1. "Andalucía para progresar necesita de la lectura. No es un bien o una diversión;
es una necesidad.” José Antonio Marina.(El País, 17/03/2010)

2. LAS PRÁCTICAS LECTORAS
LECTURA LECTURA
EXPRESIVA EXPRESIVA
NIVEL
SILENCIOSA VOZ ALTA
3
LECTURA
EXPRESI
NIVEL VA
2
NIVEL LECTURA EN LECTURA EN LECTURA
VOZ ALTA VOZ ALTA SILENCIOSA
1 ORALIZACIÓ ENTONADA COMPRENSI
N ÓN
NIVEL1 NIVEL 2 NIVEL3
PRÁCTICAS LECTORAS: COMPONENTES E INTERACCIÓN

3. LAS PRÁCTICAS LECTORAS
SOBRE LA LECTURA EN VOZ ALTA (I) (ACLARANDO IDEAS)
La lectura en voz alta – oral – y la silenciosa – visualización –
representan DOS USOS TOTALMENTE DIFERENTES del escrito.
La lectura en voz alta es una variante de la comunicación oral. No se trata
de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en la
lectura. Sólo puede ocupar en el itinerario del aprendizaje de un alumno
un segundo lugar en relación a la lectura.
Cuando se pide a un lector incipiente que lea en voz alta sólo puede
llevar a cabo una actividad de oralización, o sea, de transformación
mecánica de signos escritos en signos sonoros. Oralizar, actividad escolar
por excelencia, no representa ni leer ni leer en voz alta.
La oralización consiste en decir lo que se ve en el momento en que se ve:
movimientos oculares y dicción son indisociables e, interfiriéndose
mutuamente, producen una enunciación fragmentada característica de la
lectura escolar.

4. LAS PRÁCTICAS LECTORAS
SOBRE LA LECTURA EN VOZ ALTA (II) (ACLARANDO IDEAS)
Oralizar al tiempo que se lee produce el efecto de restringir el
campo perceptivo, debido a que el ojo, ralentizado por la palabra, limita
su percepción a los signos que hay que pronunciar de inmediato. Un
aprendizaje oralizado constituye pues el peor punto de partida que se
pueda concebir.
Cuando se abusa de la oralización se da pie a que el alumno interiorice
que leer es sólo pronunciar y entonar y, preocupado por escucharse para
no cometer errores, se olvide de la comprensión.
Oralizando se retrasa la asimilación porque el lector tiene que repartir su
concentración y su esfuerzo entre la decodificación y la comprensión. Lo
grave es que cuando el lector logra leer silenciosamente tampoco realiza
una actividad eficaz porque subvocaliza casi imperceptiblemente,
continuando con su lectura deficiente y poco comprensiva.

5. LAS PRÁCTICAS LECTORAS
SOBRE LA LECTURA EN VOZ ALTA(III) (ACLARANDO IDEAS)
La adquisición de la técnica de la LECTURA EXPRESIVA debe ir
de la LECTURA EN VOZ ALTA a la EXPRESIVA, pasando por la
SILENCIOSA, trabajándose tres aspectos estrechamente vinculados a la
comunicación oral:
o La optimización de la articulación de todos los sonidos.
o La corrección de errores fonadores.
o La entonación –lingüística y emocional– que aporta sentido y
expresividad a la lectura.
A la hora de planificar una didáctica eficaz de le lectura expresiva es
preciso contemplar un PERIODO RIGUROSO DE MODELADO en el que
lectores eficientes –no sólo el maestro/profesor– muestren de modo
práctico cómo se debe realizar la lectura oral comunicativa y expresiva de
textos de diversas características (en tipologías, extensión, intenciones,
tonos, etc.).

6. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
LECTURA
EL RESUMEN
EXPRESIVA
3ª SESIÓN: Lectura silenciosa
(se contesta cuestionario por escrito
de preguntas con inferencia)
2ª SESIÓN: Intercambio oral
(se contesta oralmente cuestionario con preguntas-tipo)
1ª SESIÓN: Oralización
(puede ir precedida de una actividad de
exploración de conocimientos previos y motivación)

7. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES (COMPRENSIÓN LECTORA)
Toda lectura se someterá a tres tipos de sesiones de lectura
diferenciadas:
Tipo Objetivo Acción Tiempo
sesión
Decodificación Lectura expresiva del texto hecha Inicio del
de vocablos por el MAESTRO/A (dos o tres veces, tratamiento
para los que según dificultad y nivel de la lectura.
1ª SESIÓN Oralización
hay alumnos).Puede, según lo estime El tiempo a
desconocimien pertinente el maestro/profesor, emplear puede
to de la abrir, antes de la lectura, un ser muy
pronunciación intercambio con los alumnos con la variable. Si la
y/o significado finalidad de motivar y establecer los selección de la
(en el caso del conocimientos previos que pudieran lectura ha sido
significado tener sobre el asunto de que trate la correcta, no
cuando no se lectura. tendría que ir
pueda deducir Anotar en pizarra y cuaderno las más allá de los
éste a partir palabras más complicadas. 10/15
del contexto). Jugar a deletrear alguna. minutos.

8. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
Comprensión lectora Los alumnos no pueden ver el texto de la A continuación de
y obtención de lectura. Esta es una condición muy la anterior sesión.
las principales importante. Se les va a aclarar, al inicio de
El tiempo de
características esta sesión, que el objetivo de la misma es
que atiendan a la lectura para “quedarse”
empleo es variable,
generales de la al principio de
(memorizar) ciertos rasgos y datos de la
2ª SESIÓN Intercambio oral
lectura: implantación del
lectura.
1. Tipo de texto. Lectura expresiva (dos o tres veces, según sistema será mayor,
2. Texto y contexto dificultad y nivel alumnos) por parte del después requerirá
de la lectura. MAESTRO/PROFESOR. menos tiempo. La
Tras la lectura del texto, se procede a resolver
3. Posición y resolución del
el cuestionario de la SESIÓN ORAL que se
personalidad cuestionario de la
adjunta a la lectura. La resolución de este
narrador. cuestionario se hará mediante un sesión oral supondrá
4. Intención intercambio oral entre maestro/a y alumnos del orden de los
comunicativa. y alumnos entre sí. Esto no impide que se 15/30 minutos,
5. El tiempo de pasen a escritura las respuestas que se den según tipo lectura y
carácter a las preguntas del cuestionario. Como
nivel de alumnos.
cronológico. norma general deben pasar a escritura
6. Los referentes y todas aquellas respuestas que sean
las referencias. producidas por los alumnos y que impliquen
(especialmente en la construcción de una o varias frases por
3º,4º y 5º) parte de los alumnos...
Con respecto al cuestionario se mantendrá
fijo, o sea, siempre versará sobre la misma
tipología de cuestiones.

9. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
Comprensión Se les dice a los alumnos que esta 3ª A continuación de la
anterior sesión.
lectora en un sesión tiene como objetivo la
Debe procurarse
nivel más comprensión lectora en no separar las dos
detallado, con profundidad del texto de la lectura. sesiones en el
3ª SESIÓN Lectura silenciosa
empleo amplio Se les restituye el texto (o sea, tiempo, como
mal menor hacerlo
de inferencias pueden volver a verlo y trabajar
al día siguiente.
y análisis de sobre él). Se les pide que durante La duración de la
la estructura un intervalo de tiempo haga una sesión es variable
del texto lectura silenciosa del mismo y en función de tipo
lectura y nivel de
procedan a contestar el
alumnos, pero
cuestionario de la SESIÓN de está claro que hay
LECTURA SILENCIOSA. Este que exigirle a los
cuestionario se responderá por alumnos/as que
lean en esta
escrito y en él siempre debe existir
sesión dos veces
un porcentaje de preguntas o mínimo la
cuestiones que supongan deducir o lectura.
hacer inferencias a partir del texto La corrección y
evaluación de las
y de los conocimientos que tenga el
respuestas del
alumno nunca inferior al 30 % del cuestionario será
conjunto de las preguntas que en la modalidad
integren el cuestionario. Otras establecida por el
maestro/a
cuestiones se referirán a la
estructura del texto.

10. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
(2º Primaria)
Tiempo: al inicio de la puesta en marcha de la propuesta, una vez a la
semana en cada grupo de alumnos de 2º de Primaria. Cuando se alcance
un buen manejo de la propuesta, todas las lecturas.
Circunstancias específicas de la propuesta para este nivel:
_selección cuidada de las lecturas:
lecturas, en general, cortas. (en torno a los 30
renglones)de historias o temas preferentemente familiares
al alumno.historias “cerradas” (introducción, problema,
desenlace)
_sesión de decodificación más detallada.
_sesión de intercambio oral más intensa.
Complemento de la propuesta: al inicio del proceso de implantación de la
propuesta, cada semana, una lectura debe concluir, de forma alternada, en
resumen o en una actividad de lectura expresiva.
Áreas: Todas.

11. PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
(3º a 6º de Primaria)
Condiciones de ejecución de la propuesta:
Tiempo: al inicio de la puesta en marcha de la propuesta, una vez a la
semana en cada grupo de alumnos desde 3º a 6º de Primaria. Cuando se
alcance un buen manejo de la propuesta, todas las lecturas.
Tipo de lecturas:
_Textos variados: narrativos, informativos,
instrucciones, argumentativos, publicitarios,
poéticos, dialogados, etc.
Complemento de la propuesta: al inicio del proceso de implantación de la
propuesta, cada semana, una lectura debe concluir, de forma alternada, en
resumen o en una actividad de lectura expresiva.
Áreas: Todas.

12. COMPLEMENTO PROPUESTA DE LAS TRES SESIONES
EL RESUMEN
La elaboración Se aconseja emplear la técnica de A continuación de
(este apartado no entraría en la propuesta de las tres sesiones)
del resumen SEGUIMIENTO de la PROGRESIÓN la anterior
del texto DEL DISCURSO (2º y 3º ), unida a sesión como
culminación
junto a las la técnica de ANÁLISIS de
del manejo de
operaciones o PÁRRAFOS (3º,4º,5º Y 6º, la lectura.
procesos combinada con la anterior) Inicialmente
encaminados consumiría
EL RESUMEN
a dicha En las lecturas suministradas se mucho tiempo
elaboración. adjunta el resultado de hasta que los
aplicación de dichas técnicas a alumnos fueron
obteniendo las
esas lecturas.
pautas de
análisis que el
2º y 3º: no estar tan pendiente de maestro/a ha
la longitud del resumen. de simular su
repentización
4º, 5º y 6º : SÍ habría que hacer (en unas
resúmenes de diferente primeras
longitud de una misma lectura sesiones
delante de
ellos/as)

13. La lectura expresiva en voz alta
1º) Por parejas de alumnos, se discute cada frase de la lectura y se dan
las razones para hacerlo más alto, más bajo, más rápido, más lento,
con el tono adecuado que exija la situación: contento, enfadado,
desesperado, confiado, de espera, de urgencia, etc.
2º) En gran grupo se contrasta (con ayuda del maestro/a) las opciones
que ha decidido cada pareja.
3º) Se adoptan aquellas “soluciones expresivas” que parezcan más
adecuadas a cada situación de la lectura. Los alumnos anotan dichas
soluciones en el texto.
4º) En las soluciones expresivas se deben incluir los gestos que se
piensan hacer y los momentos en que se va a mirar al auditorio.
5º) Se deja un tiempo (a juicio del maestro/a y se prepara en silencio la
lectura expresiva.
6º) Se solicita a algunos alumnos que hagan dicha lectura expresiva.
7º) Se hace la lectura expresiva y se graba, bien la voz, bien la voz y la
imagen.
8º) Se reproduce y se hace la evaluación de cómo se ha ajustado a lo
diseñado. Se toman notas sobre lo que ha salido bien y lo que ha salido
mal.
9º) Se puede establecer la alternativa de trabajar en casa la lectura y
traer posteriormente una grabación de la lectura en el MP3 del alumno
para analizarla en clase.

14. Noche tras noche[A.T.C.1], la Luna veía dormir [A.T.C.2]a los niños. Veía dormir a perros. Veía
dormir a los elefantes. Veía dormir a los montes, a los valles y a los ríos. Y veía jugar a los
peces.
Se perseguían [A.T.C.3]unos a otros, jugaban al escondite, se deslizaban entre el coral.
Una noche[A.T.C.4], la Luna se atrevió a preguntarles: -Peces, ¿no dormís? Es de noche... Los
peces le explicaron:
-En el fondo del mar[A.T.C.5], siempre es de noche. Siempre es tiempo de dormir. Siempre es
tiempo de jugar.
La Luna se quedó [A.T.C.6]pensativa.
-Yo trabajo [A.T.C.7]de noche y duermo de día -se dijo-. Nunca tengo tiempo de jugar.
La Luna decidió[A.T.C.8] entonces que esa noche sería diferente. -Esta noche voy a jugar.
Primero[A.T.C.9], preguntó a los peces: -¿Queréis jugar conmigo?
-No, [A.T.C.10]eres demasiado grande para jugar con nosotros.
Entonces preguntó a las gaviotas.
-¿Queréis jugar conmigo?
-No, estamos demasiado ocupadas volando.
Entonces preguntó a la foca.
-¿Quieres jugar conmigo, foca?
-¡Vale! -dijo la foca.
La Luna [A.T.C.11]se acercó a la foca para jugar con ella. Cuando ya estaba rozando su morro,
la foca tomó impulso y lanzó a la Luna por el aire como si fuera una pelota.
La Luna salía despedida, aterrizaba en el agua, se zambullía,
sorprendía a la foca por detrás, volvía a salir despedida... Arriba
abajo, arriba abajo.
Después[A.T.C.12] de toda una noche jugando, la Luna supo que merecía la pena reservar un
tiempo para jugar.
Al día siguiente[A.T.C.13], todos los periódicos del mundo daban la misma noticia: "La Luna se
ha vuelto loca".
Sólo [A.T.C.14]“El Heraldo del Mar” dijo la verdad: "La Luna se toma un día de fiesta". Desde
entonces[A.T.C.15], una vez al mes, la Luna se esconde para jugar. Ese día no la busques en el
cielo. No la encontrarás.

15. COMENTARIOS SOBRE LA LECTURA EXPRESIVA
[A.T.C.1]TONO PROFUNDO Y LENTO. ALGO QUE SE HA ESPERADO LARGO TIEMPO
[A.T.C.2]COMIENZA ENUMERACIÓN : RITMO RÁPIDO E INSISTENTE. CAMBIO EN
“YVEÍA JUGAR A LOS …”
[A.T.C.3]DESCRIPCIÓN DEL JUEGO DE LOS PECES: RITMO RÁPIDO.
[A.T.C.4]ELEVACIÓN TONO: SE REGISTRA UN CAMBIO. MÁS ADELANTE , CUANDO
PIDE EXPLICACIÓN , TONO INSEGURO, DE NO SABER
[A.T.C.5]RESPUESTA DE LOS PECES: TONO SEGURO. CARGANDO FUERTE EN EL
“SIEMPRE”
[A.T.C.6]TONO AUSENTE, COMO DE PENSAR. ACOMPAÑA GESTO CARA.
[A.T.C.7]REFLEXIÓN DE LA LUNA: TONO MÁS BAJO. ÚLTIMA FRASE INDICANDO
DESCONTENTO.
[A.T.C.8]FRASE DEL NARRADOR, PERO CON TONO SEGURO , INDICANDO LA
DECISIÓN.
[A.T.C.9]ÉNFASIS EN LA PALABRA. VA A HABER UNA ENUMERACIÓN.
[A.T.C.10]RESPUESTAS NEGATIVAS DE PECES Y GAVIOTAS. TONO DECIDIDO, ALTO,
CERTERO. IGUAL PARA RESPUESTA POSITIVA DE FOCA.
[A.T.C.11]FRASES DEL NARRADOR DESCRIBEN JUEGO FOCA Y LUNA HASTA
RENGLÓN 28. EL JUEGO ES MUY DINÁMICO, HAY QUE IMPRIRMILE CAMBIOS
RÁPIDOS AL TONO Y RITMO RÁPIDO. AÑADIR GESTOS MANOS
[A.T.C.12]EL FINAL DEL JUEGO: EXHAUSTA , PERO CONTENTA.
[A.T.C.13]TONO MÁS NEUTRO DEL NARRADOR.
[A.T.C.14]ELEVACIÓN DE TONO PARA SUBRAYAR LA EXCEPCIÓN.
[A.T.C.15]CONCLUSIÓN: TONO MÁS GRAVE Y LENTO PARA SUBRAYAR EL CAMBIO
QUE SE PRODUCE DESDE ENTONCES.