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Estrategias para fomentar la comprensión lectora
- 1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Milagritos Huertas Quezada mhuertasq26@gmail.com
- 2. Creo para comprender y comprendo para creer mejor San Agustín
- 3. Leamos el siguiente poema: Táctica y estrategia (Mario Benedetti) Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible
- 4. mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme con vos mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos
- 5. Mi estrategia es en cambio más profunda y más simple Mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites.
- 6. Reflexionemos a partir del poema… ¿Qué significa táctica y qué estrategia? ¿Qué relación hay entre táctica (técnica) y estrategia?
- 7. ESTRATEGIA (RAE) Proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. ESTRATEGIA (Mayer , 1984) Conjunto de procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos ¿Cómo se hace? ESTRATEGIA (Díaz, F. y Hernández, G. 2002) Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Planificación curricular • Características del grupo (estilos y ritmos de aprendizaje) • Naturaleza del área/curso/asignatura • Ambiente…
- 8. E S T R A T E G I A S Guía de acciones intencionales hacia un OBJETIVO- De la sesión, por ejemplo TÉCNICA TÉCNICA TÉCNICA TÉCNICA Son específicas y para realizarlas se siguen pasos determinados Se apoyan en
- 9. En el proceso lector… Estrategias preinstruccionales • Activar o generar experiencias previas pertinentes • Ubicar al estudiante en el contexto conceptual • Generar expectativas Adaptado de la clasificación de Díaz, F. y Hernández, G. 2002
- 10. Estrategias coinstruccionales • Apoyar el tratamiento de los contenidos curriculares • Apoyar la decodificación y codificación • Interpretar • Estructurar e interrelacionar ideas.
- 11. Estrategias posinstruccionales • Ayudar a formular una visión sintética, crítica e integradora del texto. • Valorar su propio aprendizaje. •
- 12. ¿Y las capacidades promovidas? ¿Y los procesos cognitivos?
- 13. Tema/ Subtema C ¿Qué sé o conozco sobre el tema? Q ¿Qué quiero saber sobre el tema? A ¿Qué aprendí sobre el tema? ¿Qué capacidades se promueven?
- 14. Practiquemos… Tema/ Subtema C ¿Qué sé o conozco sobre el tema? Q ¿Qué quiero saber sobre el tema? A ¿Qué aprendí sobre el tema? Evaluación de los aprendizajes Estándares de aprendizaje Daniel Cassany
- 15. Magaly es entomóloga en el laboratorio Roleza, lugar que se dedica exclusivamente al estudio de los insectos. Pasa horas examinando todos los insectos que le entregan por los que siente mucho interés. Su trabajo consiste en investigar su fisiología (respiración, circulación, sistema digestivo y sistema nervioso). Ella no se aproxima a ninguna hormiga porque les tiene mucho miedo. Mientras que sí a los ciempiés y arañas, ya que el laboratorio tiene como objetivo lanzar al mercado farmacéutico medicinas contra sus picaduras. ¿Qué capacidades se promueven?
- 16. TRAMAS NARRATIVAS Hacer con lo que tenemos En Noviembre 18 de 1995, el violinista Itzhatk Perlman, subió al escenario para dar un concierto en el salón Avery Fisher del "Lincoln Center" en la ciudad de Nueva York. Si usted alguna vez ha estado en un concierto de Perlman, sabe que subir al escenario no es un logro pequeño para él. Sufrió de polio cuando era niño. Tiene abrazaderas en ambas piernas y camina con la ayuda de muletas. Verlo caminar sobre el escenario de un lado al otro, paso a paso, lenta y penosamente, es una escena impresionante. Él camina penosa pero majestuosamente, hasta que alcanza su silla. Después se sienta y lentamente pone las muletas sobre el piso; abre los broches de las abrazaderas en sus piernas; recoge un pie y extiende el otro hacia adelante. Después se inclina y recoge el violín, lo pone bajo su barbilla, hace seña al Director y procede a tocar.
- 17. Hasta ahora, la audiencia ya estaba acostumbrada a este ritual. Permanecían silenciosamente sentados mientras él caminaba por el escenario hasta su silla. Permanecían respetuosamente en silencio hasta que él estuviera listo para tocar; pero esta vez, algo ocurrió. Justo cuando él terminaba de tocar sus primeras barras, una cuerda de su violín se rompió. Uno podía oír el estallido. Salió disparada como bala por el salón. No había duda de lo que ese sonido significaba. No había duda de lo que él tendría que hacer. Los que estaban ahí esa noche tal vez pensaron: "Para esta, él va a tener que ponerse de pie, abrocharse las abrazaderas, recoger las muletas y cojear hasta afuera del escenario para encontrar otro violín u otra cuerda”.
- 18. Pero no fue así. En su lugar, el espero un momento, cerró sus ojos y después hizo seña al Director para empezar a tocar. La orquesta empezó y él tocó desde donde había parado. El tocó con tanta pasión, con tanto poder y con una claridad que nunca antes nadie había escuchado. Claro, cualquiera sabe que es imposible tocar una obra sinfónica con sólo tres cuerdas. Lo sé yo y lo sabe usted, pero esa noche Itzhak Perlman se rehusó a saberlo. Uno podía observar como modulaba, cambiaba y recomponía esa pieza en su cabeza. En una instancia, sonaba como que él estuviera desentonando las cuerdas para obtener sonidos que estas ellas habían hecho. Cuando él termina, había un silencio impresionante en el salón. Después la gente se levanto y lo aclamó. Había una explosión de aplausos desde cada rincón del auditorio. Todos estábamos de pie, gritando y aclamando, haciendo todo lo posible para mostrar cuanto apreciábamos lo que él había hecho.
- 19. Él sonrió, se secó el sudor de sus cejas, alzó su arco para callarnos, y después dijo, no presumidamente, pero en un tono tranquilo, pensativo y reverente: "Ustedes saben, algunas veces la tarea del artista es la de averiguar cuanta música podemos producir con lo que nos queda."
- 20. Armazón: Itzhatk Perlman era……………………………………. En el salón Avery Fisher del "Lincoln Center“ realizó…………………………………….. Sufría de……………………….. que……………………………………….. Algo sucedió………………………………………. Pero……………………… Finalmente….. Y así……. ¿Qué capacidades se promueven?
- 21. Mamá Caperucita Roja (1812), versión hermanos Grimm Envía a casa de abuelita Abuelita Cazador Caperucita Lobo ¿Qué capacidades se promueven?
- 22. SOCIOGRAMA LITERARIO DE OLLANTAY https://gmaudition.files.wordpress.com/2014/08/img_0001-e1407041198340.jpg
- 23. ¿Qué observas? ¿Qué te sugiere? ¿Te parece una imagen positiva o negativa?, ¿por qué? ¿Cómo los imaginas antes?, ¿cómo después? Imagen extraída de http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2015/11/foto-bonita-bebe-perro.jpg