Proyecto de lectura con obras literarias de autores amazónicos.

1. PLAN LECTOR 2015
I. DATOS GENERALES
UGEL: San Martín
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Juan Miguel Pérez Rengifo
DIRECTOR: Dr. Wilter Aro Fasanando
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO:
Director: Dr. Wilter Aro Fasanando
Coordinadora general: Connie Betty Philipps del Castillo
Docentes: Ancelmo Sánchez Pérez
Kelly Elizabeth Reyes Sánchez
Tercero García Chujandama
Estudiante: Pedro Pablo Vergara García
Regidor de Educación, Cultura y Deporte
Bibliotecaria: Silvia Sánchez Saldaña
Padre de familia: Neiser Salas Sánchez
Presidente de la APAFA
II. DENOMINACIÓN
“Plan Lector Amazónico”
III. JUSTIFICACIÓN
La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje, por cuanto representa una actividad que
contribuye de manera decisiva, por un lado, a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a
alimentar la imaginación y el placer estético; ella, se convierte, así, en una aventura de incomparables emociones.
Por ello es preciso que, al motivar a la lectura por el goce de hacerlo, los docentes utilicen estrategias y actividades
adecuadas que propicien su eficaz desarrollo.
En la I.E. Juan Miguel Pérez Rengifo, junto al placer de la lectura, hemos inducido a nuestros estudiantes a la
apreciación crítica, involucrándolos en diversas estrategias de animación y socialización, que les ayuden a
comprender mejor lo que leen; así contribuimos a la formación de lectores selectivos, críticos y creativos.
Nuestro PL tiene como propósito motivar a la lectura a través de la producción literaria de los escritores amazónicos,
reconociendo así, no solo la abundante y esforzada labor de nuestros escritores, sino la fabulosa imaginación que
nace de esa cosmovisión particular del hombre amazónico y de la asombrosa realidad social que nos circunda, y
que se convierte en el alimento propicio para desbordar la imaginación de los niños y adolescentes.
Otro aspecto importante es que, a través de la lectura de textos amazónicos, los estudiantes podrán apreciar los
temas que tratan y las técnicas que marcan el estilo literario particular de cada escritor, y así, difundir la literatura
amazónica, como también posibilitar el acercamiento y rescate de nuestras raíces culturales y la valoración de
nuestra identidad amazónica.
En esta línea trazada, tenemos como aliada a la Asociación Cultural Lupuna – Artes amazónicas, agrupación que
reúne a escritores, artistas plásticos, y músicos, quienes colaborarán con los diversos eventos programados en el plan
lector.
Con la ejecución del plan, planteamos el relanzamiento del uso de la biblioteca de nuestra institución, no como un
auditorio para reuniones, clases, charlas y eventos diferentes a su propósito. Pretendemos crear un lugar de
encuentro en el que la lectura y las actividades relacionadas con ella favorezcan el acercamiento a la cultura y a la
comunicación.
Siendo la lectura un acto complejo y, la implementación de nuestro plan lector un conjunto de actividades que
posibilitan su desarrollo, requiere que se movilicen servicios y recursos de los diversos estamentos de la institución, por
lo cual, tanto los padres de familia, la Dirección y la APAFA se convierten en los aliados más firmes para el logro de
nuestros objetivos.
IV. FUNDAMENTO TEÓRICO
El presente proyecto se sustenta en los siguientes conceptos que alimentan nuestra propuesta:
4.1. La literatura como constructora sustentable de la identidad cultural
La identidad se fortalece con la experiencia viva, según las pautas de percepción, conocimiento y acción que
hacen a una sociedad o comunidad. Desde esa perspectiva, la literatura es un medio para dinamizar la cultura

2. de los pueblos a través de la lengua y como tal, su conocimiento y pervivencia. En una propuesta de análisis
sobre la identidad en la literatura, el Ministerio de Cultura y Educación de Argentina (2011), plantea que “Vivir en
un mismo territorio, reconocer una historia común y compartir una lengua son factores fundamentales en la
construcción de una identidad, por lo que la literatura, en tanto discurso cultural de estas experiencias, es un
instrumento privilegiado que da cuenta, mediante el juego con el lenguaje y la ficcionalización, de las
representaciones sociales que juegan en esta noción”, afirmando así que la identidad es la manera en que
individuos y grupos se definen a sí mismos en relación con los demás y la literatura es el medio en que estas
relaciones se expresan con más claridad. En ese mismo sentido, Teresa Colomer explica que “la literatura ofrece
importantísimos soportes y modelos para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas,
de los ideales, de las proyecciones fantásticas, y, también, modelos para representarnos nuestro pasado, el de
nuestra gente y el de los pueblos, la historia”.
En tanto, Castellón y Araos mencionan tres condiciones claves para la construcción y sustentabilidad de una
determinada identidad cultural: a) El lenguaje y el conjunto de expresiones que se sustentan en lo real, lo
imaginario y en el lenguaje compartido (un idioma común), b) El territorio y la especificidad cultural surgida por la
necesidad de adaptación al medio. c) La cosmovisión del mundo, que le permite imaginar y comprender la
realidad individual y colectiva.
4.2. La madurez psicológica del estudiante para sus preferencias lectoras
Se ha tomado en cuenta este aspecto porque el interés por la lectura surge a partir del grado de madurez que
tiene cada estudiante; por tanto, sus preferencias lectoras están condicionadas por ese grado de madurez.
Como dicen Bettelheim y Zelan:
Sólo cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto y a abrirnos a su mensaje, (…)
vamos más allá de una mera decodificación o percepción de las palabras y empezamos a percibir los
significados. Entonces traemos nuestras pasadas experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo
que leemos, nos estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al fin somos capaces de
comprender lo que el texto significa para nosotros y lo que puede hacer por y para nosotros.
Estos estadios, que sólo son una orientación, deben estar guiados por unas cuestiones básicas: la literatura que
propongamos al niño y al adolescente debe ser buena desde el estricto punto de vista literario. De nada valdrán
mensajes que contengan valores si el texto que se ofrece está mal escrito. La segunda cuestión importante es
que el estudiante ha de tener la oportunidad de imitar: ver leer en casa, ver leer en la escuela, y fomentar la
lectura recreativa y orientar (nunca imponer) la selección de lecturas.
4.2.1. Características de los textos
a. Entre los 7 a los 9 años
Los límites entre la fantasía y la realidad todavía no son muy precisos, sobre todo, cuanto más cerca
estemos de los siete años. Pero ahora su modo de conocimiento de la realidad ya no es el juego y la
fantasía. El niño acaba de descubrir el real, lleno de gente, animales, costumbres, inventos...
En esta etapa el niño ya sabe leer y ha llegado a una cierta autonomía en la lectura, comprende
textos cortos de lectura fácil. Facilita la lectura el que la tipografía de los libros sea grande, el que
haya muchas ilustraciones, que la narración sea breve para que la pueda leer de un tirón (esto le
proporciona una recompensa inmediata al esfuerzo realizado).
El argumento debe ser ágil y dinámico. Los diálogos se deben alternar con la acción de una manera
equilibrada. Las descripciones largas y minuciosas suelen aburrirles. Los ambientes y los personajes
deben estar bien definidos desde el principio.
Temáticamente le atraen los cuentos fantásticos, los libros de aventuras son esenciales, aventuras en
otros países, con otras gentes...
Por descontado, le interesarán libros sobre otros niños de su misma edad. Pandillas bien formadas,
donde el niño encuentre personajes con los que se pueda fácilmente identificar y que le
proporcionen modelos positivos de conducta, valores humanos que merece la pena copiar, ideas
para sus juegos, etc.
b. Entre los 9 y los 11 años
Debe afianzarse el hábito lector recién adquirido. En lo fundamental, los planteamientos básicos son
los mismos que en la anterior etapa, pero ahora las narraciones pueden ser más largas.
Las ilustraciones ya no son tan importantes, aunque le siguen ayudando pues refuerzan la
comprensión del contenido. La tipografía ya no tiene que ser grande.
El estilo en cualquier caso debe ser ágil, con un vocabulario sencillo, aunque no empobrecedor ni
empobrecido. Es bueno que en sus libros aparezcan palabras que no entienden, amplía su
vocabulario.

3. c. Entre los 11 y los 15 años a más
En esta edad se comienza a desarrollar el espíritu crítico, y tan pronto se vuelve contra sí mismo, como
contra su familia, o contra el mundo en general. Esto último, desde el punto de vista literario es muy
interesante, pues es ahora el momento de tratar de que comience a ser consciente de que en un
libro no sólo interesa el argumento, sino que es esencial valorar cuál es el punto de vista del autor,
qué nos quiere decir con ese argumento, qué diversos matices se observan de una misma cuestión,
cómo está escrito ese libro. Es el momento de que aumente la comprensión lectora y se empiece a
formar en el preadolescente un sano espíritu crítico.
A estas edades el lector ya es sumamente exigente. La extensión no es ahora un obstáculo, si el libro
le interesa. Los personajes deben estar bien trazados, y los datos que se manejen deben ser fiables,
exactos.
Empiezan a interesar las introspecciones, la incursión en el mundo interior de los personajes
proporciona materia para la reflexión y para un análisis de sus propios conflictos interiores; ayuda a
conocerse mejor.
Ya no son necesarias las ilustraciones, aunque la portada debe ser atractiva.
En este momento comienzan a fijarse en el estilo. El libro ya no es sólo una historia más o menos
divertida, sino que esa historia está contada de una manera u otra. Es el momento de entrar en cosas
como: cuál es el punto de vista del autor, porqué se detiene en una descripción y no en otra, si los
personajes son presentados sólo por sus acciones o diálogos.
En cuanto a los temas, el estudiante buscará en la literatura “modelos”, héroes con los que
identificarse. La novela de aventuras le proporciona un terreno bien abonado para cubrir esta
necesidad. En ellas busca conocer, aprender e imitar. Es él mismo el que adornado con todas las
virtudes del héroe va resolviendo todos los peligros que surgen. También tienen interés por los libros
con protagonistas adolescentes.
V. LINEAMIENTOS
Nuestro Plan Lector busca y se apasiona por:
 Demostrar que es una herramienta imprescindible de aprendizaje, por cuanto representa una actividad que
contribuye a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a alimentar la imaginación y el
placer estético.
 Motivar a la lectura, por el goce de hacerlo, que debe acompañarse con estrategias y actividades adecuadas
que propicien su eficaz desarrollo.
 Inducir a nuestros estudiantes a la apreciación crítica, involucrándolos en una lectura por placer, asociada a
diversas estrategias de animación y socialización que les ayuden a comprender mejor lo que leen para contribuir
a la formación de lectores selectivos, críticos y creativos.
 Valorar y difundir la producción literaria amazónica, fundamentalmente la sanmartinense, reconociendo en los
textos nuestras raíces culturales, para recuperar nuestra identidad amazónica.
VI. OBJETIVOS
6.1. GENERALES
 Fomentar la lectura de textos amazónicos, como herramienta de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y disfrute.
 Contribuir, de manera relevante, al desarrollo de la competencia lectora para mejorar los niveles de
comprensión (literal, inferencial, crítica, metacognitiva).
6.2. ESPECÍFICOS
 Promover la lectura de obras literarias de escritores sanmartinenses, por sobre todo.
 Desarrollar diversas estrategias de animación y socialización lectora en los estudiantes juanmiguelinos.
 Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes juanmiguelinos.
 Convertir la biblioteca de nuestra institución en un espacio para el fomento del hábito lector de toda la
comunidad educativa.
VII. BENEFICIARIOS
Estudiantes: 391 de secundaria y 478 de primaria, docentes, padres de familia.
VIII. DIAGNÓSTICO LECTOR
Se realizó una encuesta (ver encuesta completa) con el propósito de conocer la opinión de los estudiantes respecto
a la planificación y ejecución del plan lector en estos dos años de aplicación: 2013 y 2014. Los resultados permitirán
mejorar todas las estrategias que se han venido implementando en la sensibilización, promoción, lectura,
socialización y evaluación del plan lector institucional basado en lectura de textos amazónicos.

4. 8.1. METODOLOGÍA
Esta encuesta ha sido aplicada a una muestra de 287 estudiantes de secundaria de la I.E. Juan Miguel Pérez
Rengifo, que supone el 73 % de un total de 391. Se ha extraído de la siguiente manera: 81 del primer grado; 58
del segundo grado; 38 del tercer grado; 45 del cuarto grado y 65 del quinto grado.
La encuesta consta de once preguntas relacionadas con seis aspectos importantes para la sostenibilidad de
nuestro plan, que tienen que ver con las apreciaciones de nuestros estudiantes a partir de sus preferencias y
conceptos sobre la literatura amazónica.
Los aspectos abordados son: 1) Concepto sobre el PL, contiene la pregunta 1; 2) Propuestas para
promocionar las actividades del PL, incluye la pregunta 2; 3) Verificación del desarrollo de estrategias y
actividades del PL, contiene las preguntas 4 y 8; 4) Cumplimiento de la lectura de los textos del PL, involucra
las preguntas 5 y 6; 5) Preferencias lectoras, contiene las preguntas 9 y 10, y 6) Valoración del PL, que contiene
las preguntas 3, 7 y 11.
8.2. RESULTADOS
 El 82% de los estudiantes tienen el concepto claro que el plan lector es una forma que les ayuda a
introducirse en la lectura y que además les permite mejorar sus hábitos lectores. Sin embargo, el otro 18 %
debe inducirnos a trabajar estrategias de motivación que ayuden a estos estudiantes a cambiar el
concepto que el PL es una obligación, que es un curso más, o lo que es peor, que no sepan
conceptuarlo.
 El 50 % de los estudiantes considera que se debe promocionar con charlas, conversatorios y conferencias
y un 25 % que se debe elaborar paneles, murales, pancartas, afiches. Las otras actividades, como
elaboración de boletines, trípticos o folletos, arrastran la preferencia del 16 % de los estudiantes, mientras
que los pasacalles internos y externos solo del 9 %.
 Las actividades más reclamadas han sido: Visitas a las ferias de libros, con el 25 % de aprobación;
Encuentros con el escritor del mes, con un 23 %; y Encuentros con el arte, con 22 %.
 El 64 % de los estudiantes afirma que finalizó algunas veces la lectura de todas las obras; mientras que
solo el 27 % menciona que sí finalizó. Hay un inquietantes 9 % que dice nunca lo ha hecho. Frente a la
categórica y preocupante cantidad de estudiantes que finalizaron la lectura algunas veces, es
importante adoptar estrategias más efectivas para motivarlos a concluir la lectura de las obras.
 Los cinco libros que más gustaron son: “Yakuruna”, con 19 % de preferencia; “Cuentos amazónicos” con
18 %, mientras que “La llocllada" tiene el 16 %, “Sueños de floripondio”, 15 % y “Amores extraños” el 9 %.
 El nivel de aprobación del plan lector por sus lecturas amazónicas es de 93 %, mientras que un 7 %
manifiesta que no. A continuación los motivos: No me llaman la atención las obras amazónicas, me
gustaría leer obras filosóficas, debemos saber de escritores reconocidos porque eso nos servirá más en la
vida y nos va a inspirar más, en las universidades nos van a preguntar de autores de otros países, hay que
salir de lo común, hay obras más interesantes, hay que conocer más, aparte de lo nuestro, los relatos no
son reales, no sé. Estas respuestas deben llevarnos a plantear con más claridad el sentido de la lectura de
textos amazónicos que le estamos imprimiendo a nuestro plan lector y que debe conocer el estudiante.
 El 48 % de los estudiantes dice que las actividades del plan lector son muy buenas y el 44 % que son
buenas; solo el 8 % manifiesta que son regulares. Esto arroja un importante 92 % de estudiantes que está
satisfecho con las actividades ofrecidas en el PL; sin embargo, es adecuada una propuesta innovadora
con más actividades lúdicas y de participación fuera del colegio, para vivenciar en un ambiente real la
promoción de la lectura.
 El 50 % de los estudiantes considera que el plan lector ayudó mucho a mejorar sus hábitos de lectura, sin
embargo, tenemos un 47 % que afirma que ha contribuido un poco; si a la poca contribución le sumamos
el 3 % de estudiantes que dice que no lo ayudó en nada, tendremos la mitad de estudiantes
encuestados que todavía sienten que el plan lector no está aportando a mejorar sus hábitos de lectura.
Por tanto, es imprescindible que los docentes de Comunicación promovamos estrategias de socialización
para recoger sus expectativas, vivencias con la lectura y comprensión del texto, mucho más motivantes.
 El 52 % de estudiantes afirma que nuestro plan lector es muy bueno y un 40 % dice que es bueno, por
tanto, estamos ante un panorama bastante alentador respecto a la valoración que los estudiantes
hacen de nuestro PL; eso nos permite continuar trabajando con ganas y planificadamente, para lograr
que los estudiantes tomen el gusto a la lectura.

5. IX. PROPUESTA TÉCNICA
 El plan lector es un proyecto de lectura fundamentado en la lectura de textos amazónicos.
 El monitoreo del Plan Lector está a cargo del Comité del Plan Lector.
 Los profesores del área de Comunicación direccionan el Plan Lector, y organizan la adquisición o distribución de
los textos de lectura seleccionados para cada grado y en el mes que corresponde.
 La técnica del portafolio es la estrategia que se utiliza para recoger las impresiones, propiciar la autorreflexión de
los estudiantes y evaluar el nivel de comprensión alcanzado, mediante su “Diario lector”.
 La conducción temporal de las lecturas, en coordinación con el Comité del Plan Lector, está a cargo de las
áreas de CTA, CC. SS., Matemática y Educación para el Trabajo.
 Los profesores de todas las áreas actúan como soportes para la continuidad y desarrollo del Plan Lector; para ello
se propone el desarrollo de actividades lúdicas que propicien conocer el avance en la lectura y la comprensión
de los textos seleccionados; las mismas que se sugiere sean desarrolladas según la dinámica del área a cargo y la
creatividad del docente, incluyéndolas en su programación curricular.
 La biblioteca y bibliotecaria del nivel son agentes motivadores y promotores de la lectura de los textos
seleccionados a través de periódicos murales, mencionando biografía, obras, anécdotas de sus autores o
argumentos de la obras.
A continuación, presentamos estrategias de animación que son referentes para que los docentes puedan trabajar el
Plan Lector, pero también pueden incluir otras actividades o estrategias que consideren para fortalecer el desarrollo
de nuestro plan.
7.1. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN Y SOCIALIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
MOMENTOS ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
ANTES DE LA
LECTURA
Lectura en voz alta de
fragmentos
Lectura expresiva, resumen e interpretación del mensaje.
Juegos de portada
Se muestra la portada del libro y se pide que inventen un texto que
puede ser personal o en colectivo, como una cadena.
Lluvia de palabras
Elegimos del libro que van a leer aquellas palabras que sean claves
(entre 5 y 10 palabras). Pedimos a los alumnos que inicien una historia
con ellas y luego leen el texto creado. Posteriormente pueden
compararse sus historias con la del libro y comentar las semejanzas y
diferencias que encuentran.
Encarnación de un
personaje
El docente presenta el libro, comenta el argumento, habla de los
demás personajes y de su relación con ellos, contesta las preguntas
siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace.
Jugar con el libro
Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la
presentación del libro pedimos que imaginen el argumento a partir del
título; cómo inventó la historia su autor; que digan cualidades físicas
del libro: tamaño, forma, color, materiales de los que está hecho.
El amigo invisible Regalo de libros.
Cuentacuentos Relato de cuentos por narradores especializados.
Mi mundo grafiti Elaboración de murales.
DURANTE LA
LECTURA
La lectura equivocada
Se lee el cuento o el fragmento elegido en voz alta, pausadamente,
para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura se
pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por
qué, cuál es el momento más interesante del cuento o del fragmento.
Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al
leerlo hay equivocación que digan: "¡Te equivocas!", en su momento.
Lectura dirigida Lectura realizada por el docente (10 o 15 minutos).
DESPUÉS DE
LA LECTURA
La frase falsa
Se reparten tarjetas y cada una tendrá escrito una párrafo del libro en
el que habremos introducido una frase falsa, tanto más disparatada,
cuanto más pequeños sean los niños. Se pide a los estudiantes que
busquen la frase que no corresponde al libro. Pasado un tiempo nos
dirán qué frase es la falsa. Se generan comentarios.
Se escaparon del cuento
Se forman grupos de dos y se da a escoger una ilustración de entre
varias ilustraciones que pertenecen al cuento leído y a otros cuentos.
Estudian en silencio si pertenece o no al libro que leyeron y a qué
parte. Después se pregunta a cada grupo, dejando que enseñen a los
demás su ilustración, si no saben los compañeros pueden ayudar.
¿Están o no están?
Se reparte a cada estudiante una lista con los personajes reales que se
citan en el libro y otros inventados. Se les pide que marquen los
personajes que aparecen en el libro. Para ayudar a comprobar la
veracidad de cada respuesta, se les pide que indiquen en qué pasaje
del libro aparece cada uno. Esto los obliga a observar los detalles, a
saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en
situaciones insignificantes. También se puede hacer con objetos
significativos que aparecen a lo largo del libro.
Antes o después Se reparten cartulinas con fragmentos del cuento. Después el primer

6. grupo lee su cartulina en voz alta, luego lo hará el segundo, que se
quedará en su lugar o se pondrá delante del primero, dependiendo
de si su texto va antes o después del texto de su compañero, hasta
conseguir el orden correcto. Se vuelven a leer las cartulinas para
ofrecer una visión cronológica del libro. Con grupos pequeños.
Videoforo
Proyección del video del libro leído y apertura de foro de debate
sobre su similitud y otras apreciaciones.
Publicito mi obra
Elaboración de afiches, animando a otros estudiantes a la lectura del
texto leído.
Mi biografía lectora Relación de textos leídos, autor y comentario personal.
Diario artístico
Creación de tarjetas, logos, separadores y dibujos que personalicen el
texto leído.
Dramatizaciones Puesta en escena de argumentos de las obras leídas.
Juego de roles Argumentar distintas posturas de los personajes de la obra.
Juegos de lectura Completar frases, sopas de letras, crucigramas, etc.
Encuentros con escritores Reuniones de aula con los escritores para escuchar sus experiencias.
Caja de sorpresas
Ánfora con preguntas sobre personajes y hechos del texto que se ha
leído.
La caja mágica
Caja decorada llamativamente de donde se extraen objetos
pertenecientes a los personajes o al escenario de la obra leída.
Creación de textos
Escritura que plasma su experiencia lectora y lo que esta lectura le
sugiere.
Narración breve Relato breve de los cuentos o novelas leídos.
7.2. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN ÁREAS
Encuentro con el Escritor del Mes Tertulia con el escritor cuya obra fue leída durante el mes. Por grados
Encuentro con el Arte
Reuniones al aire libre con escritores, declamadores, cantantes,
grupos musicales, teatreros, cuentacuentos, y artistas plásticos
de la región para disfrutar de su arte y movilizar a la comunidad
educativa en favor de la lectura.
Todas las
secciones
Visita a la Feria del Libro de
Tarapoto y de Morales
Visita guiada a la feria del libro de Tarapoto y de Morales.
Promoción y animación para la compra de libros.
Todas las
secciones
Feria Escolar del Libro
Promoción de los libros de la biblioteca escolar y de los autores
de literatura infantil y juvenil de nuestra región.
Todas las
secciones
7.3. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
- Releer y parafrasear partes confusas.
- Consultar el diccionario.
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
- Formular y responderse preguntas sobre lo que se está leyendo.
- Hacer resúmenes mentales.
- Identificar el tipo de texto.
X. PRODUCTOS PEDAGÓGICOS
 Relación de textos leídos; portafolios elaborados; textos escritos y representaciones de los estudiantes; informe de
sistematización de la experiencia en la promoción de la lectura y del número de docentes activamente
participantes en la promoción de la lectura; establecimiento de una estrecha relación entre la biblioteca
institucional, el Comité del Plan Lector y los docentes de áreas.
XI. EVALUACIÓN
La evaluación del Plan Lector se llevará a cabo bimestralmente. Realizaremos una evaluación final que se incluirá en
la Memoria Anual.
Las conclusiones se tomarán en cuenta en la elaboración del nuevo Plan Lector. Evaluaremos el grado de
satisfacción y participación por parte de los estudiantes, docentes, madres y padres, en relación con los objetivos
propuestos.
Los procedimientos de evaluación se llevarán a cabo a través de encuestas que permitan evaluar los objetivos
previstos.
XII. DIFUSIÓN DEL PLAN LECTOR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La difusión del Plan Lector a la Comunidad Escolar se llevará a cabo, dentro del Plan de acción tutorial con reuniones
explicativas de parte de los tutores a los padres y madres de familia, en las cuales se les solicitará su colaboración
para fomentar la lectura en casa, para que acompañen a sus hijos a la biblioteca.
Así mismo, pediremos a la APAFA su implicación y colaboración con el Plan Lector, transmitiendo en sus reuniones y
asambleas la necesidad de fomentar la lectura.

7. XIII. CRONOGRAMA DE TAREAS - ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS
TAREAS – ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS RESPONSABLES FECHA DESCRIPCIÓN
RECURSOS MATERIALES Y
HUMANOS
1. Aplicación de la primera encuesta de
evaluación sobre el PL.
Comité del PL Diciembre
Elaboración, aplicación de encuestas, tabulación de datos,
interpretación de la información.
Copias de material impreso
2. Elaboración y presentación del informe
sobre la encuesta aplicada.
Comité del PL
Enero
Marzo
Inserción del diagnóstico en el Plan Lector. Documento impreso
3. Ratificación del comité del PL. Dirección Marzo
Elaboración del documento de ratificación para dar validez al
comité.
Resolución directoral
4. Revisión, mejoramiento y presentación
del PL institucional.
Comité del PL Marzo
Elaboración del Plan Lector, exposición, debate y aprobación del
plan.
Documento impreso
Diapositivas, multimedia
5. Sensibilización y compromiso docente. Comité del PL Marzo
Información a los docentes de ambos niveles sobre las tareas que
se deben asumir.
Diapositivas, multimedia
6. Campaña de sensibilización a los
padres y madres de familia acerca de
la importancia de la lectura.
Comité del PL integrado
Docentes
Tutores
Marzo -Abril
Informe a los padres de familia en las reuniones de comités de
aula sobre los compromisos de lectura.
Organización de los padres y madres de familia para que
desarrollen acciones que contribuyan a la práctica de la lectura
de sus hijos en casa.
Papelotes, material impreso,
tutores
7. Lectura de obras.
Docentes del Área de
Comunicación
Estudiantes
Abril -
Noviembre
Organización de la lectura bimestral de una o dos obras literarias
durante el proceso de aprendizaje del año escolar 2015 a partir
del mes de abril.
Elaboración y presentación de su “Diario de Lectura”.
Libros de escritores
amazónicos.
Portafolio del estudiante.
8. Realización de actividades curriculares
complementarias de carácter lúdico,
dinámico y motivador.
Comité del PL
Abril -
Diciembre
 Tertulias literarias con el escritor del mes (por ciclos en Primaria). Toldos, banner, equipo de
sonido, animación, refrigerios,
ambientación, etc.
Permisos e invitaciones
Información acopiada,
papeles para decoración,
plumones, goma, etc.
Toldos
Expositores, II. EE.
Comité del PL Setiembre  IV Encuentro con el Arte.
Docentes de
Comunicación y de aula
Agosto
Octubre
 Visita a la Feria del Libro de Tarapoto y Morales.
Docentes de
Comunicación y de aula/
estudiantes/ bibliotecaria
Abril -
Diciembre
 Elaboración de periódicos murales para difundir la obra y vida
de los escritores leídos.
Comité del PL Setiembre  I Feria Escolar del libro.
9. Presentación del libro “Campanitas de
oro Nº 5”.
Comité del PL Setiembre
Edición, publicación y presentación de la producción literaria de
los estudiantes.
Aporte económico de
docentes, padres de familia y
auspiciadores.
10. Evaluación interna del PL. Comité del PL
Mayo
Julio
Octubre
Evaluación del proceso de implementación del plan lector y de
las actividades complementarias programadas.
Reuniones
Material impreso
11. Aplicación e informe sobre los
resultados de la segunda encuesta de
evaluación sobre el PL.
Comité del PL
Noviembre
Diciembre
Elaboración de encuesta, aplicación de encuesta, tabulación de
datos, interpretación de la información.
Inserción de los resultados en la Memoria Anual.
Copias fotostáticas
Documento impreso
12. Elaboración del informe anual. Comité del PL Diciembre Presentación ante la dirección de la IE. Documento impreso
13. Sistematización del proyecto del PL. Comité del Plan Lector
Diciembre
2015 –
Marzo 2016
Elaboración de la sistematización de la experiencia. Documento impreso
14. Solicitud de reconocimiento al PL, ante
la UGEL San Martín, DRE San Martín y
Dirección Regional de Cultura.
Dirección Marzo 2016
Trámite documentario de reconocimiento como proyecto
innovador y felicitación ante las instituciones correspondientes.
Documento impreso

8. XIV. RELACIÓN DE TEXTOS DEL PLAN LECTOR 2015
El programa de lectura, según la norma emitida por el Ministerio de Educación, determina la lectura de 12 textos al año
(uno por mes). Nuestra realidad escolar nos sugiere, por múltiples factores, considerar de 4 a más textos, tal como se
distribuyen en el cuadro que incluimos, propiciando la oportunidad a los docentes, padres y estudiantes, la posibilidad
de adquirir todos, sin excepción, el texto correspondiente.
12.1. Nivel Primaria
Primer y Segundo grado
MES OBRA AUTOR
Abril - Mayo
Los orígenes del
chullachaqui
Miuler Vásquez González
La princesa que ríe de día y
llora de noche
Melissa Vecco Giove
Junio - Julio
Yanapuma Miuler Vásquez González
Runamula Mardell Tello Pérez
Agosto - Setiembre
Sachamama Armando Ayarza Uyaco
El diabólico renaco Hildebrando García Velásquez
Octubre - Noviembre
Cotoboa Armando Ayarza
Trueno cocha Armando Ayarza
Tercer y Cuarto Grado
MES OBRA AUTOR
Abril - Mayo
La leyenda del renaco
maldito
Beringh Oliverira
Junio - Julio Runa Watsildi Cachique
Agosto - Setiembre El paucar y la lupuna Miuler Vásquez González
Octubre - Noviembre El monte del chullachaqui Nelson Irigoin
Quinto y Sexto Grado
MES OBRA AUTOR
Abril - Mayo Cuentos amazónicos
Armando Ayarza – Werner
Bartra – Jorge Mesía
Junio - Julio Sueños de floripondio Mardell Tello Pérez
Agosto - Setiembre Selva del alma mía Lucio Córdova Mezones
Octubre - Noviembre La llocllada Carlos Tafur Ruiz
12.2. Nivel Secundaria
MES OBRA AUTOR
Abril - Mayo
Cuentos de la selva
La leyenda del renaco
maldito
Dante Castro Arrasco
Beringh Oliveira del Castillo
Junio - Julio
La flor de amasisa
Runa
Julio César Linares
Watsildi López Cachique
Agosto - Setiembre
Sin alma y otros cuentos
amazónicos
El monte del chullachaqui
Miuler Vásquez, Darío Vásquez,
Cayo Vásquez, Juan Rodríguez,
Juan Saavedra
Nelson Irigoin Gálvez
Octubre - Noviembre Yanapuma Miuler Vásquez González
Tarapoto, marzo de 2015.