Normativa y teoría sobre la inclusión

1. MÓNICA SERRANO GÓMEZ
Marzo 2018

2. ANTECEDENTES
 Informe Warnock: a finales del siglo XX, la Escuela
integradora supuso un primer e importantísimo paso
hacia la disminución de las desigualdades sociales y
económicas, consecuencia de un sistema educativo
también desigual.
 Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI)
de 1982: promovió la integración educativa de alumnos
con minusvalías, permitiéndoles recibir una educación
regular en un centro escolar ordinario pese a sus
necesidades educativas especiales.

3. ANTECEDENTES
 La Conferencia Mundial de Educación para Todos
de 1990: En ella se propuso revertir esta situación a
través de una educación denominada inclusiva. Una
nueva metodología que implicaba la creación de un
entorno en el que todo estudiante, independientemente
de su origen y condición, pueda aprender.
 Actualmente: La Escuela inclusiva se plantea como
un proyecto común, abierto a la sociedad que la rodea
y que es llevado por los maestros, alumnos y padres,
que participan en él desde sus diferentes perspectivas
personales, culturales y sociales.

4. NORMATIVA ESTATAL
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación
Recoge en su art. 1 de los principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.

5.  Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre,
por la que se crea el Foro para la Inclusión
Educativa del Alumnado con Discapacidad
y se establecen sus competencias,
estructura y régimen de funcionamiento
Artículo 1. Creación, naturaleza y finalidad.
1. Se crea el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado
con Discapacidad, como órgano colegiado de carácter
consultivo, al amparo de lo previsto en los artículos 38 a 40
de la Ley 6/1997, de 14 de abril, de Organización y
Funcionamiento de la Administración General del Estado,
adscrito al Ministerio de Educación a través de la
Subsecretaría.

6.  Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre,
por la que se crea el Foro para la Inclusión
Educativa del Alumnado con Discapacidad
y se establecen sus competencias,
estructura y régimen de funcionamiento
Artículo 1. Creación, naturaleza y finalidad.
2. El Foro se constituye como espacio de encuentro,
debate, propuesta, impulso y seguimiento de las políticas
de inclusión del alumnado con discapacidad en todas las
enseñanzas que ofrece el sistema educativo. Asumirá el
acuerdo suscrito en el marco del Protocolo de
Colaboración, de 10 de febrero de 2000, entre el Ministerio
de Educación y el Comité Español de Representantes de
Personas con Discapacidad (CERMI).

7.  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Recoge diversas consideraciones referidas a
personas con discapacidad, tanto en la admisión,
atención y evaluación de alumnos/as con
discapacidad, así como objetivos educativos
relacionados con el respeto a la diversidad.

8. NORMATIVA
AUTONOMICA
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
de Andalucía
Dispone en su artículo 48.3 que la Administración
educativa regulará el marco general de atención a la
diversidad del alumnado y las condiciones y recursos
para la aplicación de las diferentes medidas que
serán desarrolladas por los centros docentes, de
acuerdo con los principios generales de la educación
básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

9.  ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Texto consolidado, 2016).
La presente Orden tiene por objeto la regulación y desarrollo de las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la
educación básica en Andalucía.
Actuaciones y
medidas generales
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Programas de
atención a la
diversidad

10.  INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la
Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
En estas instrucciones se recoge:
 DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE)
 IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE.
 DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
 PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO
(EOEE)EN LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE Y EN LA ELABORACIÓN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN DEL
ALUMNADO CON NEE.
 REGISTRO Y ACTUALIZACIÓN DE DATOS EN EL CENSO DE ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE
INFORMACIÓN SÉNECA
 ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

11. EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ANTES DEL S.XX
Ambiente familiar
o
Centros aislados
S.XX
Centros de
educación especial
o
Centros ordinarios
S.XXI
Aulas especificas
EE
Aulas ordinarias
con/sin apoyo
Centros de EE
SE PRETENDE
Sistema
educativo
Atención a la
diversidad

12. ¿QUÉ ES INCLUSIÓN?
 La educación personalizada, diseñada a la
medida de todos los niños en grupos homogéneos
de edad, con una diversidad de necesidades,
habilidades y niveles de competencias. Se
fundamenta en proporcionar el apoyo necesario
dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como ésta precisa. Entendiendo que
podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a
otros y con ello nuestras necesidades deben ser
consideradas desde una perspectiva plural y
diversa.

13. BARRERAS SOCIALES
 Pocas oportunidades de participar en la
vida cotidiana.
 Situaciones de exclusión en el sistema
educativo actual, así como en la
sociedad.

14. BARRERA
FÍSICAS/ARQUITECTÓNICAS
 La arquitectura de las ciudades y
pueblos no han sido diseñadas para el
desenvolvimiento diario de las personas
con discapacidad.

15. BARRERAS
ECONÓMICAS
 En cuanto al empleo tienen menos
oportunidades de conseguir un trabajo
adecuado a sus habilidades laborales.
 Están condicionadas a ser mantenidas
por sus familias y no participar en el
progreso económico.

16. BARRERAS
CULTURALES
 Dificultades para incorporarse en
ambientes culturales.
 Falta de acceso a la información por no
utilizar un sistema alternativo de
comunicación general en todos los
ámbitos culturales.

17. BARRERAS
CURRICULARES
 Tienen poco o ningún apoyo educativo
para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
 El curriculum no esta adecuado a sus
características y necesidades particulares.
 Falta de recursos personales y materiales
para la atención a dicho alumnado.
 Escasa o nula coordinación entre los
profesionales que atienden al alumnado.

18. CLAVES INCLUSIÓN
1. Proyecto educativo igual para todos.
2. Coordinación y trabajo en equipo.
3. Una metodología atractiva, dinámica, participativa,…
4. Aumento de profesionales de pedagogía terapéutica
en los centros educativos.
5. Formación permanente del profesorado.
6. Evaluación adecuada a las necesidades y
características del alumnado.
7. Implicación de las familias y de la comunidad
educativa.
8. Apostar por la inclusión

19. BENEFICIOS
 Mejoría del sistema educativo.
 Eliminación de la segregación y la
discriminación de este alumnado.
 Menor gasto económico al no existir dos
sistemas educativos diferentes.
 Al incorporar estas personas al campo
laboral, aumenta la productividad del
país.

20. CONCLUSIÓ
N
«COMO DOCENTES DEBEMOS
FOMENTAR LA INCLUSIÓN EN
NUESTROS CENTROS EDUCATIVOS Y
LUCHAR POR UNA EDUCACIÓN DIGNA
Y DE CALIDAD PARA TODO EL
ALUMNADO INDEPENDIENTEMENTE
DE SUS CONDICIONES SOCIALES,
CULTURALES,FISICAS O MENTALES»