Adapatación Curricular para Alumno con TDAH

1. ¿?

2. Adaptación Curricular
Alumno TDAH
• Cuando hablamos del caso de un Alumno
diagnosticado con TDAH, el tipo de
Adaptación Curricular que necesita es No
Significativa.
• Sabemos que en las Adaptaciones
Curriculares Significativas se modifican:
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
• En las Adaptaciones Curriculares No
Significativas se modifican: la metodología,
la organización, lo ambiental, las ayudas.

3. INFORMACIÓN PREVIA A LA INTERVENCIÓN
INFORMACIÓN SOBRE EL
DIAGNÓSTICO
Historia Clínica
Entrevista con Padres y Profesores
Índice de Hiperactividad
EXPLORACIÓN COGNITIVA DEL
ALUMNO
Valoración Intelectual
Pruebas de Atención Selectiva
Pruebas de Atención Continua: Visual y Auditiva
Valoración de la Impulsividad
EXPLORACIÓN ACADÉMICA
Pruebas de Aprendizajes Instrumentales
Rendimiento Académico en el Aula
EXPLORACIÓN CONDUCTUAL
Observación de la Conducta en el Aula
Cuestionario Conducta a Padres y Tutor
Cuestionario Sociométrico
EXPLORACIÓN EMOCIONAL
Entrevista Personal
Cuestionario de Depresión y Ansiedad Infantil
Valoración del Autoconcepto

4. Intervención: La Primavera

5. Temporalización
 Área o Materia Lengua Castellana en el 2º
curso (primer ciclo) de Educación Primaria
El desarrollo de esta actividad se realizará en
la última semana de Abril y la primera semana
de Mayo. Un total de 8 sesiones de 50 minutos
cada una.
Justificación
Que los alumnos conozcan e interioricen la
primavera y la distingan de otras estaciones
del año.

6. Objetivos Didácticos
• 1. Leer expresiva y comprensivamente un
cuento. (Obj. Ciclo nº 2)
• 2. Expresarse oralmente siguiendo las normas
de comunicación. (Obj. Ciclo nº 3)
• 3. Comprender y emplear el vocabulario
relacionado con la primavera. (Obj. Ciclo nº 4)
• 4. Leer y memorizar adivinanzas y rimas
cortas. (Obj. Ciclo nº 7)
• 5. Usar las letras mayúsculas al inicio del
párrafo y después de punto. (Obj. Ciclo nº 9)

7. Contenidos
• Participación y cooperación en situaciones
comunicativas del aula.
• Comprensión y memorización de textos orales y
escritos: cuentos, rimas cortas y adivinanzas.
• Vocabulario relativo al otoño y adecuado al nivel del
alumnado.
• Letras mayúsculas, uso en la escritura, repasando su
utilización en nombre propios.
• Construcción de frases, a partir de sugerencias,
ordenando palabras y completando huecos.

8. Actividades y Competencias
Básicas Trabajadas (C1; C2; C3; C4;
C5; C6; C7; C8)
• 1. Explicación, debate y comentario sobre la lámina
inicial (C1; C3; C5; C7)
• 2. Lectura y memorización de rimas cortas, cuentos y
adivinanzas (C1; C3; C5; C8)
• 3. Dictados, construcción de frases y utilización del
vocabulario (C1; C5; C7)
• 4. Ejercicios y fichas para utilización correcta de las
mayúsculas (C1; C6)
• 5. Realización de ejercicios JClic y Webquest en el
ordenador (C1; C2; C3; C4)
• 6. Ejercicios de facilitación de la expresión oral y la
comunicación (C1; C3; C5; C7; C8)
• 7. Cuaderno de actividades, caligrafía y uso del
diccionario (C1; C3; C4; C6)

9. LA PRIMAVERA
LA PRIMAVERA HA VENIDO,
NADIE SABE CÓMO HA SIDO.
HA DESPERTADO LA RAMA,
EL ALMENDRO HA FLORECIDO.
EN EL CAMPO SE ESCUCHABA
EL “GRI-GRI” DEL GRILLO.
LA PRIMAVERA HA VENIDO
NADIE SABE CÓMO HA SIDO.
Poesías

10. BODA DE FLORES
AQUELLA ROSITA,
NACIDA EN ABRIL,
QUERÍA CASARSE
CON UN ALHELÍ.
IRÁ DE PADRINO
SU TÍO EL JAZMÍN,
E IRÁN A LA BODA
CLAVELES CIEN MIL.
VESTIDOS DE BLANCO,
VERDE Y CARMESÍ,
LA ROSA SE CASA CON EL ALHELÍ.

11. Con mi cara roja,
mi ojo negro
y mi vestido verde
el campo alegro.
(La amapola)
Tul y no es tela,
pan, pero no de mesa.
(El tulipán)
Adivinanzas
Sin el aire yo no vivo;
sin la tierra yo me muero;
tengo yemas sin ser
huevo,
y copa sin ser sombrero.
(El árbol)

12. Recursos Materiales
Láminas
 Fotografías
 Ordenadores
Libros de lectura
 Proyector
 Programas Informáticos, Jclic y páginas web
 Diversos materiales escolares como pinturas,
rotuladores, tijeras….
 Juegos Didácticos

13. Metodología
Disposición física y social del
aula (en función de las
exigencias y de la actividad)
• Reducir al mínimo la colocación de las mesas por grupos de estudiantes porque
maximiza las distracciones interpersonales.
• Es importante que el profesor pueda moverse con facilidad por la clase.
• Los estudiantes con más facilidad para distraerse deberán situarse cerca del
profesor. Evitar asimismo que estén situados cerca de las ventanas o de la
puerta del aula a fin de eliminar en lo posible las distracciones visuales o
auditivas.
•Colocar al lado del estudiante con déficit de atención compañeros que sean
modelos apropiados.
Presentación de las
explicaciones
• Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones sobre las tareas.
• Proporcionar al alumno con TDAH antes de la explicación de un tema, un
listado de conceptos “clave” de lo que el profesor va a exponer.
• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención del estudiante
mientras se continúa con la explicación a la clase en general.
Realización de actividades
Simplificar la instrucción, para lo cual pueden resultar útiles las indicaciones
Pasearse por la clase para comprobar qué hace el estudiante y suministrarle
retroalimentación sobre su trabajo sin molestarle.
Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención a las
tareas
Adaptación de contenidos y
actividades
• Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas (de
atención, trabajo y control) del alumno.
• Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más cortas.
Organización
• Reforzar la organización implantando el procedimiento de «pupitre limpio»
• Utilizar la “agenda de deberes”
• Utilizar claves visuales y/o auditivas como señales para indicar que la tarea
que se está realizando va a terminar y se va a comenzar una nueva actividad.
Comportamiento
•En general, planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del
comportamiento disruptivo (técnicas de modificación de conducta, técnicas
cognitivas, aplicación del reglamento interno, etc.).

14. Criterios de Evaluación
• 1. Lee con entonación y entiende el contenido de los
cuentos propuestos (Crit EvalCiclo nº 2)
• 2. Se expresa oralmente respetando las normas,
respetando turno e intervención (Crit Eval Ciclo nº3)
• 3. Entiende el significado y utiliza correctamente el
vocabulario sobre el otoño (Crit Eval Ciclo nº 4)
• 4. Lee con corrección y memoriza las rimas cortas y
adivinanzas propuestas (Crit Eval Ciclo nº 7)
• 5. Utiliza las letras mayúsculas en los comienzos y
después de punto. (Crit Eval Ciclo nº 9)
• En ambos casos con referencias, entre paréntesis, a
los objetivos y criterios de evaluación del ciclo.

15. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué hemos hecho hoy?
Me salió mal BienPasable GenialMuy bien

16. EQUIPO
MULTIDISCIPLINAR
PROFESORES
y TUTOR
FAMILIA
P.T. y
A.L.
FLUJO DE
INFORMACIÓN/COMUNICACIÓN
ALUMNO con
TDAH