente, construimos nuestra autoestima, es decir
“como nos sentimos con nosotros mismos”. Según nuestro Autoconcepto podemos
sentir desde que no valemos nada, lo que implica insatisfacción, rechazo y desprecio de
sí mismo, hasta una alta autoestima que expresa sentimientos de que uno es
“suficientemente bueno-“ o que somos los mejores.
La autoestima está determinada por el concepto que tenemos de nuestro físico, ético o
moral, el personal, el familiar social, la identidad, el auto aceptación, el comportamiento y
la autocrítica
La auto compresión se forman con estos dos componentes del concepto que tenemos
sobre nosotros (lo que sabemos de nosotros mismos) y de la autoestima (como nos
sentimos con nosotros mismos). Esta visión de nuestro YO no es inamovible, sino que
está en constante cambio y desarrollo dependiente de nuestras experiencias de las
circunstancias de la vida y del contexto social en el que nos movemos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
yo
la percepción de otros
(padres y
compañerros)
valores sociales.
expectativas
nociones de lo
ideal
imagen corporal
percepción de la
salud sentido de
poder hacer y ser
autoevaluación
análisis personal
experiencias del
yo en el mundo
real

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Perkins afirma que la adolescencia es el período en el que el pensamiento de una
persona cambia de lo “concreto” (ver el mundo en blanco y negro) a lo “abstracto”
(cuestionar el mundo que les rodea). Los adolescentes comienzan a analizar su relación
con el mundo y se hacen cuatro preguntas abstractas básicas:
¿Quién soy yo? (Hace referencia a los roles sociales y la sexualidad).
¿Soy normal? (¿Encajo con cierta gente?).
¿Soy competente? (¿Soy bueno en algo que es valorado por mis compañeros y padres?).
¿Puedo amar y ser amado? (¿Aquellos que están fuera de mi círculo íntimo familiar
pueden amarme?).
Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a través de
ocho etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. En cada etapa, la persona se
enfrenta, y es de esperar que domine, nuevos retos. Cada etapa se basa en la
culminación con éxito de las etapas anteriores. Si los retos no se completan con éxito en
una fase, es de esperar que reaparezcan como problemas en el futuro.
Principales elementos de la teoría de Erikson:
Identidad del yo: El yo hace referencia al sentido consciente de uno mismo que
desarrollamos a través de la interacción social. Según Erikson, nuestra identidad del yo
está en constante cambio debido a las nuevas experiencias e información que adquirimos
a través de nuestra interacción diaria con los demás.
Competencia: Además de la identidad del yo, Erikson cree que un sentido de
competencia motiva conductas y acciones. Cada etapa de la teoría de Erikson pone
interés en cómo adquirir competencias en un área de la vida. Si la etapa se maneja bien,
la persona se sentirá satisfecha y segura. Si la etapa se gestiona mal, en la persona va a
surgir un sentimiento de inadecuación.
Conflictos: Erikson cree que la gente experimenta en cada etapa un conflicto que sirve
como punto de inflexión en su desarrollo. En opinión de Erikson, esos conflictos se

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centran bien en el desarrollo de una cualidad psicológica o en no lograr desarrollar esa
cualidad. Durante esos momentos, el potencial para el crecimiento personal es alto, pero
también lo es el potencial para el fracaso.
El Ello es la instancia más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos.
Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en
nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones más primitivos.
Constituye, según Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera
de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad.
El Superyó es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y
éticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal
del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y
el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y
recompensadas.
El Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de
cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo
exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del superyó. El yo evoluciona
a partir del ello y actúa como un intermediario entre este y el mundo externo. El yo sigue
al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el
mundo externo. Utiliza el pensamiento realista característico de los procesos secundarios.
Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le
exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del superyó, el yo tiene que
conservar su propia autonomía por el mantenimiento de su organización integrada.
Los papeles específicos desempeñados de las entidades ello, yo y superyó no siempre
son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta según este
modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable.

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COMPRUBE CONOCIMIENTOS
1. De qué manera exhortara as sus alumnos para que adquieran formas más maduras y
hábiles.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
2. Que actitud del profesor dará seguridad a sus alumnos para que puedan adaptarse de
manera positiva a los cambios que están viviendo
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3. Presente no menos de 5 metas cognoscitivas y 5 afectivas que debe incluir su colegio
para ayudar al ajuste afectivo de sus estudiantes.
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2.2 DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
La conquista de una función satisfactoria dentro de un grupo de compañeros es una de
las tareas a realizar por el niño en el período de desarrollo de la infancia a la
adolescencia. Un fracaso en este sentido provoca un problema de gravedad para el
adolescente. Los trabajos de investigación que no es menester mencionar han puesto de
manifiesto ciertos hechos relacionados con los contactos del niño y de sus compañeros:
Todo niño ansia su aceptación por parte de sus amigos.
La importancia de esta aceptación va en aumento a lo largo de toda la adolescencia. Los
pre adolescentes y los adolescentes tienden a imitar a sus compañeros u a otros
ligeramente mayores que ellos en algunos casos. Un buen equilibrio en las relaciones con
los amigos durante la pre adolescencia forman buenas relaciones en la adolescencia y
post adolescencia. Los inicios de la adolescencia se caracterizan por la formación de
grupos de compinches o pares, los cuales desempeñan un importante papel en la
satisfacción de ciertas exigencias de los adolescentes.
Los problemas de la aceptación social, de la conquista de amigos y de su simpatía. Son
una realidad auténtica que preocupa a todos los adolescentes. Al ver que sus padres no
llegan a comprenderlos o no los aprecian haciéndolos objetos de sus censuras en todas
sus actividades, y al no sentirse protegidos y seguros de que sus profesores habrán de
prestarles la ayuda necesaria en un momento de apuro, se dirigen hacia sus compañeros
en busca de ayuda y simpatía. La madurez de los impulsos sexuales durante ese tiempo
se ven seguidas por un cambio de idea entre los miembros del sexo opuesto.
De ahora en adelante, el muchacho ya no mirará a la chica como algo que le es
indiferente, sino como una persona cuya simpatía hay que interesarle como sea. Este
cambio de actitud es natural debido a la maduración de los impulsos y deseos sexuales.
Uno de los problemas más importantes del desarrollo adolescente es su total
identificación con la función masculina o femenina. Característica de su sexo;

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identificación consigo mismo ya que se inició en la infancia, al ser objeto de una simple
distinción de trato por parte de padres y amigos.
Es necesario que el adolescente se acostumbre a su función sexual que es característica
si aspira a una aceptación de los miembros del sexo contrario. Al nacer, el niño no tiene
conocimiento de su sexo. Sin embargo se da cuenta de que los niños reciben un trato
distinto del de las niñas; va familiarizándose con los órganos sexuales de su cuerpo.
Llegando a identificarse con ellos; se acostumbra a las reacciones de los demás respecto
a lo masculino y femenino; y si sus relaciones sociales y su vida sexual se han formado
con normalidad, aceptará su propio sexo y el sexo contrario como la cosa más natural del
mundo.
Las trabas de unas relaciones heterosexuales correctas constituyen una parte muy
importante para la madurez social y sexual del adolescente. Quienes se hallan en
contacto con el mundo de los adolescentes no han de juzgarlos por su voz, su presencia o
sus extravagancias, sino hay que tratar ante todo de orientarlos o corregirlos hacia la
conquista de su función sexual. Se le debe impulsar en ellos el deseo de presentarse
llenos de atractivo ante los ojos de los demás del sexo contrario, de participar en
actividades heterosexuales y convencerles de que toda desviación de los intereses
heterosexuales merece por parte de la sociedad el calificativo de anormal.
“En un mundo tan diferencia lista y superficial como este es muy importante de mucha
realidad, o que se acaba de decir sobre la identificación y sobre todo expresión y
demostración a los demás sobre tu sexo. Sin duda alguna, la sociedad mediante sus
inservibles prejuicios hace que la calificación de anormal a los que no reconocen su sexo
sea válida.
La personalidad egocéntrica. “Primero yo, segundo yo, tercero yo…”
La ambición, la vanidad y otros comportamientos individualistas están altamente
asociados con el egocentrismo. El egocentrismo es un desorden de personalidad o de

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conducta cuyos rasgos y características te hace identificar a las personas que presentan
ese tipo de comportamiento.
El egocéntrico levanta una barrera psicológica frente a otras personas y eso le impide
tomar en cuenta los sentimientos e intereses de los demás.
Con mucha frecuencia este comportamiento se desarrolla en las etapas de la infancia.
Los padres de estas personas les demostraron poco afecto y eso los hizo personas
prepotentes, con fantasías de omnipotencia o aires de grandeza. Estos sentimientos son
mecanismos de defensa que las personas con este tipo de personalidad desarrollan para
no sufrir.
Las personas egocéntricas tienen sentimientos como dije arriba de omnipotencia.
Aparentan tener una gran seguridad en si mismas pero esta seguridad es algo artificial
pues se forzar a creer que todo lo que ellos piensan es una realidad por ser ellos quien lo
piensan.
La inflación de su autoestima es desmedida aparentemente pero detrás de esta
personalidad que todos notan hay una autoestima muy débil que ellos tratan de exaltar
para conseguir que los demás centren la atención en ellos.
Sus sentimientos de prepotencia los hace creer que solo sus problemas existen y que
todos deben concentrarse en los problemas de ellos y que deben ser tratados como
personas muy especiales. Esta es una distorsión de su realidad y rechazan a las
personas que no les dan la importancia a sus asuntos como ellos quieren que les den.
La ambición de estas personas no es realista. Están constantemente obsesionados por
fantasías de éxito, poder y buscan el amor ideal aunque para eso tenga que pisotear a
otras personas. Ellos están primero, ellos segundo y tercero también. Se entristecen si a
otros les suceden cosas buenas, tienen éxito financiero o les va bien en el amor. Les
duele ver a otros felices y prefieren no comentar nada al respecto.

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Tienen falta de empatía: Por naturaleza los egocéntricos son incapaces de reconocer y
experimentar alegría por lo que otros sienten. Les es más fácil demostrar compasión que
alegrarse por los triunfos de otros. No les gusta expresar afecto hacia los que los rodean
pues temen sentirse inferior.
Reaccionan con rabia ante las críticas ofensivas: Aunque no lo manifiestan externamente,
los egocéntricos guardan rencor y se ofenden fácilmente. Experimentan sentimientos de
envidia en todos los aspectos, amoroso, de amistad, a nivel profesional, financiero u otros
aspectos.
Dificultad de relacionarse con otros: Un comportamiento egocéntrico se alimenta de
enfocarse en sus proyectos, en su trabajo, en lo que les hace feliz para poder centralizar
su atención y la de los demás en ellos. Son engreídos y pretenden tener privilegios
especiales sobre las demás personas. En síntesis quieren que todos se interesen en lo de
ellos pero ellos menosprecian los sentimientos de los demás.
La identidad de género en la evaluación del adolescente produce cambios de actitud, los
comportamientos y las relaciones. En algunos casos excepcionales y trágicos los
sentimientos con respecto al propio cuerpo están influidos por incidentes de abuso sexual
a causa de inclinaciones homosexuales.
Trabajo
Individual a distancia
Presente un artículo de opinión sobre: “Adolescencia de los diferentes
y la integración de estos al aula regular”

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3. DESARROLLO DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
Los cambios emocionales y afectivos del adolescente se presentan como parte del
desarrollo evolutivo.
El doctor Hapson puntualiza reacciones emocionales del adolescente durante el proceso
de transición, de reconocimiento de una forma diferente de concebirse a si mismo si se
compara con la que vivían las etapas de su desarrollo.
 Inmovilización: esta abrumado, incapaz de hacer proyectos no se comprende a si
mismo ni a los que lo rodean.
 Minimización: concede mínima importancia a los cambios que consideren triviales.
Algunos niegan que se hayan producido cambios.
 Depresión: es un rasgo frecuente en la adolescencia, los cambios físicos de la
pubertad pueden ir acompañados de sentimientos de desánimo, y desasosiego
interior por lo que generalmente es acompañado de comentarios autocríticos que
pueden llevarlos a estados melancólicos y depresivos.
 Deseos de libertad: tienen a aceptar la realidad tal cuales, liberándose del
pasado, esto es, de la seguridad y la irresponsabilidad propia de las fases
anteriores y de recibir de los adultos lo que necesita para su existencia.
 Poner y ponerse a prueba: se prueban a sí mismo en relación con las nuevas
circunstancias. Intenta demostrar y demostrarse que son anormales y que son
capaces de resolver situaciones.

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3.1 LOS PROBLEMAS AFECTIVOS DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
La adolescencia no se caracteriza por perturbaciones afectivas de carácter grave. Herbet ,
un psicólogo americano señalan que “ durante los años adolescentes entre 10 y 15 % de
esos experimentan problemas emocionales de cierta consideración” es por ello que ante
las manifestaciones emocionales del adolescente convienen distinguir entre dificultades
que conducen a una perturbación o desasosiego emocional, como la timidez, sentimiento
de inferioridad y aquellos que implican un tipo de comportamiento antisocial.
Los siguientes son los tipos más comunes de trastornos afectivos que sufren los niños y
adolescentes.
Depresión clínica. Un período de estado de ánimo deprimido o irritable o una notable
disminución del interés o del placer de realizar las actividades usuales, junto con otras
señales, con una duración de al menos dos semanas.
Desorden depresivo crónico (distimia). Un estado de ánimo irritable o deprimido, de
baja magnitud y crónico durante al menos un año.
Trastorno bipolar. Episodios maníacos (períodos de estado de ánimo elevado constante)
intercalados por períodos de depresión o períodos de respuesta emocional chata o
debilitada.
Desorden de desregulación perjudicial del estado de ánimo. Una irritabilidad persistente
y una incapacidad extrema de controlar el comportamiento exhibido en niños de menos de
18 años.
Desorden dismórfico premenstrual. Esto incluye síntomas depresivos, irritabilidad y
tensión antes de la menstruación.
Trastorno afectivo debido a una afección médica general. Muchas enfermedades
médicas (incluido el cáncer, las lesiones, las infecciones y las enfermedades médicas
crónicas) pueden desencadenar síntomas de depresión.

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Trastorno afectivo inducido por drogas. Síntomas de depresión que se deben a los
efectos de medicamentos u otras formas de tratamiento, al abuso de drogas o a la
exposición a toxinas.
3.2 LOS MIEDOS INCONTROLADOS, LAS FOBIAS, ANSIEDAD DE ÉL Y DE LA
ADOLESCENTE.
Una dosis de temor pone al adolescente en el camino de la prudencia y le ayuda a
afrontar situaciones de prueba, como lo exámenes, práctica deportivas que exigen un
determinado nivel de eficiencia.
En otro nivel el temor o miedo debilita e incluso paraliza a adolescentes hacer frente a
exámenes escritos y a fracasar a pesar de su buen historial académico
.
El miedo suele ser el temor a cosas intangibles y sobre todo a las situaciones sociales
Las fobias son miedos incontrolados que implica temor ante la presencia de un objeto o
situación como temor a los espacios abiertos o cerrados, la altura, otros. Tienen 4
componentes diferentes: psicológico, el físico, conductual y social.
El componente psicológico es la ansiedad que se manifiesta de dos maneras: un medio
general y un medio situacional o anticipatorio cuando se acerca el objeto temido.
Las respuestas fóbicas son fisiológicas y se presentan con taquicardia, transpiración,
alteración de la respiración y sensación de malestar en el abdomen, incluso
desvanecimiento. La conducta de evitación es un factor central en el problema fóbico, y
estos tomaran toda clase de medidas extremas para evitar el objeto tímido.
La conducta provoca un problema social, ya que la evitación plantea dificultades para el
desarrollo de una vida personal y social normal.

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En cuanto a la evolución del sentimiento amoroso n los y las adolescentes implica un
conjunto de manifestaciones en la que destaca: el comportamiento sexual. La
adolescencia es la edad de enamoramiento suele resolverse de dos maneras: no ser
correspondido conduce a la frustración pero si es correspondido supone el
establecimiento de una relación más o menos duradera
Comprende la evolución del sentimiento amoroso que experimenta el adolescente,
permite al os profesores participar como consejeros y ayudarlos a superar una crisis de
manera positiva.
4. DESARROLLO SEXUAL DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
La sexualidad no sólo tiene que ver con el acto de reproducirse, sino que representa la
generación de deseos, sentimientos, fantasías y emociones, es decir, el desarrollo de
una identidad sexual, que se puede definir como aquella parte de la identidad del individuo
que le permite reconocerse y actuar como un ser sexual.
La pubertad y el desarrollo sexual son etapas de cambios constantes, donde el deseo y los
impulsos sexuales dominan a una parte racional que no está del todo desarrollada. Recibir
una buenaeducaciónsexual es muy importante, no sólo a corto plazo, es decir, para que el
adolescente supere sinriesgos sus etapasde maduración física y psíquica, sino también para
establecer el comportamiento sexual que tendrá el joven cuando sea adulto.
ENAMORAMIENTO CRISIS DE
MADURACCIÓN
FRUSTRACIÓN: ODIO,
OLVIDO, FIJACIÓN,
INHIBICIÓN
AMOR: RELACIÓN
ACEPTABLE, RUPTURA

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Los cambios que se producen en la sexualidad pueden enmarcarse dentro de las
etapas de la adolescencia y la pubertad, ya que las transformaciones físicas y mentales
condicionan sobremanera el desarrollo de la sexualidad y de la identidad sexual.
4.1 COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES SEXUALES
El comportamiento y actitud sexual de los adolescentes varían grandemente de acuerdo a
su temperamento, medio social, formación familiar e interés de cada uno, las principales
acciones son:
a. Interés y atracción sexual por el sexo opuesto.- Aquí surge el impulso y pulsión
sexual
* impulso, es la fuerza que incita a hacer una cosa. En este caso, es la fuerza que impele
hacia el sexo opuesto.
*Pulsión, es el grado de vibración, de interés, de sentimiento de sensualidad que varía de
acuerdo al temperamento individual.
b. Las fantasías sexuales.- Son las imágenes placenteras basadas en los anhelos que
excitan la sexualidad, ejemplos:
*Erotismo.- Es la capacidad de excitación sexual propugnada por el amor a la belleza del
sexo opuesto. Es un juego de amor a la belleza del sexo opuesto. Es un juego de amor
sensual exaltado que va creando una determinada tensión sexual que lleva a la pareja a
buscar una plena satisfacción mediante el clímax.
La pornografía.- Es la representación verbal o figurativa del acto sexual con excitación
acentuada de lo genital. Es la imagen que busca expresamente la excitación sexual
mediante la presentación del cuerpo a medio vestir o completamente desvestido con
posturas obscenas.
c) Masturbación.- Es la forma más frecuente de conseguir satisfacción sexual por parte
de los adolescentes, para quienes constituye un elemento de iniciación en el

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comportamiento sexual además de una forma de expresar las fantasías iniciales.
Ocasionalmente, la masturbación pude incrementarse en ciertas circunstancias de la vida
(viudez, soledad, insatisfacción sexual, técnica para mejorar el impulso sexual, etc.)
siendo una estrategia utilizada en l pareja para la satisfacción mutua, tanto en
circunstancias habituales como por su uso terapéutico.
5. LA SALUD DE ÉL Y LA ADOLESCENTE.
Los adolescentes tienen necesidades específicas de salud y desarrollo, y muchos
atraviesan dificultades que afectan a su bienestar, incluidos la pobreza, la falta de
acceso a información sanitaria y servicios de salud, y la insalubridad del medio
ambiente. Las intervenciones que abordan sus necesidades pueden salvar vidas e
impulsar una nueva generación de adultos productivos que puede contribuir al
progreso de sus comunidades.
La anorexia, la bulimia y la vigorexia son trastornos de la conducta (alimentaria en
el caso de la anorexia y la bulimia y de hábitos relacionados con el ejercicio físico
en el caso de la vigorexia) producidos por diversos factores que tienen que ver con
una percepción distorsionada del propio cuerpo o con atracones nerviosos de
comida debido a la ansiedad. Las tres enfermedades comparten ciertos factores
pero son diferentes; sin embargo todas representan un grave riesgo para la salud
física y mental.
El experto en psiquiatría del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, Jesús Padín,
define la anorexia y la bulimia como “trastornos de conducta alimentaria
caracterizados por la preocupación exagerada de los pacientes por su cuerpo y un
miedo excesivo a ser obesos, razón por la que tienen un control exagerado del
peso”. Por su parte, la responsable de la Unidad de Trastornos de la Alimentación
del Servicio de Psiquiatría del Hospital Clínico San Carlos de Madrid, Marina Día-
Marsá, afirma que la anorexia es una patología que se caracteriza por “una
restricción abusiva de la ingesta, lo que da lugar a un índice de masa corporal
bajo”; mientras que la bulimia es “la aparición de episodios de atracones de
comida, en general con un alto contenido calórico, seguido de un sentimiento de

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culpabilidad, lo que lleva a las purgas, como la inducción del vómito”. En el caso de
la bulimia, “el índice de masa corporal suele ser normal”.
La vigorexia, según Padín, es “una alteración de la imagen corporal que induce a las
personas que la padecen a pensar que tienen una apariencia débil o floja, a pesar de
estar musculosos”. Esta falsa percepción genera conductas como “acudir al gimnasio de
forma excesiva o desarrollar una obsesión por la comida sana”.
5.1 USO Y ABUSO DE LAS DROGAS
- Trastornos fisiológicos y psicológicos: entre los trastornos fisiológicos tenemos el
síndrome de abstinencia, convulsiones, cambios en el ritmo cardiaco, deterioro del
sistema nervioso central, etc. Entre los trastornos psicológicos tenemos: alucinaciones,
tendencias paranoicas, depresión, neurosis, etc.
- Deterioro y debilitamiento de la voluntad: el drogadicto se vuelve literalmente un esclavo
de la droga, pudiendo hacer lo que sea para conseguirla.
- Deterioro de las relaciones personales: el drogadicto ya no es capaz de mantener
relaciones estables, ya sea con familiares o amigos. Muchas veces roba o engaña para
poder conseguir droga, lo cual deteriora aún más sus relaciones.
- Baja del rendimiento en el trabajo o en el estudio. Se llega al grado de abandonar metas
y planes, recurriendo a la droga como única "solución".
- Consecuencias sociales: el drogadicto puede verse involucrado en agresiones o
conflictos. Bajo la influencia de la droga se pueden llegar a cometer crímenes tales como
robos o asesinatos.
- Consecuencias económicas: El uso de drogas puede llegar a ser muy caro, llevando al
drogadicto a destinar todos sus recursos para mantener el consumo.
- Las drogas no solamente tienen consecuencias negativas para quienes las usan.
También se ven afectadas las personas que rodean al drogadicto, especialmente las de
su entorno más cercano, como familiares y amigos. No es sólo la vida del drogadicto la
que está en juego

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5.2 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
Las enfermedades de transmisión sexual también conocidas como enfermedades veneras
se transmiten por contacto sexual.
La clamidia que causa infección en el trato urinario, recto, cuello uterino y en caso severo
en la mujer inflamación, infección abdominal, la gonorrea, sífilis, herpes genital, afectan el
sistema inmunológico del que padece y se asociación también con el cáncer cervical.

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El SIDA es una enfermedad que causa falla del sistema inmunológico dejando el cuerpo
vulnerable a diversas enfermedades oportunistas, se transmiten a través de los fluidos del
organismo en especial la sangre y semen.
Muchos adolescentes en este momento se exponen al virus y se convierten en un eslabón
de la epidemia.
La adolescencia al tener membranas de su vagina más delgada, produce mucosa con
menor cantidad de célula inmunizante por ello tienen mayor riesgo de contagio que la
mujer adulta.
5.3 MADRES ADOLESCENTES
La preñez en la adolescencia es un grave problema en este período. En Panamá se ha
incrementado los casos en la última década ¿por qué ocurre? Algunos investigadores
sostiene que ahora la adolescente se preocupa menos por prevenir pues son mayores las
posibilidades de aborto, las complicaciones en la maternidad son escasa y el parto más
seguro, menos doloroso y leyes sociales que la protegen, pero la razón principal es que la
mayoría de los adolescentes sexualmente activas no usan regularmente métodos
confiables de control natal pues tiene muy poca información pero no poseen el
conocimiento ni saben reflexionar a tiempo las consecuencias de un embarazo no
deseado.
Es importante para los adultos reconocer que los matrimonios forzados por embarazos
precoces no son recomendables ya que por lo general terminan en fracaso, ya que los
problemas se agravan por la situación económica ya que los adolescentes no están
preparados para trabajar o por no terminar su escolaridad tienen bajo salario.
Además de que el adolescente no está preparado social, física y psicológicamente para
llevar el control de una familia (una madre, y padre adolescente puede encontrar su nuevo
rol restrictivo en contraste con la libertad que disfrutaba con anterioridad.

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5.4 DELINCUENCIA JUVENIL
El aumento de la delincuencia juvenil incluye cuestiones sociales políticas. En Panamá las
opiniones son diversas y encontradas.
Las diversas estrategias implementadas no dan los resultados esperados y parecen no
ser eficaces.
La mayoría de los programas de prevención y tratamiento del delincuente juvenil emplea
de manera combinada el tratamiento psiquiátrico, trabajo familia, programas recreativos,
educativos, ocupacionales, pero según Conger “se aplican demasiado tarde.
REFLEXIONE
¿Puede usted exteriorizar su opinión acerca del delincuente juvenil en Panamá?
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EVALUACIÓN
¿Qué programas de prevención y tratamiento del delincuente juvenil conoce
usted?
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¿Cómo se aplican a la provincia de Chiriquí?
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__________________.
Comparta con sus compañeros de grupos sus experiencias

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La realidad que preocupa es que la delincuencia juvenil ha aumentado de manera notable
y muchos actos delictivos de estos no se informan a la policía.
Los adolescentes que son capturados pertenecen a la clase más desprotegida de la
sociedad. Los adolescentes delincuentes tienen modelos adultos inapropiados y padres
que aplican castigos severos e inconscientes. Los delincuentes y os desertores tienen
características similares de personalidad. Tómelo en cuenta y no se olvide que usted
debe participar de su reorientación.
PERESENCIAL EN GRUPO
1. Qué cambios emocionales y cognitivos ocurren en la adolescencia.
2. Explique de manera breve las manifestaciones emotivas del adolescente.
3. Que es depresión y cuáles son sus principales manifestaciones en la
adolescencia.
4. Como influyen las fobias y ansiedades adolescente, en el proceso de
aprender
5. Cómo evoluciona el sentimiento amoroso para el adolescente.
6. Principales problemas que confronta el adolescente
7. Como afecta el uso y el abuso de las drogas y cuáles son los factores de
riesgo
5.5 DESARROLLO MORAL DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la
mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es decir,
han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones sociales,
apoyan el status quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a otros u
obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas parece alcanzar el nivel III,
tanto en la adolescencia como en la edad adulta.

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El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo moral.
La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los derechos del
individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los
demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la ajusticia, que parece
ser un punto de vista con una orientación más masculina.
La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista más
femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el
desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética
del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se
pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada en dicho conflicto.
Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la
ética del conflicto.
Niveles de la ética del conflicto
Nivel 1. Supervivencia. Cuidar de sí mismo para garantizar la propia felicidad y evitar
sufrir o ser herido.
Nivel 1.5. Transición de la supervivencia a la responsabilidad. Un nuevo entendimiento de
la conexión entre el yo y los demás, junto con el concepto de egoísmo. Aunque
consciente de las necesidades de los otros, el cuidado de sí mismo sigue siendo lo más
importante.
Nivel 2. Bondad. Cuidar de los demás elaborando el concepto de responsabilidad: Lo
"correcto" se define por la iglesia, los padres, la sociedad, etc. Consideran que es egoísta
actuar en su propio interés y que deben poner los intereses de los demás por encima de
los propios.
Nivel 2.5. Transición de la bondad a la verdad en la relación. Reconsideración de la
relación entre el yo y el otro: ¿Es "bueno" proteger a los demás a expensas de uno
mismo? Más flexibilidad, análisis y lucha con los dilemas.

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Nivel 3. Cuidar de sí mismo y de los demás. Se centra en la dinámica de las relaciones
mediante un nuevo entendimiento entre los demás y el yo: condena herir y explotar; toma
la responsabilidad por las opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus propios
intereses como ignorar los de los demás. Un modo de llegar a este entendimiento procede
del interés por tener una conexión profunda con los demás. Una relación implica a dos
personas, y si una de ellas es menospreciada o se menosprecia a sí misma en favor del
otro, la relación se daña.
La influencia de la familia en el desarrollo moral
Los padres pueden ayudar a los adolescentes a alcanzar niveles más altos de desarrollo
moral si les dan la oportunidad de hablar, presentar e interpretar dilemas morales y
exponerlos ante personas con un desarrollo moral ligeramente superior. Cuando se hace
esto, los niños y adolescentes que avanzan más son aquellos cuyos padres emplean el
humor y elogian las intervenciones de sus hijos, los escuchan, les preguntan sus
opiniones y les animan a participar de otras formas. Los niños que menos avanzan son
aquellos cuyos padres hacen un discurso de sus propias opiniones o desafían las de sus
hijos con preguntas o contradicciones, haciendo que los adolescentes se pongan a la
defensiva.
El desarrollo moral elevado parece depender de la capacidad de ser consciente de la
naturaleza relativa de los estándares morales; es decir, la sociedad evoluciona hacia su
propia definición de lo bueno y lo malo y los valores de una cultura pueden ser diferentes
a los de otra
Trabajo final
Investigue:
Un caso donde se pueda ponera pruebael desarrollo moralalcanzado
por adolescentes y explique de qué manera puede y debe ser el
docente educar,formar,colaborar con el adolescente paraque alcance
un desarrollomoralsatisfactorio.
- Indique que factores puedenafectar positiva y negativamente el
desarrollomoralde los y las adolescente.

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EJE TEMÁTICO #3: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS EN EL
ADOLESCENTE
 Cambios cognoscitivos en la adolescencia
 Pensamiento abstracto
 Procesamiento de la información
 Alcance y contenido de la información
 Alcance y contenido del pensamiento
 Desarrollo intelectual de la adolescencia
 Características intelectuales del egocentrismo del adolescente
 Independencia intelectual
 Pensamiento formal
 Importancia de la educación escolar
 Actitudes ante el aprendizaje del adolescente
 Diferentes formas de conocimiento para el adolescente
 Profesores y alumnos frente a frente
 Toma de decisiones
PRESENTACIÓN
Saberidentificarlas características del desarrollo intelectual del adolescente, reconociendo la
capacidadpotencial de estaetapaesuna herramientaútil al profesor,yaque le permite diseñar
actividades de aprendizaje tomando en cuenta a nivel de complejidad que sus estudiantes
pueden asumir en las tareas que realicen.
La tarea de identificar las características de pensamiento que generalmente manifiestan la
mayoría de losadolescentespuede permitir al profesor convertirse en agente estimulador del
proceso de enseñanza y desarrollo intelectual.
En el ámbito educativo se procede como si existiera el alumno promedio, sin embargo los
principiosgeneralesdel desarrollohumanounidoalasconsideraciones individualespermitenal
docente construir una base de conocimientos

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4. DESARROLLO COGNOSCITIVO DE ÉL Y LA ADOLESCENTE
La capacidad intelectual de los pequeños va madurando con el paso del tiempo, van
aprendiendo cómo es el mundo y poco a poco, se van construyendo una imagen de sí
mismos. Como bien sabemos, el tránsito de la infancia a la adolescencia no es fácil y es
aquí donde se producen muchos de los cambios más importantes que marcarán la
personalidad del joven.
Desarrollo cognitivo. Este periodo es cada vez más complejo debido a las incesantes
exigencias que marca la sociedad: más habilidades sociales, más destreza física e
intelectual y una mayor adaptación a los cambios que hay que afrontar individualmente. Si
durante toda la infancia, la educación que le han proporcionado familia y escuela no ha
ido encaminada a fomentar estas habilidades, el adolescente puede tener problemas de
adaptación considerables.
Cuando el joven ha completado su desarrollo cognitivo se presentan las siguientes
características:
 El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una
actitud crítica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento
simbólico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuición o los
pensamientos mágicos como cuando era niño.
 Tiene una imaginación desbordante y tiende a la ensoñación. Sus pensamientos se
centran en todo aquello que desea y no tiene.
 La capacidad memorística está ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que
le interesa y motiva.
 Puede comprender conceptos muy abstractos artísticos, metafísicos o filosóficos.
 La resolución de problemas cada vez está más desarrollada, utiliza la experiencia
previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la
perfección, a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios
conflictos

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4.1 DIFICULTAD PARA LLEGAR AL PENSAMIENTO ADULTO
Las investigaciones más recientes han revisado los postulados de PIAGET y a
continuación se destacan algunas aportaciones.
El pensamiento adolescente supone la entrada en el pensamiento maduro de los adultos,
sin embargo no es hasta los 14 años que existe mayor predisposición para introducirse al
pensamiento formal, de aquí la importancia de plantear situaciones de aprendizajes
adecuados al momento evolutivo de los adolescentes con lo que se trabaja en los centros
escolares.
Se infiere entonces en el pensamiento formal se ha de tomar como referencia y no como
excusa o disculpa de las dificultades de los adolescentes, pues de las reflexiones e
investigaciones sobre el pensamiento formal no se pueden realizar derivaciones directas
en situaciones educativas.
Lo que si es necesario tomar en cuenta en su educación es el uso del pensamiento formal
en áreas de conocimientos específicos donde no solo es necesario poseer pensamiento
formal sino experiencias previas específicas de esa área del conocimiento
CONSIGNA DE APRENDIZAJE #3
Discutidoy analizadola seleccióndel texto,consideramosque ustedestá en condicionesde
resolverlas siguientespreguntas
1. Según Piaget como se manifiesta su pensamiento en la adolescencia
2. Cuáles son las características del pensamiento adolescente
3. Como se procesa la información del adolescente
4. Qué cambiosocurrenen el alcance y contenidodel pensamientodeladolescente
5. Que es madurezcognitivaycomose logra
6. Que es pensamientoformal ycomoestáimplicadoenlaeducación

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4.2 PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Aunque la psicología cognitiva tiene una corta historia, podemos distinguir en ella dos
momentos importantes: desde su origen, en la década de los cincuenta, hasta la segunda
mitad de los años ochenta ha dominado un marco teórico al que podemos llamar
psicología cognitiva clásica o psicología del procesamiento de la información; desde
finales de los años ochenta domina, sin embargo, el conexionismo.
Las tesis fundamentales de la psicología del procesamiento de la información son las
siguientes:
 los estímulos se entienden más que como causas de las conductas como unidades
informativas o "inputs";
 el sujeto no es un receptor pasivo de dichos inputs, sino que los analiza, los
almacena y los procesa, hasta generar unidades de salida u "outputs";
 las distintas transformaciones de la información se realizan siguiendo reglas o
procedimientos; puesto que llamamos algoritmo a una regla para la transformación
de símbolos y computación a la aplicación de dichos algoritmos a unos datos de
entrada para producir unos datos de salida, cabe considerar a la mente como un
procesador -o computador- de la información
 cada elemento informativo está localizado en unidades del sistema a los que cabe
llamar representaciones; las representaciones pueden ser un concepto, una
sensación, un juicio);
 siguiendo el modo de funcionamiento de los ordenadores tradicionales -el
ordenador Von Neumann- el procesamiento de la información es serial: primero se
procesa un dato, luego otro, luego otro...

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4.3 INDEPENDENCIA INTELECTUAL
Es el que se dedica al estudio y la reflexión crítica sobre la realidad, y comunica sus ideas
con la pretensión de influir en ella, alcanzando cierto estatus de autoridad ante la opinión
pública. Proveniente del mundo de la cultura, como creador o mediador, interviene en el
mundo de la política al defender propuestas o denunciar injusticias concretas, además de
producir o extender ideologías y defender unos u otros valores.
Una de las tareas evolutivas del ser humano, correspondiente a la etapa de la
adolescencia, es lograr la independencia; pero ¿qué significa esto?
Podríamos decir que existen tres matices o formas de independencia: la económica, la
moral y/o intelectual, y la emocional.
La independencia económica implica el logro de un estado, más o menos permanente,
en el que soy capaz de sostenerme a mí mismo, financieramente, sin la ayuda de
terceros.
La independencia moral y/o intelectual tendrá que ver con la elección de un modo de
vida, de valores y principios morales, de criterios personales, y de una ideología propia
que guíe mis acciones, mi conducta y forma de ser.
La independencia emocional, por último, refiere principalmente al logro de una
personalidad madura y estable; que no “depende” de otros para desenvolverse en la vida.
Este último tipo de independencia suele generar controversias al sostener que los seres
humanos no podemos vivir sin los demás; por ello, muchas veces se opta por preferir la
palabra co-dependencia a la de independencia.

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4.4 IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LA EDUCACIÓN

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4.5 ACTITUDES ANTE EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE
El ser humano tiene necesidades que de acuerdo a la teoría de Maslow, estas
necesidades están ordenadas jerárquicamente de acuerdo a su grado de fuerza y de
prioridad, siendo necesidades básicas para lograr un desarrollo integral:
1) Fisiológicas: Respiración, alimentación, descanso.
2) Seguridad física, familiar.
3) Afiliación: Amistad, amor
4) Reconocimiento: Auto conocimiento, aceptación, confianza, respeto y éxito.
4.4. IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LA EDUCACION.
Una de las valoraciones que se puede hacer desde la visión que aporta la psicología
evolutiva sobre las operaciones formales, es la que realizan carreteno y de la que se
presentan dos conclusiones.
a. La psicología evolutiva elabora con frecuencia conclusiones a partir de una sola
presentación de la información (la que el psicológico le plantea a un individuo o
grupo), mientras que la enseñanza consiste en elaboración y aprendizaje de dicha
información a través de presentaciones y actividad sucesiva que tienen lugar en
contexto institucionales con determinados componentes físicos y simbólicos.
b. No es adecuado tomar las conclusiones de la psicología evolutiva sobre el
pensamiento formal de los adolescentes como argumento para no realizar trabajos o
resolver problemas. Bajo la excusa de que como los adolescentes no han llegado al
pensamiento formal no están maduros para entender lo que se presenta en la clase.
En todo lo anterior sea considerado una relación del pensamiento formal y la
experiencia escolar del y la adolecente. La sociedad actual requiere que el acceso al
conocimiento, a la formación y al desarrollo de las capacidades individuales y flexibles
para que los jóvenes pueda alcanzar un máximo de calidad de vida y es la escuela la
institución a la que la sociedad le confiere esta tarea.
En la escuela pasan los adolescentes casi un una tarea parte del día y su paso por ella
influyen en su forma de relaciones con el conocimiento y su capacidad para seguir
aprendiendo y continuar con su formación profesional universitaria.

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Desde esta perspectiva se debe tomar en cuenta que en la educación en general y en la
enseñanza secundaria en particular, la educación que se lleva a cabo en la escuela es
un proceso de reconversión y confrontación de la experiencia cognitiva del
conocimiento privado del alumno (experiencia), con el conocimiento cultural y publico
representados por las disciplinas académicas que se imparten en el colegio. Por lo que
forma como usted organiza y presenta la información y la tarea de aprendizaje cobra gran
importancia.
Bruner denomina a esta reconvención del conocimiento adolecentes contexto de lengua
lo que implica que el, adolecente, cuando se enfrenta a una nueva información ha
realizado una reinterpretación adaptación a sus esquemas de referencias y
experiencias previas. Para llevar a cabo esta readaptación se necesitan destrezas o
estrategias cognitivas de carácter más complejas que la memorización. A la par del
desarrollo cognitivo de los adolescentes no se debe descuidar las vivencias afectivas y
de las relaciones sociales.
El adecuado desarrollo del pensamiento en él y la adolecente despertara de la
comprensión por parte del adulto ( podres, profesionales) de que asistan al colegio, y
aprender a representar un gran esfuerzo personal donde juegan importante numerosas
capacidades como la percepción, la interpretación, la interpretación social y la
autonomía personal.
Si usted toma en cuenta lo anterior al planificar las situaciones de aprendizaje que les
propone a sus estudiantes proyectara el proceso bajo la premisa del desarrollo integral
del estudiante.
5) Autorrealización: Creatividad, resolución de problemas, libertad, espontaneidad,
aceptación de hechos, a la crítica.
Si se logra satisfacer estas necesidades básicas, habrá dado un paso gigante en la
educación. Sin embargo la sociedad nos programa a través de:
La ignorancia
El temor.
La pobreza.
Las necesidades creadas.
La competencia.
La distracción.
Por lo tanto en el ser humano existe una lucha interna entre las fuerzas del desarrollo que
le impulsan a la supervivencia, a la expansión, a la solidaridad y entre los mecanismos de

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defensa que se alimentan de la ignorancia, del egoísmo y del temor y le impulsan a la
agresividad. Esta lucha se incrementa en tiempo de crisis generando conductas
desadaptadas.
Como debemos de comenzar, en primer lugar, necesita protegerse en primer lugar de sus
enemigos internos (los temores, la ignorancia, la pereza, la dependencia y el egoísmo) y
alejarse de las personas negativas. Pierre Corneille, dramaturgo francés (Siglo XVII),
decía: "Es mejor una cabeza bien formada que una cabeza muy informada".
Hasta hace poco el educador era una imagen de saber, de moral, de experiencia., tenía el
poder de entrar en la conciencia de los alumnos y de educarlos; pero los tiempos han
cambiado y hoy los niños tienen muchos "maestros", como los amigos, la calle, la T.V.
internet, videojuegos, etc. Que les enseñan muchas cosas que tienen poco o nada que
ver con sus verdaderas necesidades y confundidos con numerosas ofertas de placer y
libertad, no saben a quién creer. Esta confusión es causa de muchos temores.
El temor es un sentimiento inconsciente aprendido en la primera infancia, por
condicionamiento, en contra del cual, poco puede la razón. Los temores se incrementan
en tiempo de crisis.
El temor desencadena automáticamente los procesos psicológicos que conducen al
fracaso: inhibe las capacidades físicas y mentales, de modo que las personas se sienten
sin ideas, sin energía y sin valor para decidir. Para protegerse de este temor, el ser
humano recurre a un mecanismo inconsciente de defensa: La inhibición. Al no actuar, no
se equivoca y por tanto, nadie podrá lastimarlo .Lo peor que puede hacer un ser humano
es inhibirse.
De acuerdo con mi experiencia como pedagoga y docente, el adolescente tiene varios
temores:

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