1. Clave: DIMGIN-CCHO
Graciela Díaz Muciño
Profesora de Inglés
CCH Oriente
1. DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA
Hablando particularmente del aprendizaje de inglés relacionado con la
autonomía se podría entender a esta última como una forma de trabajo
individual e independiente a través de la cual el estudiante organiza
actividades, dedicándoles el tiempo que él considere adecuado a sus
necesidades, además de establecer el ritmo de avance de su aprendizaje;
trabajando en sus debilidades y profundizando en los temas de su propio
interés; en un entorno que se adapta a su particular estilo de aprender.
Adaptado de: http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/azata111.htm
2. PLAN DE CLASE PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA
Actividades en el aula
Nombre
de la Objetivo Material Descripción/Tiempo
actividad
1.Pre- Activar conocimientos Preguntas Los alumnos contestan a
lectura previos de los alumnos escritas través de lluvia de ideas las
con respecto al tema preguntas planteadas por el
profesor.
(15 min.)
2.Lectu Comprensión de un Texto Los alumnos leerán por
ra texto en inglés titulado primera vez el texto. El
relacionado con el “Eyewitnes profesor planteará preguntas
tema que se empezó a s orales para revisar su
discutir Testimony” comprensión.
(25 min.)
3.Lectu Contestar de manera Preguntas Los alumnos contestarán a
ra escrita una serie de escritas las preguntas planteadas de
preguntas planteadas manera escrita, localizando
por el profesor las respuestas en el texto
relacionadas con el propuesto.
contenido del texto.
(20 min.)
4. Post- Verificar comprensión/ Preguntas Los alumnos discutirán y
lectura Aplicación a realidad escritas contestarán las preguntas
del alumno. planteadas de manera
escrita.
(15 min.)
Actividades en la mediateca

2. Nombre
de la Objetivo Material Descripción/Tiempo
actividad
5.Aplica Que los Instrucción: Fuiste testigo de Se le indicará al alumno
ción de alumnos un acto vandálico y la policía que deberá asistir a la
lo leído actúen te pide que ayudes a mediateca y en el lapso
como identificar al culpable, para de una semana regresar
testigos e ello te proporcionan una con su profesor con el
identifi herramienta muy moderna. cuestionario contestado.
quen al ¿Podrás crear un retrato
actor de hablado que ayude a Se le explicará que aún
un acto identificar al culpable? cuando no logre realizar
vandálico Veamos, ve a este sitio y la actividad con éxito
sigue las instrucciones. deberá contestar el
¡Buena Suerte! cuestionario y regresar
http://www.sanford- con la actividad
artedventures.com/play/crime completa una semana
detection/index.html después de que haya
sido asignada.
6.Pre Que los Serie de preguntas Después de haber
guntas alumnos metacognitivas escritas. realizado el ejercicio
metacog reflexione anterior, el alumno
nitivas n sobre contestará el
su cuestionario que se le
proceso entregó junto con el sitio
de que debía revisar.
lectura
Actividad en el aula
Nombre
de la Objetivo Material Descripción/Tiempo
actividad
7.Activi Que los Cuestionario contestado. Los alumnos
dad alumnos compartirán de manera
metacog comprar oral sus experiencias
nitiva. tan sus luego de realizar la
experien actividad del sitio y de
cias con contestar el cuestionario
el resto propuesto.
del grupo
Descripción de los materiales que utilizará

3. • Mi experiencia principal ha sido en comprensión de lectura, por lo tanto,
me gustaría poner en práctica el trabajo con un texto titulado: “Eyewitness
Testimony”, es un texto con un tema muy interesante acerca de cómo resulta
muy difícil para los testigos identificar al actor de un acto vandálico o de un
crimen.
• Luego de revisar con mucho detalle el contenido del texto principal y de
resolver una serie de preguntas que abarcan las tres etapas de lectura (pre-
lectura, lectura y post-lectura) en el salón de clases, los alumnos recurrirán a la
mediateca para revisar el siguiente link:
http://www.sanford-artedventures.com/play/crimedetection/index.html
• Este link contiene una herramienta muy interesante para identificar al
actor de un acto vandálico, pero, la actividad (como efectivamente lo menciona
el texto inicial) no resulta ser muy sencilla. De hecho, la mayoría de los
alumnos no logran tener éxito al realizar la actividad.
• Tanto el texto como el sitio resultan un muy buen pretexto para que los
alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje.
• Contestarán una serie de preguntas metacognitivas.
• Regresarán al aula para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
mediante la revisión oral del cuestionario.
Intento con esta propuesta relacionar el trabajo del aula (que es el principal)
con el apoyo de la mediateca. Iniciando y dirigiendo desde el aula el trabajo de
autonomía del aprendizaje.
(Ver Anexos)
3. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS
Con esta experiencia lo que espero es:
• Iniciar la vinculación entre el trabajo que los profesores realizamos en el
aula con los materiales disponibles en la mediateca.
• Que los alumnos se familiaricen con la mediateca y que empiecen a
acudir con frecuencia a ella a partir de tareas similares.
• Que el asesor proporcione la ayuda y motivación necesaria a los
alumnos que lo soliciten.
• Que los alumnos reflexionen sobre la importancia y valor de su propio
trabajo en el aprendizaje de un idioma como el inglés.
• Que a partir de tareas similares los alumnos vayan adquiriendo
motivación para acudir por cuenta propia a la mediateca.

4. ANEXO 1: Texto Eyewitness Testimony
Eyewitness testimony (EWT) is a legal term. It refers to an account given by
people of an event they have witnessed. For example they may be required to
give a description at a trail of a robbery or a road accident someone has seen.
This includes identification of perpetrators, details of the crime scene etc.
One of the most dramatic tests of recognition memory involves the account of
eyewitnesses to a crime. Few bits of evidence are more impressive than the
eyewitness who tells a jury: “He’s the one. I saw him do it.” Indeed, Elizabeth
Loftus has shown that even after a witness has been discredited (in this study,
the defense attorney had proved that the witness´s eyesight was too poor to
see the face of a robber from where he stood), jurors were still far more likely to
convict the defendant.
Lawyers can cite many cases of people who were falsely accused by the
eyewitnesses to a crime. For example, in 1972 Frank Doto was arrested after
seventeen eyewitnesses identified him s the man who had shot a policeman
and robbed three California supermarkets. Fortunately for the innocent Mr.
Doto, he was able to prove that he was nowhere near the scenes of these
crimes.
Psychologists, too, have provided many demonstrations of eyewitness fallibility.
In one study at Brooklyn College, Roger Buckhout staged a purse snatching in
one of his classes. When fifty-two students who had seen the incident looked at
two videotaped lineups, all but ten said they recognized the culprit. But thirty-
five of these forty-two eyewitnesses picked the wrong man! Interestingly
enough, the witnesses who were most sure of themselves were somewhat
more likely to accuse an innocent man.
Elizabeth Loftus has done a fascinating series of experiments showing that
when people are asked to recall the details of auto accidents, they, too, are
likely to distort the facts. “My work kept reaching out into the real world. To what
extent, I wondered, could a person's memory be shaped by suggestion? When
people witness a serious automobile accident, how accurate is their recollection
of the facts? If a witness is questioned by a police officer, will the manner of
questioning alter the representation of the memory? Can memories be
supplemented with additional, false information?quot;
Lawyers have long been aware of the effects of leading questions, but the
courts continue to act as if human memory is a videotape that enables the
witness to conjure up an instant replay of a crime. In reality, memory involves
an active process of filling in the gaps based on our attitudes and expectations.
The eyewitness to a crime or an accident frequently observes a confusing
situation under stressful conditions. It is no surprise to psychologists, then, that
eyewitnesses are so frequently wrong.

5. Adapted from: http://www.simplypsychology.pwp.blueyonder.co.uk/eyewitness-
testimony.html

6. ANEXO 2: Preguntas de reflexión relacionadas con el texto “Eyewitness
testimony”
1. ¿Pudiste realizar con éxito la actividad?
Sí. (Pasa a la pregunta 2) No. (Pasa a la pregunta 7)
2. ¿Qué estrategias has usado para resolver el problema?
3. ¿En qué parte requeriste más tiempo?
4. ¿Cuánto comprendiste de las instrucciones del sitio?
5. Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
6. ¿Qué tipo de razonamiento crees que has utilizado?
7. ¿te gustaría tener más tiempo para encontrar al culpable?
8. ¿Qué pasos realizaste para completar tu tarea?
9. ¿A qué atribuyes tu equivocación?
10. ¿Qué conclusiones pudiste sacar?
11. ¿Cuánto aprendiste de esto?
Adaptado de:
http://www.atinachile.cl/content/view/31052/Clasificacion_de_Preguntas_Metac
ognitivas.html