INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN¬FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX¬PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA¬CIÓN CRÍTICA.

1. INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES
PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN-
FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX-
PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN
CRÍTICA.
Tema 6

2. 6.Conclusión
7.Bibliografía
1.Introducción
5. Valoración crítica.
2. Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la
educación infantil.
1. Influencia de las corrientes pedagógicas.
2. Influencia de las corrientes psicológicas
1. Influencia de las corrientes pedagógicas.
2. Influencia de las corrientes psicológicas
3. Visión actual de sus aportaciones.
4. Experiencias renovadoras relevantes.
1. Myriam Nemirovsky
2. La Escuela del siglo XXI
3. Colegio Monserrat de Barcelona

3. Legal PedagógicaSocial Psicológica
• Conocer las características
psicológicas para programar
• Adaptar a las necesidades
• Crear un ambiente
LOE-LOMCE art. 2
LEA 17: Artículo 4
Formación integral del alumno.
Relación entre la teoría
psicológica y como se entiende
el acto educativo
• Edad media: deicentrismo
• Las corrientes psicológicas
son reflejo de la sociedad
• La educación cobro
importancia con el
humanismo

4. 2.1. Influencia de las corrientes pedagógicas.
Comenio (1592-1670).
 Primer Periodo evolutivo del hombre :
o 1ª infancia (de 0 a 6 años)
o 2ª infancia (de 6 a 12 años)
o Juventud (de 12 a 18 años)
o Madurez (de 18 a 24 años).
 Escuelas maternas importancia de la madre como educadora
 No tienen en cuenta diferencias individuales
 Todos los alumnos al mismo ritmo
 Mismo método o mismo maestro.
 Inaugura la enseñanza colectiva, ratio 1/100.

5. Movimiento de renovación pedagógica  finales del siglo XIX y principios de XX
• Finalidad  abordar la renovación de la educación y la problemática escolar
• Modificar papeles del maestro y los programas
• Situar al alumno en el centro del proceso educativo.
• Surge de modo no sistemático, espontáneo, sin una ideología o teoría pedagógica conclusa.
• Movimiento esencialmente práctico.
• Ruptura con la escuela tradicional (La letra con sangre entra)
En resumen:
 Búsqueda de las verdaderas necesidades del niño
 El papel del profesor de instructor a motivador y orientador.
 Renovación metodológica  “métodos activos”
• Principio de actividad.
• Principio de interés.
• Principio de individualización.
• Principio de socialización.
• Principio de globalización.
• Colaboración escuela y familia.

6. Rouseau (1712-1778).
• Creador de la corriente naturista de la educación.
• Importancia de la educación en la primera Infancia
• El niño con entidad propia, diferente de la del adulto.
• Creador del principio de actividad  interés e intuición.

7. Pestalozzi, (1746-1827).
• La escuela como sociedad
• Eliminar restricciones e individualismo
• Cooperación y ayuda mutua
• La escuela como lugar de expansión intelectual y moral
• Espontaneidad, intuición, acción
• Rechaza el aprendizaje memorístico.
Fröebel, (1782-1852).
• Creó la “Kindergarten” en 1840
Los puntos esenciales de su método son:
 Concibe al niño como una unidad
 Actividad espontánea del niño.
 Principio de individualidad
 Niño como un ser en desarrollo.
La base metodológica de su pedagogía se apoya en:
 La observación y percepción
 El principio de globalización
 El juego como instrumento

8. Mª Montessori, (1870-1952).
• Pasó del campo de la medicina a la pedagogía.
• En 1898 trabaja con niños deficientes
• Crea la “Casa Bambini”  enseñanza activa
Sus principios son:
 Autoeducación
 Individualización
 Normalización de disciplina interior
 Libertad, movimiento, amor  desarrollo espontáneo
 Materiales Montessori :
 Material de la vida cotidiana
 Material específico

9. Ovidio Decroly, (1871-1932). Médico belga.
• Comienza con niños deficientes
• Crea los Centros de Interés
• Sistematiza las globalización
• La base es el juego  juguete natural
• Necesidades vitales del niño como centros de interés”
Principios fundamentales que desarrolla son:
 Globalización. niños tienen visión de conjunto  ven el todo antes que
las partes.
 Vitalismo  se aprende para y por la vida, no para la escuela.
 Individualización. Ritmo personal de aprendizaje.
 Actividad.
 Interés.
 Libertad.
 Juego.  juguete natural  cambian de forma y uso según su empleo.

10. John Dewey, (1859–1952). Filósofo y pedagogo norteamericano
• Instrumentalismo está basado en la acción
• Educación  situaciones para acercamiento sistemático  experiencias.
• Maestro simple miembro del grupo  contribuir a que cada uno construya
su propia experiencia
• Conductor de la actividad  poner al grupo en situación de auto-control
• método de proyectos  actividad espontánea y coordinada de un grupo

11. Hermanas Agazzi, Rosa (1866-1951) y Carolina (1870-1945).
• Promueve y desarrolla la espontaneidad, responsabilidad y
libertad individual.
• Respeto
• Desarrolla hábitos de trabajo
• subsana las deficiencias familiares
• desarrolla y cultiva el espíritu religioso.
La didáctica agazziana es:
 Activa
 Metodología esencial la investigación  descubrimiento.
 Prepara para la vida y en la vida
 Se basa en el juego-trabajo (al igual que Fröebel)
 Principio esencial la creatividad.
 Se centra en las formas de expresión y comunicación.
 Exige que la escuela no sea la continuidad de la vida del
hogar, sino la educadora del mismo.
Rosa Carolina

12.  Teoría Conductista.
 Teorías Cognitivas.

13. 2.2.1. Teoría Conductista.
Representantes Skinner (1904-1990) y Bandura nació en 1925 y activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
• A todo estímulo le corresponde una respuesta y esta va a estar en función del estímulo.
Las estrategias conductistas:
1. Evitar el uso de materiales no académicos y las interacciones verbales que no se refieran a la tarea.
2. La actuación del profesor es la clave del éxito del proceso de aprendizaje.
3. La organización espacial en el aula  utilización de mesas individuales o de pequeños grupos de trabajo.
4. Logro de destrezas y actitudes valoradas por la sociedad.
5. Objetivos operativos  objetivos intermedios  permiten consecución gradual de los objetivos
6. Evaluación sistematica.
7. El refuerzo o aplicación sistemática de estímulos reforzables  dirigir la conducta de aprendizaje.
El modelo conductista utiliza como refuerzos:
 Refuerzo de tipo social, basados en la conducta de la persona (sonrisas, pruebas de afecto...)
 Refuerzo de actividad, o realización por parte del alumno de una actividad preferida para él, o de juegos, o de tipo libre...
 Refuerzo de tipo material (Caramelos, juguetes...).
 Los Cupones (objeto de valor que se puede negociar o refuerzos de otras clases).

14. 1. Psicología Genética de PIAGET.
2. Modelo Ecológico de BROFEMBRENNEL.
3. Aprendizaje Social de VIGOTSKI.
4. Aprendizaje Significativo de AUSUBEL.
• La conducta en el aula es una consecuencia de la cognición
• Más que desarrollar conductas concretas  desarrollar la capacidad de cognición  pensar

15. • Modelo Constructivista o concepción genético-cognitiva del aprendizaje.
• Psicología Genética  estudia estadios de menor conocimiento a otros de
conocimiento más avanzado.
• Estadios  períodos de equilibrio y de organización de acciones y operaciones
Para Piaget los elementos de desarrollo son:
 Maduración
 Experiencia con objetos.
 La Experiencia con las personas.
 La equilibración
• Estructuras cognitivas  equilibrar el desequilibrio.
Las cuatro ideas fundamentales de la Psicología Genética serian
1. Adquirir aprendizajes operatorios  experiencias con las personas y a las
experiencias con los objetos
2. Aprendizaje operatorio  depende del tipo de actividades
3. Aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.
4. Conflictos Cognitivos  papel importante  desequilibrios momentáneos
Psicología Genética de Piaget, (1896-1980).

16. Las implicaciones desde tres puntos de vista
• Desde el punto de vista de los Objetivos de la Educación  construcción de estructuras
intelectuales
• Cada estructura permite mayor capacidad de aprendizaje
• Objetivo de la educación  potenciar y favorecer la construcción de dichas estructuras.
• Los objetivos en términos de capacidades
• Desde el punto de vista de la Capacidad de Aprendizaje  Depende del desarrollo cognitivo
• Desde el punto de vista de la Metodología. Tiene dos interpretaciones:
a) Interpretación Constructivista  importancia de la actividad auto estructurante
• Papel del maestro plantear un ambiente  alumno despliegue su actividad.
b) Interpretación del Desajuste Óptimo  si existe mucha distancia no habrá conficto

17. Bronfenbrenner, (1917-2005) Modelo
ecológico contextual
• Importancia del medio social en la construcción del
conocimiento
• Unidad básica  microsistema  lugar donde se
producen interacciones
• Microsistemas  hogar, la escuela infantil, el grupo de
juego, el grupo clase...
• Microsistemas  influyen conducta del niño
• Complementariedad o disonancia cuando el niño se
traslada de un ecosistema a otro
• Necesario un desajuste óptimo  ni exceso ni un
defecto de disonancias.
• Abrir escuela mundo exterior  contexto natural de
aprendizaje.

18. Aprendizaje social de Vygotsky(1896-1934).
• El aprendizaje íntimamente ligado al desarrollo
• El pensamiento o la inteligencia tienen una génesis social.
• El pensamiento es lenguaje.
• Ley de la doble formación de los procesos mentales superiores
• Nivel intrapersonal
• Nivel interpersonal.
Las herramientas  psicológicas y materiales.
ZDP  lo que es capaz de hacer de forma autónoma y aquello que puede hacer con
ayuda
• El desarrollo real o efectivo, lo que es capaz de hacer por si solo
• El desarrollo potencial lo es capaz de hacer con la ayuda de otras personas
• La zona de desarrollo próximo distancia del NDR y el NDP
• Mecanismo mediador dos tipos:
 La mediación instrumental
 La mediación social

19. David Ausubel, (1918-2008), que formula los postulados
teóricos.
• Aprendizaje Significativo y de Recepción
• memoria verbal significativa  comprender un contenido
recordando las relaciones substanciales.
• La clave del aprendizaje Significativo  saber y poder
establecer relaciones entre un nuevo material y el
preexistentes
• Aprendizaje Significativo prerrequisitos :
1. Que el material sea potencialmente significativo
2. Significatividad lógica
3. Actitud favorable  motivación
Modelo de Aprendizaje Significativo.

20. • Grandes fallos de la educación  no trabajarlas conexiones
entre temas correspondientes a diferentes campos.
 Enfoque más científico de la misma.
 Carácter evolutivo de los conceptos  papel fundamental en
la comprensión humana
 Superación de las “verdades absolutas”.
 Educación debe centrarse en el aprendizaje de conceptos.
 Selecciona la teoría de Ausubel  se centra en el aprendizaje
significativo.
 Un niño puede ser formal en su pensamiento en una materia
y preoperacional en otra.
 La planificación del currículo:
 Conocimiento de la disciplina
 Buena planificación instruccional
 Conocimiento de los alumnos y de técnicas
instruccionales.
• Enseñar a los alumnos a ser “más racionales”, o a “pensar
mejor”
• Mapas Conceptúales, como instrumentos para organizar y
representar el conocimiento
Joseph Novak (nacido en 1932) es
un educador estadounidense,
profesor emérito en la Universidad
de Cornell

21.  Primero  la brillantez académica
no lo es todo.
 Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo
se utiliza un tipo de inteligencia
distinto.
 Segundo  inteligencia como
una habilidad  la inteligencia no
es genética  es entrenable
Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de
julio 1943) es un psicólogo,
investigador y profesor de la Universidad de Harvard
La teoría de las inteligencias múltiples. Modelo propuesto en un libro de 1983
• La inteligencia no es factor unitario
• Conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.
• Define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Ocho tipos distintos.
1. Inteligencia lingüístico-verbal
2. Inteligencia lógica-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal cenestésica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista
PUNTOS CLAVE DE LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Cada persona posee las ocho
inteligencias
2. Cada inteligencia se pueden
desarrollar hasta un nivel adecuado
3. Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de maneras
complejas.

22. Otros principios:
1. Principio de motivación
2. Principio de individualización
3. Principio de socialización
4. Principio de intuición
5. Principio de juego
6. Principio de globalización
• 1990 la LOGSE  reforma total  ordenación del sistema educativo y marco teórico-filosófico
• LGE (1970)  conductistas  modelo curricular cerrado y centralizado,
• LOGSE, cambia el marco teórico-filosófico  conductual  ecléptico y multimetodológico
• Profesor responsable de diseñar las situaciones de enseñanza
• Adaptar al contexto  currículo abierto y flexible.
Principios metodológicos:
1. Partir del nivel de desarrollo
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
3. Facilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos
4. Modificar esquemas de conocimiento que el alumno
posee
5. Partir de una intensa actividad por parte del alumno

23. Criticas a los métodos de lecto-escritora
• La fragmentación del objeto de estudio
• El niño: una tabla rasa  hay desarrollo previo
• Se aprende por ejercitación
• Enseñar mediante situaciones exclusivamente
"escolares”
Myriam Nemirovsky
• Nació en Argentina, nacionalizada española, maestra normalista,
maestra en ciencia y especialización en educación, su vida la ha
dedicado a la investigación de la enseñanza de la lectura y
escritura.
• Maestra de grupo e investigadora, asesora de la UNESCO,
asesora pedagoga de diversas escuelas, participante en
investigaciones Del dpto. de investigación educativa y estudios
avanzados del instituto Politécnico Nacional…

24. Algunos materiales que propone Myriam Nemirovsky:
a) Fichero de nombres propios.
b) b) Letras móviles
c) c) Abecedario en la pared con los diferentes tipos de letras
d) Biblioteca  incluir en la biblioteca todo, aunque los niños tengan 3, 4 o 5 años.
e) Soportes e instrumentos de escritura variados  No escogemos lo mismo para elaborar la lista de la compra o un informe profesional.
f) Expositor para textos Producidos por los niños.
El objeto de estudio es el lenguaje escrito que existe en la vida social
• En la sociedad tenemos novelas, periódicos, cuentos, anuncios publicitarios, recetas de cocina, cartas, etcétera,
• Alfabetizar consiste en contribuir a que los sujetos sean usuarios de los mismos
• Tanto que lean como que produzcan.
• Un sujeto está escribiendo un texto, le surgen dudas acerca de dicho texto, se detiene, relee, se cuestiona, tal vez lo retoma al día
siguiente, comenta y consulta con otros acerca de sus dificultades.
• Las dudas se refieren a la estrategia o la estructura, no a si se escribe con “b” grande o chica
Los niños tienen conocimientos  no son una “tabula rasa”
La alfabetización es un proceso
Situaciones didácticas equivalentes a las de la vida social  método natural y globalizado

25. ¿Por qué no se aplican en la prácticas, avances de hace un siglo, que todo el mundo considera
adecuados?
¿Se adaptan los niveles de concreción para responder a las necesidades de unos alumnos
concretos?
¿Se parte de los conocimientos previos?
¿Se procuran aprendizajes significativos?...

26. 1. La inteligencia colectiva  conclusiones de Kropotkin observo la forma de organizarse de pequeños animales e insectos como abejas u
hormigas.
• George Pór  "la capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un orden de una complejidad y armonía mayor, por medio de
mecanismos de innovación, de diferenciación e integración, competencia y colaboración.
2. La Web 2.0.  aparecen nuevas formas de relacionarse, en las que los consumidores pasan a ser también creadores  Wikipedia.
3. El aprendizaje colaborativo y las PLE’s  entornos personales de aprendizaje.
• Según Jordi Adell, son espacios de aprendizaje colaborativo  blog o página web  comparten a través de las redes sociales  Facebook,
Twitter, linkedin  red colaborativa
4. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner  la inteligencia se puede aprender”, se puede entrenar, se puede mejorar.
Criterios para seleccionar contenidos útiles para la vida futura:
1. Deben provocar “Inside”, es decir una mejor comprensión del
mundo.
2. Poder aplicarse continuamente en nuestras vidas.
3. Empowerment
4. Responsabilidad
Segundo filtro  “muestreo inteligente”, los contenidos deben tener:
 Riqueza.
 Ejemplaridad
 Accesibilidad.
 Generalidad.
 Variedad
5. Hacia la escuela del Siglo XXI  David Perkins  educar para participar en la sociedad futura  no sabemos el futuro 
¿Cómo podemos educar a ciegas?

27. Usar los contenidos como herramienta de aprendizaje a través de tres pasos:
1. Pensar sobre: objeto
2. Pensar y actuar con: herramienta
3. Pensar en actuar desde un sentido intuitivo: marco.
Secuencia: objeto  herramienta  marco.
Estas tendencias educativas de última generación ya están siendo llevadas e la practica en España  Colegio Montserrat de Barcelona
Bloques de Contenidos  comprender mejor el mundo, permiten la acción, al adquirirlos adquieres corresponsabilidad y
responsabilidad:
1. Habilidades del siglo XXI:
a. Creatividad
b. Cooperación
c. Resolución de
problemas
d. Comunicación
e. Liderazgo
f. Aprender a aprender.
2. Grandes ideas importantes, como por ejemplo:
a. Democracia
b. Enfermedades infecciosas
c. Teoría de Darwin
3. Casos, obras y artefactos, como por ejemplo:
a. Revolución francesa.
b. Los pinzones de Darwin
c. El Guernica.
d. Don quijote
4. Datos, por ejemplo:
a. Índice de pobreza en el mundo.
b. Factores para la calidad de vida.

28. Cuatro aspectos en los que trabajan:
 Dotando a los alumnos de recursos para resolver problemas y pensar
 Incidiendo mucho en la presentación gráfica de las tareas asignadas
 Documentación exhaustiva del proceso...
 Dialogar con la realidad, y no se sienta solo en ese diálogo.
 Fomentando una cultura donde uno se sienta querido.
• Claustro de profesores convencidos de que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje
• Inteligencias múltiples. Colegio Montserrat ha incluido en su Proyecto Educativo para ayudar a sus alumnos a desarrollarlas
todas, en la medida de sus posibilidades.
• "El Colegio Montserrat es un Colegio donde todos aprenden"(H. Gardner- 2004)
Fundado en 1926 por la Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, el Colegio Montserrat es una
escuela comprometida con la educación integral de sus alumnos desde la cuna hasta la universidad.
Trabajar para que cada alumno tenga ilusión y entusiasmo por ser uno mismo.

29. Metodología por proyectos.
Se trabajan desde:
 Aprendizaje cooperativo
 PBL: "Enseñanza basada en la resolución de problemas"
 Aprendizaje Reflexivo.
 APS: Aprendizaje – Servicio.
 Pensamiento crítico y creativo
 Rutinas de pensamiento.
 Uso de las TIC como herramientas al servicio del Aprendizaje.
Lengua extranjera  ambiente en que se habla castellano, catalán e inglés.
Proyectos comprensivos. Son una manera innovadora de trabajar el aprendizaje significativo.
• Ajedrez  Educación Infantil  Estimulación Temprana, potenciar capacidades intelectuales y creativas y favorecer la
interiorización de unas estrategias de resolución de problemas y situaciones.
• Aprendizaje a través del arte.
• Violín (Método Suzuki)
• Gimnasia Artística
• Atelier

30. Diseñar las Programaciones.
• Libros de texto  efectos nocivos sobre el sistema educativo  no se aprecia la verdadera labor del maestro.
• La labor docente, es valorada por la sociedad como fácil, es a lo que llamo “Pedagogía de mercadillo”.
• “El efecto notaria”, es decir, la necesidad de guardar y archivar todo lo que hacen los niños para enseñarlo a los padres, cuando vienen a
preguntar ¿mi hijo que hace aquí?
• Prioridad a actividades archivables  las fichas  en detrimento del lenguaje oral, la asamblea, momentos de conversación, de reflexión,
de compartir experiencias…
• Autores siglo XVIII  en pleno siglo XXI, no han sido llevadas a la práctica.
• Ciencias de la Educación campo científico inmóvil  para que queremos más teorías si no las vamos a llevar a la práctica.
El problema no está en la teoría, sino en la práctica.
En 1990, el Sistema Educativo  transformación filosófica y teórica pero ¿qué ha cambiado metodológicamente?, desde 1970 hasta hoy.
La Investigación Acción  permite, a partir de la reflexión continua sobre la práctica educativa, mejorar nuestra docencia.
Doble punto de vista:
• Evolucionar nuestro propio método de trabajo.
• Segundo lugar, adquiriremos actitud proactiva  Igual no acertamos a la primera, pero ¿aciertan los libros de texto?
• Esto nos convierte en parte de la ciencia, y no solo en usuarios
• Eso nos convertiría en pequeños Howard Gardner o Myriam Nemirovsky, en pequeños científicos con grandes ideas, y no me cabe la menor
duda, de que la práctica educativa avanzaría mucho más con millones de pequeños científicos aportando granitos de arena, que solo a base
de algunas eminencias que aportan montañas enteras.