Cátedra didactica 1

1. LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE
CONOCIMIENTO
Susana Celman

2. PRINCIPIOS
a) La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni el
aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
b) La mejora de la enseñanza de los exámenes comienza mucho antes,
cuando me pregunto: ¿Qué enseño? ¿Por qué enseño esto y no otra
cosa? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos?
¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido
tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?
c) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores
que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto
evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se
ubiquen.

3. PRINCIPIOS
D) Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y
cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrase en lo que él les
enseña…
E) La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación
de mejoras educativas si se organiza en una perspectiva de continuidad.
[…] “en una evaluación formativa se intenta ante todo
comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la
tarea propuesta”
F) La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el
proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad
educativa…

4. La evaluación como herramienta de
conocimiento
Condiciones
■ Condición de intencionalidad: los sujetos deben estar interesados en
ello, producto de un trabajo reflexivo y consciente.
■ Condición de posibilidad: se deben crear las condiciones
institucionales y materiales de trabajo docente para su desarrollo.
Que los sujetos pueda desplegar cierto grado de autonomía.
“Una escuela que no esté dispuesta a exponerse al juego
democrático, probablemente no adoptará estos
principios”

5. Tesis para una teoría de la evaluación
Díaz Barriga
■ 1. La evaluación es una actividad social.
El discurso actual de la evaluación tiene un fuerte obstáculo
epistemológico que refleja las premisas teóricas positivistas y
pragmáticas que lo apoyan.
La evaluación es condicionada socialmente, a la vez que sus resultados
condiciona a la sociedad. La evaluación no es una neutra, técnica y
aséptica.
Es necesario pensar: ¿qué papel juega la evaluación en un país
capitalista? ¿hasta dónde los sistemas de evaluación de estos países
funcionan como una forma de legitimación de la imposibilidad del
Estado para dar escuela a todos?

6. 2° Tesis. El discurso actual de la evaluación se
fundamenta en la teoría de la medición, lo que impide
el desarrollo de una teoría de la evaluación
■ La propuesta de evaluación del aprendizaje es reducida a la
confección, aplicación e interpretación de datos recabados por medio
de exámenes.
■ Es necesario establecer una distinción entre evaluación y
acreditación.
■ El examen es un instrumento inadecuado para realizar la evaluación y
no es el más apropiado para obtener la evidencia que llevaran a la
acreditación.

7. 2° Tesis. El discurso actual de la evaluación se
fundamenta en la teoría de la medición, lo que impide
el desarrollo de una teoría de la evaluación
■ La propuesta de evaluación del aprendizaje es reducida a la
confección, aplicación e interpretación de datos recabados por medio
de exámenes.
■ Es necesario establecer una distinción entre evaluación y
acreditación.
■ El examen es un instrumento inadecuado para realizar la evaluación y
no es el más apropiado para obtener la evidencia que llevaran a la
acreditación.