La presentación comprende el diseño de una situación de aprendizaje de un taller de lectura para una escuela primaria. Igualmente presenta esbozado aspectos de la didáctica crítica.

1. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Dinámicas y conducción de grupos en el aula.
Por: Licda. Mirla García Romero
Docente: Dra. Miriam Ceballos Albarran
Estado de México 4 de mayo de 2015

2. Introducción
La didáctica crítica es definida por Peter Mc Laren, en entrevista televisada en su visita a Venezuela;
como una manera de tratar la vida diaria, analizar críticamente la practica docente para que los
estudiantes desarrollen su ciudadanía crítica, para que puedan escoger agentes de la historia, para
que sea una sociedad de más justicia, a través de la reflexión del quehacer didáctico.
El taller de lectura fue diseñado totalmente por mí, incluye participación ciudadana, comunicación
entre los actores del quehacer educativo, está adaptado al contexto, muestra transformación de los
entes, se toman en cuenta los problemas sociales que no son aislados al proceso de lectura -
escritura, y fue puesto en práctica en una escuela privada de la Ciudad de México, llevado a cabo
desde el año2009 hasta 2014. Actualmente es una realidad en varias escuelas de la ciudad el Taller
de lectura, se lleva como una materia curricular, de modo que el diseño lo elaboré adaptándolo a las
características de los grupos a los que se aplicó. Algunos de los cuentos mencionados son de mi
autoría e incluso las imágenes pertenecen a ellos .
Se toman en cuenta LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE , en
primera instancia un taller en particular, y por supuesto considerando también desde el diseño del taller inicio del ciclo
escolar hasta el cierre , haciéndose un análisis de los avances, recursos , áreas de oportunidad y amenazas

3. INICIO
La Didáctica Crítica
CURRÍCULUM /OBJETIVOS
LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Evaluación de los
objetivos
alcanzados
Análisis de las
oportunidades,
obstáculos y recursos
DESARROLLO CIERRE

4. Didáctica Crítica
Plantea soluciones a diversas problemáticas
Está presente la investigación y la acción
Emplea el trabajo colaborativo
Es sensible a las problemáticas sociales
Fomenta la reflexión y valora la formación docente
Se enfrenta a modelos educativos tradicionales
Estimula la acción permanente de los actores de la educación
Se caracteriza por el uso de técnicas
grupales
Se centra más en el proceso que en los resultados

5. •
Aplicación de la Didáctica Crítica en el diseño de situaciones de
aprendizaje de lectura
Los talleres se enfocan en el uso de la narración de cuentos para
desarrollar destrezas de expresión, creación literaria, escucha atenta,
potenciar el autoconocimiento y el desarrollo personal. Promover el
gusto por la lectura, el disfrute, la alegría y generar ambientes de
convivencia saludable a través de las sesiones de lectura de los grupos de
estudiantes. “La didáctica crítica es una instancia de reflexión”. Porfirio
Morán Oviedo 1986

6. OBJETIVOS
 Estimular el gusto por la lectura.
 Promover la escucha consciente.
 Promover lectores independientes, autodidactas a través del gusto por la
lectura.
 Facilitar la expresión libre y creativa de pensamientos y emociones a través del
cuento.
 Lograr la integración física, mental y emocional al crear historias.
 Liberar y expresar los bloqueos emocionales existentes al desinhibirse al contar una
historia.
 Aumentar la capacidad de disfrute y alegría leyendo.
 Mejorar la comunicación con uno mismo y con los demás.
 • Utilizar la palabra como herramienta creativa, iniciándose en el reconocimiento de los
recursos significativos (imágenes y metáforas) en la creación de cuentos
 Metodología: La metodología será práctica-vivencial con cuentos adaptados
considerando las edades de los participantes o grados de instrucción.
Recursos: requiere un salón apropiado,
sillas, y un equipo de MP3 para
colocar las canciones respectivas a
cada taller, cuentos, libros, diccionarios.

7. INICIO
En el año 2009, mediante una prueba diagnóstica de velocidad y comprensión
lectora realizada a los y las estudiantes de la Escuela Primaria, se pudo observar
que en su minoría (25%) se encontraban adaptados y preparados para el grado y
nivel de educación que cursan en lo referente a lectoescritura; mientras que en
su mayoría (75%) tenían dificultad para leer con fluidez, no tomaban dictados y
algunos desconocían la forma correcta para escribir ciertos sonidos e igualmente
observé niños rezagados que lloraban al ponerlos en contacto con los libros.
Desarrollé entonces una secuencia de situaciones didácticas para generar un
ambiente que favoreciera el desarrollo de competencias lectoras.

8. • Los talleres les fascinan a los niños, cuando incluyen canciones infantiles, música para relajar, ronda de
diálogos contando experiencias lectoras con otros cuentos, narración dramatizada, títeres etc. Los niños
muestran gran entusiasmo por asistir a los talleres ya que es una actividad diseñada para el disfrute. La
SEP incluye tablas de estándares de velocidad por grados e igualmente se evalúa la comprensión de
textos. Se toma velocidad inicial, lecturas bimestrales, se proyecta el estándar esperado e incluso metas
por encima de él. Esto puede ser logrado con apoyo de los padres o sin él, debido que una o un niño
cuando están motivado a la lectura se vuelven autodidactas, y les motiva leer en público en sus talleres.
•

9. • TENDEDEROS DE CUENTOS.Diseñé recreos del Plan de lectura, tendederos de
cuentos, simulacros de cómo se iniciaron los periódicos con voceo, los niños
hacían competencias de refranes se les ponía un sombrero y por grado se
hacía hasta que alguno olvidaba alguno de los refranes aprendidos,
competencias de organización de frases célebres, ortografía, conjuntos de
sílabas para armar palabras, y para la salida propuestas de lecturas de
periódicos, los niños traen periódicos, mientras están organizados para irse a
casita esos minutos son aprovechados para estimularlos a leer y compartir
con sus padres algún comentario camino a casita.
Igualmente en los recreos se pueden incorporar a
los músicos de la escuela y hacer por lo menos
una vez al mes un recreo activo con canciones,
trabalenguas etc.

10. LECTURA EN DISTINTAS POSICIONES
Cada grado se le asignó un día a la semana, acomodábamos las mesas las sillas, algo
de música instrumental, galletas y refrescos, así teníamos cada ocho días nuestra
tertulia literaria de los libros que los niños leían. Lo llamamos “Chocolatitos
literarios”, o “refresquitos literarios”. Para la primaria baja en ocasiones llevaban sus
cobijitas y se quedaban dormiditos mientras escuchaban audio cuentos, en otras
actividades se leían mutuamente.

11. Celebraciones por libros
Es importante celebrar cuando los niños van terminando sus libros, si un niño
lee un libro por bimestre habrá leído 30 libros al finalizar su primaria. Año
2012 los grupos hicieron presentaciones creativas de sus libros. Caso especial
5to grado con Mitos Griegos. “No puede haber educación sin voluntad de
vivir la educación, y no puede haber voluntad de vivir sin capacidad de
creación autónoma y libre “ Jaime Martínez Bonafe 2004

12. Cierres creativos caracterizando a los personajes del cuento más leído. Los niños se disfrazan del personaje que
más les gustó y hasta cuentan su propia versión del cuento.
CIERRE DEL PLAN DE LECTURA CON INTERCAMBIOS DE LIBROS FALTAN FOTOS.
Cada maestra de grado pone en la camiseta del alumno la velocidad lectora, todos nos agrupamos en el patio central, 6
maestras tienen carteles con la velocidad lectora de sus grados de acuerdo a tabla de la SEP y los levantan
visiblemente; Todos los grupos se toman por la cintura armando un gigantesco gusano que baila al ritmo de samba; los
15 niños pegados a la cintura de la maestra de danza se despegan cuando la música es detenida y corren hacia la
maestra que tiene su velocidad lectora, lo interesante de esta actividad es que las maestras de primer grado deben
quedar solas si su grupo logró las competencias lectoras de grado, cada niño va con lectores pares, se les da la
bienvenida con aplausos a sus nuevos grupos, de esa forma se produce una evaluación grupal de nuestros logros en
lectura durante el año escolar. Volvemos a poner música y baja el grupo de Preescolar 3 y se incorporan alrededor de la
maestra de primer grado, toda la escuela aplaude la llegada de los nuevos lectores, finalmente usando los libros
antologías, se seleccionan lectores al azar quienes deleitaran al grupo con sus voces, nos despedimos y seguimos las
actividades normales del día.
LOS NIÑOS HACEN RESEÑAS TIPO LAPICITOS Y
CONSTRUIMOS UN GRAN MURAL CON SINOPSIS
DE LOS LIBROS SE HABÍAN LEÍDO MAS DE 400
LIBROS DURANTE EL CICLO ESCOLAR, PARA
INTERCAMBIAR RECOMENDANDO SUS LIBROS.

13. PLAN DE CLASES DE ACUERDO A PLANES DE ESTUDIOS ACORDES POR GRADO
Tres momentos, inicio, desarrollo y cierre en un taller de lectura. Primer grado
PLANEACIÓN DE COMISIÒN DE LECTURA.
TALLER DE LECTURA PARA PRIMER GRADO.
PRIMER BIMESTRE
ZONA ESCOLAR 10
NOMBRE DEL COMISIONADO: (S) _______________________________________
PLANEACIÒN DE LASACTIVIDADES DEL MES: LECTURA INDIVIDUALIZADA Y EN GRUPOS
SESIÒN NO 2 LECTURA DEL CUENTO EL ÁRBOL
Día lunes
Hora: 11 AM a 11:45
Fecha:08/03/2010
Cuento: El árbol.
INICIO: la maestra de Taller de Lectura pasa por el salón de primer grado a buscar los alumnos para llevarlos a la alfombra de la
lectura, los niños toman uno de los cuentos y en la posición que ellos decidan leen el cuento, mientras escuchan sonidos de
la naturaleza.
El cuento trata sobre las cuatro estaciones, aprovechando la entrada de la primavera, está apropiado a los contenidos
programáticos, por otra parte éste viene en figura de árbol que ayuda al niño a imaginarse el diálogo presentado en el
cuento simulando cuatro pequeñas cartas dirigidas al árbol
DESARROLLO
Al entrar al salón de lectura los niños encuentran un ambiente relajado al escuchar una melodía natural y muchos cuentos
abiertos como árboles en el piso semejando un pequeño bosque, cada niño puede sentarse al lado del árbol, coger con sus
manitas el texto y tomar la postura corporal que deseen para disfrutar de la lectura, cada uno lee como quiere, lo
importante de esta experiencia es la independencia del niño frente al texto, las indicaciones sólo va sobre las estaciones,
primavera, verano, otoño e invierno. Al finalizar brevemente se comenta la lectura y se da por finalizada la actividad. La idea
principal de la actividad: lectura placentera.
CIERRE: La maestra da una instrucción para sentarse y comentar acerca del cuento, es un ejercicio en el que los niños aprenden a
esperar en turnos el derecho de palabra y respetar el criterio del compañerito. Se les pide levantarse del piso lentamente al
terminar la música con sonidos del bosque, levantan los cuentos, los organizan en el rincón de cuentos,
Seguimiento:
Evidencia: comentan en binas o en grupos su aprendizaje de la actividad, se les pide de tarea dibujar árboles en las distantes
estaciones del año.

14. PLANEACIÒN ANUAL DE ACTIVIDADES DE TODA LA ESCUELA
• SEPTIEMBRE Lecturas de la Independencia y producción de manchas históricas. Todos los grados redactan fragmento de aspectos o personajes
significativos, antes, durante y después de la independencia de México.
• OCTUBRE Talleres de cuenta cuentos, el cuento viajero, trabajar lecturas de la Revolución. Inauguración de la biblioteca y presentación de una
novela.
• Festividad de la Hispanidad, preámbulo escolar, lecturas y discusiones.
• NOVIEMBRE Refresquito literario con los alumnos de los grados, juntos compartiendo sus lecturas. Coloquio con padres acerca de sus experiencias
leyendo con sus hijos en los cuentos asignados para leer en casa.
• DICIEMBRE Ejercicios de comprensión lectora, palabras claves, ideas principales. Identificación del inicio, nudo y desenlace de un cuento o historieta.
Transformación de finales de historia.
• ENERO Maratón de Cuenta cuentos, los niños contarán parafraseando los cuentos leídos durante el periodo de vacaciones.
• FEBRERO Taller de refranes, la cultura popular, tradiciones y herencias.
• MARZO Talleres de cuentos combinando con música clásica.
• ABRIL Talleres de redacción, verbos y sus conjugaciones, uso de adjetivos, adverbios y otros componentes de la oración. La inferencia e
interpretación de los escritos de sus compañeros. Aprovechando sus experiencias durantes las vacaciones
• MAYO Poemas alusivos al día de la madre, apreciación de la poesía, disfrute de la lectura poética.
• JUNIO Taller de importancia de la lectura en familia. Talleres de padres e hijos juntos leyendo.
• JULIO Coloquios compartiendo sus avances en lectura, formación de hábitos de lectura para continuar avanzando aún de vacaciones.
• Recreos activos CADA 15 DÌAS.
• Armando palabras por equipos.
• Rompecabezas de refranes e interpretaciones
• Cuento dramatizado con versiones añadidas por alumnos.
• Cuentos musicales.
• Entregas de periódicos los viernes para organizar las lecturas los lunes con los niños.
• Pequeñas historias de la lectura, e inicio de periódicos virtuales en el mundo y México.
• Un abuelito cuento una receta de sus antepasados.
• Todos los lunes la escuela lee periódicos al iniciar las actividades, como una forma de manejar varios tipos de lenguajes, temáticas, manejo apropiado
de distintos textos etc.
• Competencias de ortografía usos de letras en particular.

15. PLANEACIÒN MENSUAL POR GRADO
• PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.
• ACTIVIDADES DEL MES DE MARZO. Talleres semanales con todos los grados.
• 1 ER GRADO
• Los niños en hojas de colores, escriben el texto página a página del texto del cuento Sixto seis cenas. En una actividad al final del mes tendremos con
música clásica a un dibujante enseñándoles trazados para hacer los dibujos en los espacios que ellos están dejando.
• Adicionalmente durante todo el III bimestre los niños de 4to y 5to han sido padrinos y madrinas de chiquitos de 1 er grado, y cada lunes se han
sentado en durante los recreos unos minutos para leer junto a ellos y apoyarles en lectura.
•
• 2do GRADO.
• Análisis del cuento el “Mundo de Parlotabras”, lecturas semanales de los cuentos en voz alta, reflexivos, comentados, contestando con lluvias de
ideas las actividades que trae en cuento al final.
• 3 er GRADO.
• Los niños cada semana disfrutan de leer poemas, practicando entonaciones, hacen ejercicios de reescritura usando sinónimos, antónimos,
memorizan y declaman.
• 4to GRADO.
• Lectura del cuento Los piratas, los niños identifican los tipos de lenguajes usados en el texto, entre ellos el coloquial usado por piratas españoles.
Hacen identificación de personajes, descripciones de ambientes, inicio, desarrollo y cierre de historia.
• 5to GRADO.
• El cuento aprendiz de detective, lectura en voz alta, silenciosa, comentada, meditada, etc. Identifican aspectos de la narrativa, identificar el clímax de
la historia, inferir que quiere advertir el autor con la historia a los adolescentes. Escriben semanal un reporte de lectura, ya sea en tareas o realizado
en clases.
•
• 6to GRADO.
• Se lee semanalmente el cuento los Argonautas y Jasón. El ciclo de lecturas ha estado afectado por evaluaciones de los chicos e incluso falta de
hábitos lectores, sin embargo seguimos insistiendo con motivación. Los chicos deben hacer reportes de lectura contestando las preguntas que
aparecen en el libro o actividades asignadas por la maestra coordinadora del programa de lectura.

16. DIÁLOGOS ARGUMENTATIVOS DE LECTURAS
• Aprendizajes Esperados (conocimientos, habilidades, actitudes, valores)
• Temas Actividades Recursos Materiales y Libros SEP, Guía Santillana, T
• COMPETENCIAS
• Aprendizaje de nuevos palabras a través de tertulias de salud.
• 1.- Prepararlos como individuos responsables y conscientes con el sexo.
• 2.- Sensibilizarlo ante las situaciones que se presente con su sexualidad asociado a su crecimiento.
• 3.- Expresa una actitud crítica y reflexiva ante el sexo.
• 4.- Toma actitudes de amor por la vida y decisiones con responsabilidad.
• INDICADORES DE APRENDIZAJE DE NUEVAS PALABRAS
• Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con
adecuación al contexto situacional, respeto a las ideas ajenas y haciendo uso de las normas de interacción social con actitud
crítica, reflexiva y creativa.
• Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda de información.
• Amplia su vocabulario.
• Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vista.
• Participa, organiza y jerarquiza ideas para realizar exposiciones reales.
• Pronuncia en forma clara y definida.
• Interactúa con diversos tipos de materiales escrito para la búsqueda de información.
• Realiza el registro de sus investigaciones a través de las técnicas de registro.
• Utiliza su nuevo vocabulario en conversaciones en clases y familiares. Investiga en diccionario significados.
•
• Técnicas:
• . Lluvia de ideas, diálogos, entrevistas Observaciones, conversación, explicación, lecturas dirigidas, trabajos de investigación.
•
• Instrumentos:
• Escala de estimación y lista de cotejo.

17. PLANEACIÒN DE ACTIVIDADES MENSUALES ADICIONALES A LAS ACTIVIDADES
SEMANALES DEL TALLER
• MES
• SEPTIEMBRE
• Lecturas de la Independencia y producción de manchas históricas. Todos los grados redactan fragmento de aspectos o personajes significativos, antes, durante y después de la
independencia de México.
• OCTUBRE
• Talleres de cuenta cuentos, el cuento viajero, trabajar lecturas de la Revolución. Inauguración de la biblioteca y presentación de una novela.
• Festividad de la Hispanidad, preámbulo escolar, lecturas y discusiones.
• NOVIEMBRE
• Refresquito literario con los alumnos de los grados, juntos compartiendo sus lecturas. Coloquio con padres acerca de sus experiencias leyendo con sus hijos en los cuentos asignados
para leer en casa.
• DICIEMBRE
• Ejercicios de comprensión lectora, palabras claves, ideas principales. Identificación del inicio, nudo y desenlace de un cuento o historieta. Transformación de finales de historia.
• ENERO
• Maratón de Cuenta cuentos, los niños contarán parafraseando los cuentos leídos durante el periodo de vacaciones.
• FEBRERO
• Taller de refranes, la cultura popular, tradiciones y herencias.
• MARZO
• Talleres de cuentos combinando con música clásica.
• ABRIL
• Talleres de redacción, verbos y sus conjugaciones, uso de adjetivos, adverbios y otros componentes de la oración. La inferencia e interpretación de los escritos de sus compañeros.
Aprovechando sus experiencias durante las vacaciones
• MAYO
• Poemas alusivos al día de la madre, apreciación de la poesía, disfrute de la lectura poética.
• JUNIO
• Taller de importancia de la lectura en familia. Talleres de padres e hijos juntos leyendo.
• JULIO
• Coloquios compartiendo sus avances en lectura, formación de hábitos de lectura para continuar avanzando aún de vacaciones.
• Recreos activos.
• Armando palabras por equipos.
• Rompecabezas de refranes e interpretaciones
• Cuento dramatizado con versiones añadidas por alumnos.
• Cuentos musicales.
• Entregas de periódicos los viernes para organizar las lecturas los lunes con los niños.
• Pequeñas historias de la lectura, e inicio de periódicos virtuales en el mundo y México.
• Un abuelito cuento una receta de sus antepasados.
• Todos los lunes la escuela lee periódicos al iniciar las actividades, como una forma de manejar varios tipos de lenguajes, temáticas, manejo apropiado de distintos textos etc.
• Competencias de ortografía usos de letras en particular.
•
•

18. Formas de evaluación
• Registro anecdótico. Se hacen registros de anécdotas de vivencias lectoras, tanto en folletos, periódicos,
narrativas orales y escritas en salones de clase.
• Lista de cotejo incluye: Velocidad lectora, dicción, y comprensión bimestre a bimestre y libros leídos
durante el ciclo.
• Conceptuales: Significado de palabras, refranes, lecturas de distintos textos (cuentos, periódicos, folletos,
libros, enciclopedias, material de internet, libros SEP, contenidos relacionados con el proyecto).
Procedimentales: Aplicación de procedimientos para obtener información en distintas fuentes.
Actitudinales: Gusto por la lectura, disfrute de ella en todas las formas en solitario, con acompañamiento y
grupales. Avances considerables en velocidad y comprensión. Escucha atenta, respeto en los turnos de
lectura, aprecio por las opiniones de otros, orden, silencio controlado.
• Podemos afirmar con cifras que los niños tienen avances considerables en la lectura además del impacto
en sus casas, fomentando hábitos de lectura en la comunidad escolar.
• Los resultados son evaluables tanto en lo procedimental, conceptual y actitudinal. Los niños leen sus
libros de otras materias con mayor seguridad, investigan, pueden ir a bibliotecas como la Vasconcelos y
disfrutarlo, la narrativa ha mejorado hay mayor apertura hacer resúmenes, exposiciones de ideas, por otra
parte muestran mayor comprensión lectora en problemas tipo en evaluaciones escritas.
• . Los docentes tenemos el compromiso de preparar a los alumnos para que sean competentes, que
aprendan a construir e usar conocimientos para ser aplicados en su vida diaria, soy plenamente
convencida que la lectura nos lleva a un nivel de superación que se pierde la medición del avance en el
tiempo.
• Tipo de público: Niños de todos los grados, docentes, padres, y trabajadores de la escuela.

19. CONCLUSIONES
La didáctica crítica hace énfasis en el proceso, no tanto en el resultado que se obtiene, es decir todos los
elementos involucrados en un proceso de enseñanza aprendizaje deben ser afinados y cuidados con
detalle. Es más bien un proceso continuo que supone interrupciones o partiduras de sus partes,
reconstruyendo situaciones de aprendizaje
. Es una propuesta en construcción que se va concretando paso a paso, eso visto de manera micro en un
diseño de situación didáctica, sin embargo los teórico de esta tendencia amplían sus horizontes hacia
otros aspectos de la vida diaria.
La practica docentes es criticable, quien no recibe las críticas no se arriesga a crecer, las dinámicas de las
instituciones, sus estilos de atender las situaciones del día a día, también son objeto de criticas para
avanzar.
“La elaboración de los programas de estudio para las diferentes unidades didácticas que conforman el plan
de estudios de una institución educativa, es una de las tareas más importantes de la docencia” Margarita
Pansza (2005)

20. Bibliografía y enlaces consultados
• REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
•
Martínez Bonafé, Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España,
pp. 78-84.
• Pansza González, Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2.
Gernika, México, pp. 9-42
•
https://www.youtube.com/watch?v=7wm1IRLRQAk.Entrevista a Peter McLaren en su visita a Venezuela durante el
gobierno del difunto Hugo Chávez. Peter McLaren y Nathalia Jaramillo. Pedagogia Crítica y Revolución Bolivariana.
Entrevista realizada por Luis Bonilla-Molina. Traducción de Nathalia Jaramillo.2006. Consultado el enlace martes 5
de mayo, hora 7:05
• http://boletinoficial.cba.gov.ar/anexos2014/min_03_r131.pdf Consultado el enlace martes 5 de mayo
• http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf . Enlace consultado el martes 5 de
mayo, hora 5:30, autores Margarita González Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Consultado el enlace martes 5
de mayo
• Cuentos producidos en talleres de la profesora Mirla García
• Publicaciones en Web de España de cuentos de los niños de la escuela. http://www.pequered.com/cuento-el-
pollito-solitario/
• http://www.pequered.com/cuento-basura-basurosa-basurera/