Metodlogías específicas Discapacidad

2. ►Adaptaciones de acceso
► Adaptaciones curriculares no
significativas.:
►Adaptaciones curriculares
significativas.
►Materiales y metodologías
específicas.

3.  Son todas aquellas ayudas que
posibiliten que el alumnado con
DV pueda acceder al currículo de la
forma más normalizada posible.
 El alumno con DV siempre va a
necesitar adaptaciones de acceso

4. BRAILLE
• Código De lectoescritura basado
en la combinación de 6 puntos
en relieve.
PERKINS• Máquina utilizada para la
escritura del Braille
ENSEÑANZA
ESPECÍFICA
• Requiere de una
metodología
específica para
su enseñanza.

5. Ayudas
Ópticas
Gafas Lupas
No ópticas
Atril Flexo

6. El atril mejora
la postura a la
hora de
trabajar sobre
papel.
TRABAJAMOS
ESTIMULACIÓN
VISUAL
USANDO EL ATRIL

7. Acceso a documentos
Proporcionado
Editoriales
Libros y
cuadernillos
en PDF
Profesora
do
Apuntes o
exámenes
adaptados
en
formato.
ONCE
Libros en
Braille,
audio…
Fabricado por
alumno
Escáner y
reconocim
iento OCR.
Tele
Lupa
Tablet.

9. Metodología
Hay que tener ciertas
consideraciones en las
metodologías que utilizamos
a la hora de trabajar cada una
de las áreas.

10. Sentirse cómodo utilizando palabras, tales como “ver” o “mirar”.
Permitir un conocimiento y exploración de la ubicación de los elementos
del aula.
Garantizar un orden del material propio (del alumno) y de uso común, a
fin de favorecer siempre la localización autónoma del mismo.
Leer o decir en voz alta, las explicaciones que se realicen en la pizarra.
Incluir al alumno deficiente visual en todas las actividades escolares.
Favorecer la comprobación manipulativa, táctil o polisensorial de las
experiencias que se realicen.
Al dirigirse a él o a cualquier evento de la clase, utilice referencias
espaciales claras, sencillas y concretas, evitando expresiones vagas o
imprecisas, como “ven aquí”.

11. Exponer las otras cualidades sensoriales de los objetos o acontecimientos y
si no es posible, explicar las características más relevantes.
Controlar que las puertas, ventanas, etc. de armarios y clase, estén
siempre abiertas o cerradas, nunca a medias para evitar accidentes o
golpes.
Al dirigirse al alumno deficiente visual, sobre todo al principio, es
preciso identificarse mediante el nombre.
Los alumnos suelen estar interesados, cuando tienen un compañero
deficiente visual, en temas relacionados con la visión y problemas
visuales.
Algunas veces, el alumno deficiente visual puede necesitar la ayuda de
un guía vidente ocasional.
Cuando se realicen visitas a museos o salidas culturales, conviene avisar
al lugar correspondiente de la presencia de un alumno ciego, para poder
tocar las piezas a visitar.
Facilitar espacio extra para el material.

12.  El alumno puede alcanzar los objetivos que
se proponen.
 Dificultades:
◦ Dificultad en la descripción del medio físico (Lejano,
o desconocido).
◦ Gráficos: de tipo social.
◦ Mapas.
◦ Uso de instrumentos específicos del área.

13.  Orientaciones:
◦ Abusar de la experimentación.
◦ Se puede trabajar con grupos flexibles. Adelantar
todas aquellas tareas que requieran adaptación.
◦ Realizar explicaciones descriptivas de lo visual.
◦ Flexibilizar en tiempo.
◦ Utilizar, en caso de ser necesario, maquetas.

14.  Dificultades:
◦ Percepción alterada de la realidad.
◦ Proceso de recogida de datos a través del sistema
háptico y diferencia con la recogida a través de la
visión.
◦ Área basada en destrezas manipulativas.

15.  Orientaciones:
◦ Sustituir el contenido procedimental por otro
equivalente.
◦ Valorar más el proceso que el resultado.
◦ llevar una atención personalizada del seguimiento
del proceso.
◦ Adaptar conceptos visuales a otros sentidos:
colores por texturas.

16.  Dificultades
 La percepción del tiempo y el espacio.
 El conocimiento y control de su cuerpo.
 Juegos motóricos, simbólicos y de
cooperación.
 Balones.
 Circuitos.

17.  Orientaciones:
 Podrá necesitar un guía para la carrera.
 Necesitará un modelo para la realización de
actividades de movimiento.
 Usar elementos sonoros para el acceso a
determinadas actividades.
 Evitar deslumbramientos.
 Adaptar deportes para la comodidad visual del
niño.
 Resaltar el aspecto lúdico.

18.  Dificultades
 Contenido visual.
 Estrategias a la hora de realizar algoritmos
 Abstracción
 Geometría
 Representación
 Interpretación de gráficos y tablas.

19.  Orientaciones:
 Cuando se realicen actividades y ejercicios en la pizarra se verbalice sin
ambigüedad lo que se va escribiendo, evitando utilizar expresiones como:
“cogemos este número y lo ponemos aquí”, “sumamos estos dos números”… es
necesario utilizar expresiones como: “dividimos 234 entre 3”, “multiplicamos 2 por
4”…
 Cuando se realicen gráficas o dibujos describirlos con claridad y hacer en relieve la
representación del mismo (lo más aconsejable es que el profesorado disponga con
antelación de estos gráficos y dibujos). Para realizar las representaciones se
pueden utilizar diversos materiales: lámina de caucho, papel y bolígrafo, reglas en
relieve, etc.
 Apoyarse en actividades manipulativas. La exploración de objetos les servirá como
medio para acceder a información a través del canal háptico, además servirá al
profesorado para conocer qué estrategias de exploración emplea y su capacidad
de percepción.
 Presentarle los contenidos desde el planteamiento de problemas que se dan en su
vida diaria y que hay que resolver (carácter instrumental).
 Que conozca y aplique la signografía matemática correspondiente a su nivel.
 Eludir actividades escasamente significativas para este alumnado y que sólo
buscan el “exacto” resultado final.
 Llevar a cabo planteamientos abiertos con sus compañeros/as de aula en la
búsqueda de distintas soluciones para un problema. Esto contribuye a desarrollar
el lenguaje matemático y a evitar el verbalismo.
 Motivar para el descubrimiento a través de actividades próximas a su realidad
concreta.
 Considerar muy importante el trabajo con la máquina Perkins como una de las
herramientas básicas en el área de matemáticas cuando se utiliza el sistema
braille.

20.  Orientaciones
 ser flexible a la h
 ora de la exigencia de lecturas en voz alta.
 Permitir otros formatos de lectura como el audio.
 Llevar un seguimiento de la adquisición de la
ortografía natural, ya que es en parte un estímulo
visual.
 Sin bajar las exigencias a la hora de presentación
de textos (limpieza, orden y claridad) ser sensible
a las dificultades que tienen estos alumnos a la
hora de escribir.

21.  Dificultades
 Cantidad de carga visual. Fatiga visual.
 Dificultad a la hora de escribir: caligrafía.
 Confusión de letras (Braille).
 Velocidad: el trabajo en lectura y escritura
será más lento.

22.  Instrumentos variados.
 Metodologías flexibles.
 Tener en cuenta el tiempo.
 Formular los criterios atendiendo además a
su situación visual.

24. Muchas Gracias por su atención