TESIS PARA UNA TEORÍA DE LA EVALUACIÓN Y SUS DERIVACIONES EN LA DOCENCIA

1. BIENVENIDOS Y
BIENVENIDAS A LA
CLASE Nº 9

2. TESIS PARA UNA TEORÍA DE LA
EVALUACIÓN
¿Qué plantea el autor?
Intentar una ruptura epistemológica.
Construir un planteamiento teórico-epistemológico diferente que se
fundamente en otra concepción de aprendizaje, hombre y sociedad.

3. ¡REFLEXIONEMOS!
Les proponemos que nos detengamos nuevamente, al igual que en la actividad
de inicio, en la siguiente afirmación:
“LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD SOCIAL”
¿Qué categorías conceptuales intervienen y cómo podríamos vincularlas con el
recurso de la evaluación?

4. 1º tesis: La evaluación es una actividad
social”.
El autor destaca dos problemas fundamentales dentro de esta proposición.
o El objeto de evaluación está inserto en lo SOCIAL, por tanto deber ser tratado en las
llamadas “ciencias humanas”
o La evaluación es una actividad socialmente determinada.
Se requiere un método que considere a lxs alumnxs como una totalidad, considerando el
proceso de aprendizaje. Reorientando las lógicas que conducen la producción de
conocimiento.

5. No se puede negar el
papel de control social
que se ejerce con la
evaluación.
La legitimación se
efectúa sobre ciertas
desigualdades sociales.
Resulta que lxs más
favorecidxs
económicamente
resultan escolarmente
favorecidxs también.

6. Una vez más… nos detenemos a pensar sobre
la siguiente pregunta.
¿Cómo podríamos vincular el recurso de la
medición con el discurso actual de la evaluación?
¿Qué otras categorías conceptuales están
involucradas en esta relación?

7. 2º tesis: “El discurso actual de la evaluación se fundamenta
en la teoría de la medición, lo que impide el desarrollo de
una teoría de la evaluación.
En esta propuesta, el autor destaca dos elementos fundamentales para su configuración:
 Es en la medición donde se encuentra la propuesta central para realizar la evaluación
 La medición impide desarrollar una teoría compleja sobre la evaluación.
La inclusión de la medición implica la aceptación de la posibilidad de medir el
aprendizaje, es por esto que se recorta la noción del mismo.
Midiéndolo pasamos solo a concebirlo únicamente como los cambios de conducta más o
menos permanentes en lxs alumnxs.

8. Entonces….
Decimos que:
• La lógica sugerida por el
recurso de la evaluación
reproduce la misma lógica del
conductismo.
• La propuesta de evaluación es
reducida a la confección,
aplicación e interpretación de
datos acumulados y
solicitados por medio de
exámenes que ocurren al
“finalizar la enseñanza”.

9. PARA SEGUIR PENSANDO
¿Qué tipo de aprendizajes producen estas mediciones?
¿Memorísticos? ¿Críticos? ¿Creativos?

10. Las principales consecuencias
de esta visión estática están
dadas por una consideración
mecánica de la docencia, por
una concepción mecánica del
aprendizaje y por una visión
mecánica del hombre, al que
se considera como un sistema
de almacenamiento y emisión
de información.