Diseño instruccional para alumnos de segundo grado de secundaria

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL TEMA DE “ELABORACIÓN DE BIOGRAFÍAS” COMO TEMA PARA
LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. DIRIGIDO A ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
MATERIA: NUEVASTECNOLOGÍAS
PROFESORA:NORMA ANGÉLICA MORALES
GRUPO: 1504
INTEGRANTES:
NANCYFRANCISCOSANCHÉZ
MAYA RANGEL MARISOL

2. 2
CONTENIDO
1 JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................................4
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS..................................................................................................4
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.......................................................................4
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.........................................................................................................5
2.1.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA...................................................................................................6
2.1.3 CONECTIVISMO............................................................................................................................7
2.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE....................................................................................................................7
2.3 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI .........................................................................................8
2.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA....................................................................................................................8
2.5 E-LEARNING........................................................................................................................................9
2.6 B-LEARNING.....................................................................................................................................10
2.7 ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) O LOS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM(LMS) ...........10
2.8 SERVICIO EDUCATIVO ACATLÁN (SAE)................................................................................................11
3 BASES METODOLÓGICAS..........................................................................................................................12
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL..............................................................................................12
3.1.1 MODELO ASSURE...........................................................................................................................12
3.1.2 MODELO DICK Y CAREY...............................................................................................................13
3.1.3 MODELO DE JONASSEN...............................................................................................................14
3.1.4 MODELO ADDIE..........................................................................................................................14
3.2 MODELO ELEGIDO ............................................................................................................................14
4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA...........16
4.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO ...............................................................................................16
4.2 LA REFORMA EDUCATIVA DE SECUNDARIA.........................................................................................17
4.3 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO........................................................................................................17
4.4 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO) ....................................................................17
5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR) ..................19
5.1 GRADO Y NIVEL.................................................................................................................................19
5.2 MATERIA ..........................................................................................................................................19
5.3 BLOQUE ...........................................................................................................................................19
5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN .................................................................................................19
5.5 APRENDIZAJES ESPERADOS................................................................................................................20
5.6 CONTENIDOS....................................................................................................................................20
5.7 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO ..................................................................................................20
5.8 ELEMENTOS DEL AULA INVERTIDA.....................................................................................................21

3. 3
5.9 JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................................21
6 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS ......................22
6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB ................................................................................22
6.2 GUIONES Y ESCALETAS......................................................................................................................25
6.3 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO .......................................................28
6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES..............................................................29
6.4.1 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES......................................................................29
6.4.2 LISTA DE LAS EVALUACIONES TOTALES.........................................................................................29
6.5 HERRAMIENTASDE MOODLE SAE QUE SE EMPLEARON PARA EL MONTAJE DE UN CURSO A DISTANCIA
PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.......................................................................................................29
7 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES ...............................................................................................................30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................................................31

4. 4
1 JUSTIFICACIÓN
El diseño de un curso que tiene por línea de diseño el modelo pedagógico The Flipped Classroom
considera en su planeación la implementación de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) con el fin de generar una nueva variedad de experiencias apoyadas en
herramientas novedosas; lo anterior, fundamentado siempre desde marcos teóricos pedagógicos que
den un contenido sólido y el logro de los objetivos educativos vislumbrados para los estudiantes.
El curso, que tiene por tema biografía de un personaje diseñado para los estudiantes de segundo de
secundaria en la materia de Español, tiene por base un sustento teórico pedagógico en el diseño
instruccional. De este modo, el diseño del curso está fundamentada y diseñada desde una planeación
pedagógica contextualizada al nivel educativo, estudiantes, asignatura, objetivos, actividades,
materiales y modos de evaluación seleccionados. Todo lo anterior, desde un enfoque de la teoría
pedagógica específica ya pensada de la educación en las TIC.
Es importante destacar que no obstante la dificultad de una planeación para el diseño instruccional
exige tener presente de manera general las fundamentaciones teóricas que se consideran
indispensables para la planeación y diseño de un The Flipped Classroom. De ahí la importancia de
presentar el siguiente trabajo de Fundamentación teórica del curso.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJEY EDUCACIÓNA DISTANCIA
A lo largo de la historia educativa el uso de la tecnología para fines educativos ha sido muy importante;
entendiendo por tecnología cualquier herramienta creada por el hombre para realizar algunaactividad
de una mejor manera. El modo con que las tecnologías han ido transformándose ha tenido una
aceleración significativa en los modos y temporalidad.
El notorio que en el siglo XX la aceleración tecnológica empezó a revolucionar los contextos sociales
como nunca antes había pasado; espacios como en el laboral y el educativo fueron herramientas que
transformaron los modos de producción y los modos de aprendizaje de las personas.
Con inicio de la era digital con la Web 1.0 y la Web 2.0, surge el espacio virtual y la comunidad virtual,
donde en los últimos años ha expandido las posibilidades y límites tanto en la comunicación,
socialización, aprendizaje y creación. Es innegable el surgimiento de la necesidad y el interés por
integrar las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) los espacios educativos.
Si bien, la complejidad de las prácticas educativas a lo largo de la historia de la educación ha dado una
importancia al estudio de las teorías del aprendizaje de sus efectos en las relaciones entre los
educandos y el educador, los modos de aprendizaje, así como, las relaciones del espacio educativo con
el contexto. De la misma manera, el aprendizaje a distancia en los entornos virtuales ha creado nuevos

5. 5
espacios de debate sobre este nuevo aprendizaje y sus posibles fundamentaciones en las teorías del
aprendizaje ya existentes o en las emergentes.
A continuación se dará a conocer de manera general la fundamentación teórica e las teorías del
aprendizaje que puede sustentar el diseño instruccional; con el fin de poder alcanzar los aprendizajes
deseados. En tanto que no existe una teoría única para el aprendizaje a distancia sino una elección de
las más adecuada acorde a las características, necesidades y objetivos propios del proyecto que se
diseñe.
2.1.1APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P.
Ausbel en 1963 como una alternativa novedosa frente a un contexto
educativo enfrascado en la teoría conductista. Sus planteamientos parten
desde una valorización del aprendizaje por el descubrimiento y las
construcciones de cada persona de significados que hará que las
experiencias dentro y fuera de la escuela se conviertan en aprendizajes
valiosos.
Por lo que, se hace énfasis de los procesos que garanticen la adquisición, la
asimilación y la retención de conocimientos en los procesos de aprendizaje
significado. Procesos que el educador debe de contemplar en su tarea de
generar posibilidades de que sus educandos generen aprendizajes
significativos personales y sociales.
Además, si se tiene por objetivo que los aprendizajes que se produzcan dentro de la escuela sean
significativos, Ausubel explica que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente
viable tiene que tener en cuenta todos y cada uno de los elementos que afectan al aprendizaje, con el
fin de lograr la significación de los conocimientos se debe prestar atención a todos y cada uno de los
elementos y factores involucrados.
Ausubel reconoció la complejidad de las experiencias potencializadoras como posibilitadores de
aprendizajes significativos, denotando un sin fin de maneras de potencializarlos en tanto sea
protagonista de su aprendizaje el alumno y, además, que existan las interacciones y anclajes para los
nuevos conocimientos.
Pese que la teoría de aprendizaje significativo surgió en la década de los sesenta, antes del surgimiento
de la globalización, la Web 2.0 y de las innovaciones en las TIC; su teoría del aprendizaje significativo
es hasta la fecha un referente importante para The Flipped Classroom. Referente para el diseño
instruccional interesado en el aprendizaje significativo de un cúmulo de saberes amplio y complejo
conforme el educando vaya acumulando experiencias de interacción activas tanto en espacios
educativos físicos como virtuales.

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2.1.2APRENDIZAJECONSTRUCTIVISTA
La teoría del aprendizaje significativo se puede vincular con la teoría
constructivista del aprendizaje, ya que para formar aprendizajes
significativos necesitamos crear nuestros propios conocimientos desde
referentes que serán nuestros marcos de referencia que con las
experiencias se harán nuevos reordenamientos que tienden a ser más
complejas y significativas.
El constructivismo, es considerada como una referencia teórica
fundamental para la mayoría de los modelos instruccionales. Donde se
conceptualiza al estudiante como un personaje activo de su propio
aprendizaje, “esunprocesoactivode construcciónporparte delsujeto,más
que de adquisición de conocimientos, y que la enseñanza es el proceso de
apoyode dicha construcción,másque latransmisiónocomunicaciónde conocimientos.”(DuffyyCunningham,
1996, pág. 171)
La teoría señala la construcción del conocimiento en el espacio educativo a través de actividades
basadas en experiencias ricas en contexto. Donde los estudiantes toman un papel activo construyendo
conocimientos por sí mismos, valiéndose de los medios que están a su alcance. Cada uno construye de
manera única significados conforme a sus experiencias.
Según Piaget existen dos maneras de concebir el modelo constructivista:
1. El aprendizaje activo: Cuando la información es introducida como una forma de respuesta para
solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y
solitario.
2. El aprendizaje completo, auténtico y real: El significado es construido en la manera en que el
individuo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea.
Con la inmersión de las nuevas tecnologías, el alumno puede construir su propio conocimiento
utilizando distintas herramientas, por ejemplo, la computadora, laptop, Ipad, celulares inteligentes,
buscadores de información, aplicaciones, sitios web, entre otros.
Las posibilidades que nos brindan las TIC en la educación han transformado los modos de socialización
de la información. Las posibilidades de socialización a nivel mundial, de transformación y vinculación
inmediata han favorecido a los estudiantes en la vinculación de manera autónoma como constructores
de su aprendizaje.

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Es notorio que el constructivismo para el aprendizaje en los entornos virtuales ha revolucionado los
métodos tradicionalistas del aula, donde los libros y el profesor tenían el protagonismo del saber; al
dar cabidaa nuevas realidades del aulaalque se han introducido las nuevas herramientas electrónicas,
se han generado nuevos entornos y relaciones de aprendizaje.
Se añade, además nuevos lugares en donde las construcciones personales de aprendizaje de cada uno
los estudiantes quedan a la vista de la sociedad virtual. Herramientas que ayudan a la organización y
socialización de sus construcciones de saberes de alcance global. Ejemplificando dichas herramientas
podemos mencionar: las redes sociales, las wikis, los Blogs, los PLEs, etc. que facilitan el conocimiento
compartido y la construcción autónoma y compleja.
2.1.3CONECTIVISMO
Según George Siemens, el conectivismo es una teoría del
aprendizaje basada enfocada en la era digital, en donde, la
educación confirma que tanto el aprendizaje como el conocimiento
se encuentra en la diversidad de opiniones y que el aprendizaje
puede residir en artefactos humanos y no humanos es decir “El
conectivismo,que integra ideas y principios de las teorías del caos, de
redes, de la complejidad y la auto-organización, define el aprendizaje
como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra
estructuracognitiva.”(CastañedayAdell,2013, p. 32)
El aprendizaje se concibe es una compleja red, es un proceso de
conexión de nodos o fuentes de información especializada y, su
alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
lograr un aprendizaje continuo. De ahí que, el estudiante adquiera habilidades para administrar la
información para supropio conocimiento, con ayuda de herramientas digitales,hacerdel conocimiento
algo compartido y social.
El conectivismo al igual que el constructivismo, ven al aprendizaje como un hecho social que ocurre en
los diferentes espacios, tanto que, el espacio virtual también es un ambiente potencializador de
aprendizaje y de creación de construcciones o redes de aprendizaje, en tanto, el educando conciba su
autonomía.
2.2 ESTILOS DEAPRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje de cada estudiante son únicos y personales. Sin embargo, existen
características generales que se han identificado en la adquisición de diversos estilos de aprendizaje,
donde se han clasificado cuatro estilos de aprendizaje diferentes:

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1. El estilo activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontáneo).
2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico, paciente).
3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y formación de
conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, planificado).
4. El estiloPragmático de aprendizaje, basado en laexperimentación activay búsqueda de aplicaciones
prácticas (experimentador, práctico, directo, realista, técnico).
2.3 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
2.4 EDUCACIÓNA DISTANCIA
Con el paso del tiempo han surgido a través de la investigación nuevas referencias para comprender
los procesos de aprendizaje y de la inteligencia en los estudiantes. Además, en la actualidad se han
identificado importantes transformaciones cognitivas que han dado nuevas características y procesos
al aprendizaje; por ejemplo, el surgimiento de las competencias digitales e informacionales y las
habilidades que la constituyen.
Comprendemos por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que potencie
las inteligencias de una persona para la resolución de diversas problemáticas desde distintas maneras.
Con lo anterior, las habilidades digitales que se deben de desarrollar tiene que considerar tanto
contextos físicos y los virtuales.
La ausencia de competencias digitales e informaciones es considerado como un analfabetismo
tecnológico e informacional, donde una persona al no tener desarrolladas estas habilidades presenta
dificultades de comunicación, aprendizaje y expresión a través de las nuevas tecnologías. Una
problemáticas de la matriz de habilidades digitales que transgrede su formación en el contexto actual
y sus derechos humanos a la libertad de opinión y de expresión1.
En este tema la educación-h@bitat puma de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
identifica laimportancia de incrementar los conocimientos y habilidades que requieren los estudiantes
universitarios para utilizar en forma eficiente, ética y segura las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) para su formación. Estructurando una Matriz de habilidades digitales en donde se
reconoce ocho niveles distintos:
1
El Artículo 19 de la Declaración Universal deDerechos Humanos estipula que: “Todo individuo tienederecho a la libertad
de opinión y de expresión; este derecho incluyeel de no ser molestado a causa de sus opiniones,el de investigar y recibir
informaciones y opiniones,y de difundirlas,sin limitaciones defronteras,por cualquier medio deexpresión”. Con el mismo
espíritu, la UNESCO considera que la alfabetización mediática einformacional es fundamental para permitir a los pueblos
de todo el mundo valersede este derecho fundamental y fomentar el diálogo social.

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1. Acceso a la información: búsqueda de información, servicios en línea y uso de navegador.
2. Comunicación y colaboración en línea. Enfocado al trabajo colaborativo a través de blogs y
documentos compartidos, además, el uso las redes sociales y de dispositivos móviles.
3. Seguridad de la información como la navegación segura por internet.
4. Procesamiento y administración de lainformación desde procesador de textos o bases dedatos.
5. Manejo de medios como lo son: imagen, video y audio.
6. Características de las computadoras del hardware y unidades de almacenamiento.
7. Ambiente virtuales de aprendizaje en las plataformas educativas.
8. Recursos y herramientas tecnológicas de apoyo a la enseñanza en torno al software específico.
Se vislumbra una educación en el uso de las TIC para los estudiantes, los profesores y los padres de
familia necesaria para desarrollar las competencias digitales y hacer un uso que potencia la resolución
de problemáticas de cualquier índole.
2.5 E-LEARNING
Las competencias digitales e informacionales junto con el surgimiento de nuevas modalidades
educativas con el uso de las TIC creó nuevas alternativas y demandas; surgiendo el E-LEARNING.
El E-LEARNING corresponde a un sistema de aprendizaje a través de herramientas electrónicas, basado
en dispositivos electrónicos con conexión a laInternet como por ejemplo: computadoras, Ipad, tablets,
celulares inteligentes, etc. donde a través de estos se creará material didáctico educativo específico
para al alumno para generar experiencias de aprendizaje y lograr generar conocimientos significativos.
Cabe mencionar que esta modalidad educativa a distancia surge a raíz de un aumento en la demanda
educativa en distintas partes del mundo en las últimas décadas. Por lo cual, se generaron alternativas
que dieran solución a la problemática que lograra crear ambientes educativos flexibles, en relaciones
de aprendizaje creativos que involucren una alta tasa de población con bajo presupuesto; todo lo
anterior sin descuidar la calidad educativa.
Lo que comúnmente a nivel mundial se conoce hoy en día como E-LEARNING tiene su origen en la
educación a distancia, en sus inicios, esto se realizaba a través de correo por correspondencia. En la
actualidad la accesibilidad en el uso de dispositivos inteligentes para tener acceso a los E-LEARNING ha
aumentado y su uso de panoramas se ha diversificado todavía más; puesto que, éste sistema de
enseñanza a distancia incentiva el uso intensivo de las TIC, siendo este favorecido por la disponibilidad

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de herramientas de aprendizaje independientemente de límites de horarios o geografía; lo que genera
posibilidades a adaptaciones personales en los ritmos de aprendizaje.
Es importante mencionar, que los E-LEARNING generó cambios en los roles de los estudiantes y el
profesor, así como, en las comunicaciones y modos de consultar información, almacenar, crear y
compartir. Un diálogo con los otros y con la información desde un plano global y más diversificado
como nunca antes. Tanto para generar espacios educativos formales, por ejemplo el estudio de una
licenciatura en la modalidad a distancia; espacios educativos no formales como la creación de talleres,
cursos, diplomados o capacitaciones a distancia; e inclusiva, para la educación informal como apertura
en los videojuegos.
2.6 B-LEARNING
Sin embargo, el reconocimiento de los espacios virtuales dentro del espacio educativo físico también
ha generado la modalidad educativa B-LEARNING donde ambos espacios son vinculados y
potencializados para el aprendizaje significativo.
El B-LEARNING combina la enseñanza presencial con la no presencial, en donde una ventaja de este es
que ofrece la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la red, en donde no
consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar la información de la gran biblioteca
global virtual. De este modo, las modalidades educativas E-LEARNING y el B-LEARNING convergen en
ciertas características, como lo son:
1) eventos vivos (personas);
2) aprendizaje autónomo y autoubicado;
3) colaboración;
4) materiales de apoyo y,
5) evaluación.
2.7 ENTORNOS VIRTUALES DEAPRENDIZAJE(EVA) OLOS LEARNING MANAGEMENT
SYSTEM (LMS)
Con respecto a la educación que se viene presentando en diversas maneras de instruir en donde se ha
involucrado a las TIC, tenemos las plataformas educativas virtuales, las cuales se crearon como espacio
para albergar las nuevas formas de aprendizaje a distancia y en la virtualidad, con un uso
exclusivamente educativo en donde los estudiantes puedan aprender desde entornos educativos de
integración de herramientas y datos en el contexto de una asignatura o curso y donde el profesor da
los accesos a la información seleccionada de la web desde objetivos específicos.

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Lacreación de los EVA seha convertido en uno de los recursos tecnológicos más utilizados para generar
procesos educativos en línea. Donde numerosas escuelas, universidades y empresas de todo el mundo
han hecho uso de los EVA. Puesto que es un espacioque permite la creación de “aulas virtuales”donde
se producen las dinámicas educativas entre usuarios y tutores. Además, se pueden realizar
evaluaciones y seguimientos de las actividades que se realizan. Muchas veces las actividades dentro de
un EVA tienen valor curricular y se comprueba con certificados gratuitos o con costo.
La identificación de usos de los EVA se han ido identificado en este corto tiempo así como de las
problemáticas y posibles transiciones y actualizaciones para usos futuros. Por ejemplo, el investigador
Rodríguez de la UAM Xochimilco ha señalado los siguientes:
● Crear, administrar, distribuir y controlar actividades de formación en línea.
● Registrar y administrar alumnos y tutores.
● Gestionar contenidos y recursos digitales.
● Realizar el seguimiento de actividades formativas.
● Programar y realizar diversas evaluaciones.
● Proporcionar herramientas de comunicación e interacción.
● Generar informes de uso.
● Apoyo a comunidades de aprendizaje.
El uso y la implementación de los entornos virtuales de aprendizaje de manera global y creciente se
explican tras las múltiples posibilidades y ventajas en su uso. Dando flexibilidad a las condiciones
geográficas o temporales limitadas de los estudiantes o tutores; generando una mayor libertad en cuanto
a los ritmos de aprendizaje individuales. Por último sería que el alcance a los estudiantes que pueden
hacer uso de esto es abismal y con un bajo presupuesto.
2.8 SERVICIOEDUCATIVOACATLÁN(SAE)
Sin Sin embargo, el ejercicio de las educación a
distancia de las instituciones educativas escolarizadas
ha tenido una mayor presencia en el nivel educativo
universitario. Donde la UNAM ya es partícipe en la
educación a distancia y en los EVA, ofreciendo
licenciaturas a distancia y la impartición de talleres y
cursos en plataformas virtuales.

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En este ejercicio la Facultad de Estudios Superiores Acatlán ha diseñado el sitio SAE, una herramienta que
apoya la planeación, el trabajo, el seguimiento y la evaluación de algunas actividades académicas con la
que podemos compartir experiencias y materiales educativos. Es un ambiente virtual de aprendizaje
implementado en tecnología web, cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial o a distancia, dando un
seguimiento puntual al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas de información y
comunicación que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción interpersonal en línea y
una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.
Entre las características del SAE es que está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle
únicamente. Es un conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz de
comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su implantación desde su
diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos multimedia que apoyan y fortalecen sulabor
docente.
Como vemos. Tanto el diseño instruccional hace un recorrido que va desde las teorías clásicas, que se
acoplan al modelo instruccional que pretendemos hacer, si bien estas teorías no se acoplan totalmente a
los modelos educativos actuales, podemos recatar elementos que nos ayuden a fundamentar el trabajo
que pretendemos realizar.
3 BASES METODOLÓGICAS
3.1 MODELOS DE DISEÑOINSTRUCCIONAL
La planeación educativa requiere de una fundamentación teórica pedagógica así como modelos que guíen
este proceso tanto para los procesos de diseño, implementación y la evaluación. De esta misma manera,
el Diseño Instruccional (DI) requiere de una metodología y posicionamientos filosóficos para la creación de
experiencias educativas desde la línea de educación a distancia. De ahí, la importancia de conocer los
distintos modelos de diseño instruccional que pueda sustentarlo.
Antes de presentar los modelos de diseño instruccional es importante dar una definición de DI para tener
una posible conceptualización. Según Fields y Foson apuntan que el DI supone una planificación
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
3.1.1 MODELOASSURE
El modelo ASSURE tiene un enfoque del aprendizaje en el constructivismo, basado en gran medida en las
categorías de Robert Gagne, que impulsa el aprendizaje activo y de interacción desde los medios de
instrucción aunada al uso de las TIC.

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Las siglas de ASSURE hacen referencia a cada uno de los pasos que lo conforman:
1. Analyse: analizar las características de los estudiantes.
2. State objetives: definir objetivos.
3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o diseñar materiales.
4. Utilize materials: utilizar materiales.
5. Require learner response: estimar la respuesta de los estudiantes y,
6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instrucción.
Las ventajas de este modelo se identifican en la comunicación, la participación activa y el interés por
trabajar desde diferentes estilos de aprendizajes. Mientras que, sus desventajas son que no toma en
cuenta la evaluación continua en el proceso; sino sólo en una evaluación final.
3.1.2MODELODICKYCAREY
El modelo DICK Y CAREY se sustenta en la teoría del aprendizaje conductista. Creado por Walter Dick y
Lou Carey, es un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una
relación predecible, observable y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta (el
aprendizaje de los materiales).
Una característica de este modelo es su diseño sistemático e interrelacionado de manera ordenada y
bien definida. Sus elementos principales son los siguientes:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.
Sus ventajas radican en la evaluación de necesidades, se vislumbra lo que se espera del estudiante, la
organización de todos sus elementos de manera sistemática y detallada de principio a fin del proceso.
Y una de sus principales desventajas es que no considera la retroalimentación y la falla de cualquier
punto durante el proceso es muy probable que sea irreparable.

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3.1.3MODELODEJONASSEN
Un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del
aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).
Su estructura se basa desde lo general a los particular, y su organización no es lineal sino de expansión
de las particularidades generales del contexto y objetivos a la creación y construcción de conocimiento
personal. Sus fases son:
1. Contexto, problema y tarea.
2. Casos relacionados.
3. Recursos de información.
4. Herramientas cognitivas.
5. Comunicación por redes sociales y herramientas de colaboración.
6. Social en las prácticas dentro del contexto.
3.1.4MODELOADDIE
El modelo ADDIE reúne los cinco elementos básicos del DI de manera general. Genera procesos de
diseño instruccional interactivo.
1. Analýsis: análisis.
2. Design: diseño.
3. .Development: desarrollo.
4. Implementation: implementación.
5. Evaluation: evaluación.
En donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.
3.2 MODELOELEGIDO
Nuestro Diseño Instruccional será fundamentado en el modelo ADDIE, puesto que a través de este
modelo se puede generar un primer acercamiento con los principales elementos que conforman el DI,
teniendo por objetivo un aprendizaje en específico, identificación de competencias digitales e
informacionales, las habilidades propias del tema y las posibles características de los estudiantes.
Además, su sistema en donde el producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase
da oportunidad de sustentar nuestro DI en la teoría del aprendizaje constructivista. Haciendo una
especificación más detallada de sus cinco fases del modelo ADDIE, sabemos que:

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1. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, las necesidades, el contenido y el contexto cuyo
resultado será el reconocimiento del perfil del estudiante, descripción de obstáculos, así como,
las necesidades y la definición de problemas.
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2. Diseño. El proceso de especificar cómo debe ser aprendido. Desde la descripción de los
objetivos, el desarrollo de los temas a evaluar, la planeación de la instrucción e identificación
de los recursos que seutilizaran. Teniendo por resultado los objetivos establecidos,laestrategia
instruccional y las especificaciones del modo de secuenciar y organizar el contenido.
3. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados
en la fase de diseño. Donde se trabaja con los productos, se desarrollan los ejercicios prácticos
y se crean los ambientes de aprendizaje. Que arrojaran los instrumentos de retroalimentación,
medición, de las TIC; además, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de las competencias
digitales e informacionales.
4. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de
los alumnos. Donde se obtendrá los datos para las evaluaciones y los comentarios de las
experiencias de cada estudiante.
5. Evaluación. Estafaseconsisteen llevara cabo la evaluación formativa de cadauna de las etapas
del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los
resultados de la acción formativa. Todo lo anterior desde los datos de registro de los historiales,
las interpretaciones de los resultados de evaluación, las encuestas de los estudiantes al finalizar
y la revisión de las actividades. Que nos ayudará para generar recomendaciones, informes del
DI y su posible modificación.
Al ver estos pasos, consideramos importantes hacer un análisis previo del tipo de estudiantes para
quienes se diseñará el curso. Tomando en cuenta el contexto social y los posibles conocimientos
previos que los estudiantes ya tienen se hará la realización del diseño instruccional. Hacer lo anterior,
contribuye a tener parámetros generales y necesarios para identificar el tipo de lenguaje, la extensión,
los objetivos y las actividades que se pueden trabajar. En este sentido, nuestro curso va dirigido a
estudiantes entre catorce y quince años de edad, de habla española y con características cognitivas
interesantes.
Sin embargo, reconocemos que el diseño puede tener mejores resultados cuando se realiza una
evaluación previa a los estudiantes para saber sus características físicas, sociales y económicas; sobre
todo cuando se planea hacer uso de las TIC en su mayor parte.
En este caso, con base al desarrollo, concluimos que dichos recursos tienen que ser visualmente
atractivos, con elementos donde pueda identificarse, presentar el tema de una manera atractiva y con
objetivos encaminados al autoconocimiento de su persona y a la convivencia con sus compañeros. Si
esto es así, el modelo nos ayuda a establecer de forma clara aquellos elementos a considerar; no

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solamente para la creación de recursos, sino también, para darle una objetividad clara a los recursos
así como al mismo contenido.
Otro punto interesante del modelo ASSURE es la evaluación, ya que en todas las fases del proyecto nos
permite llevar a cabo distintos tipos de evaluación, ya que cada fase completada corresponde a
elementos a considerar en la evaluación. Por eso la evaluación contribuye a dar seguimiento continuo
de los estudiantes y su formación, entrega de actividades y sus opiniones o dudas; elementos
importantes para que el estudiante concluya el proceso completo del curso.
Con lo anterior, podemos decir que este modelo nos permite:
● Conocer el público con el que vamos a tratar, este modelo a comparación de otros, nos permite
saber el tipo de audiencia, pero de una manera más inmediata, ya que el modelo ASSURE
también muestra un análisis del tipo de audiencia pero este también pide las aptitudes y
habilidades digitales de la audiencia. Sin embargo, pese al tiempo este diseño no realizará una
evaluación sobre el contexto, pero sí se harán hipótesis desde lo posible.
● En el análisis, desglosamos de manera inmediata el diseño e implementación, ya que el análisis
abre el panorama de recursos o herramientas que podríamos usar.
● Laevaluación final será lasuma de todas las fases en el curso, es decir, una evaluación continúa.
● La secuencia del modelo nos resulta adecuada al tema que vamos a abarcar, ya que vamos
desde lo general hasta lo particular.
4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
4.1 EDUCACIÓNSECUNDARIA ENMÉXICO
El tercer nivel de la Educación Básica se cursa en tres años en los que se busca que los adolescentes
adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias
relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.
Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexión y análisis, ejercen sus derechos,
producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud y del ambiente. La educación secundaria
es básica y obligatoria desde 1993 y después de las reformas de 2006 y 2011 se busca que los
contenidos que los alumnos construirán sean más apegados a las necesidades del mundo actual. Este
servicio se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas.

17. 17
4.2 LA REFORMA EDUCATIVA DESECUNDARIA
A lo largo de la historia educativa en México se han llevado a cabo importantes Reformas Educativas
con el fin de que la educación secundaria sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los
mexicanos y garantice la educación pública, gratuita y laica. De esta manera, la reforma educativa que
se realizó en el gobierno del presidente Vicente Fox se planteó nuevas propuestas en materia de
educación.
A través del Programa Nacional de Educación (ProNae) 2001-2006 se propuso realizar una Reforma
Integral en el nivel de secundaria con el objetivo de lograr la continuidad curricular y la articulación
pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares previos.
Fue así que, el 26 de mayo de 2016, se hizo oficial el nuevo Plan y programas de estudio para la
educación secundaria. Su objetivo principal se planteó como la principal estrategia para la consecución
de este objetivo en educación básica plantea realizar una reforma integral en la educación básica,
centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las
necesidades de desarrollo en México en el siglo XXI.
4.3 PLAN Y PROGRAMA DEESTUDIO
El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del
Plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos
sustantivos.
1. La diversidad y la interculturalidad;
2. El énfasis en el desarrollo de competencias y,
3. la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Actualmente el programa oficial de nivel secundaria se divide en tres bloques:
1° Grado: Cuenta con ocho materias que son: español, matemáticas, geografía de México y del mundo,
ciencias, inglés y artes.
2° Grado: Cuenta con ocho materias que son: español,matemáticas, ciencias, historia, formación cívica
y ética, educación física, artes e inglés.
3° Grado: Cuenta con ocho materias: español, matemáticas, ciencias, historia, formación cívica y ética,
educación física, artes e inglés.
4.4 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE(PERFIL DEEGRESO)

18. 18
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará
los siguientes rasgos:
● Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en Inglés.
● Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
● Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
● Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
● Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
● Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
● Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
● Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
● Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.

19. 19
● Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los
aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIADE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR)
5.1 GRADOY NIVEL
2ª grado de secundaria
5.2 MATERIA
Español
5.3 BLOQUE
III LITERATURA
5.4 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Competencias comunicativas que se desarrollan cuando se logra
● Emplear el lenguaje para comunicar su autobiografía y como instrumento para aprender de
otras biografías.
● Identificar las propiedades de la biografía en diversas situaciones comunicativas, tanto orales
como escritas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la expresión de biografías.
● Valorar la diversidad de las biografías que marcaron la cultura mexicana.

20. 20
5.5 APRENDIZAJESESPERADOS
● Lectura e interpretación de datos y sucesos más importantes de la biografía de un personaje.
● Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de
biografías y autobiografía.
● Emplear sinónimos y pronombres para referirse alos objetos que semencionan reiteradamente.
5.6 CONTENIDOS
● Pasajes ysucesos más relevantes de la vida de un personaje. Búsqueda y manejo de información
● Información de distintas fuentes para complementar la descripción de un mismo suceso.
Propiedades y tipos de textos
● Características y función de las biografías. Aspectos sintácticos y semánticos
● Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o
caracterizar personajes.
● Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico,
atemporal.
● Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.
● Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes. • Estructura y
funciones del complemento circunstancial.
● Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un
texto (uso de expresiones sinónimas y pronombres).
5.7 ESTRATEGIA OMÉTODO DIDÁCTICO
The Flipped Clasroom o Aula Invertida
Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo
presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
Consisteen asignaralos estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisarfuera de clase.
En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por
tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido.
Es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente
interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en
su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de
aprendizaje centrada en el estudiante. Algunas veces se refiere a éste como Aula invertida 2.0.

21. 21
5.8 ELEMENTOS DEL AULA INVERTIDA
Ambientes flexibles
Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas
en el ritmo de aprendizaje. Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar durante la
clase. Se establecen evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa
para los estudiantes y profesores.
Cultura de aprendizaje
Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el
profesor auna en el estudiante. El tiempo en elaula es para profundizar en temas, crear oportunidades
más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara para asegurar el
entendimiento y síntesis del material.
Contenido intencional
Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse la pregunta: ¿qué contenido se
puede enseñar en el aula y qué materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los
exploren por sí mismos? Responderla es importante para integrar estrategias o métodos de
aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado en problemas.
Docente profesional
En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben definir qué y cómo
cambiar la instrucción, así como identificar cómo maximizar el tiempo cara a cara. Durante la clase,
deben de observar y proveer retroalimentación en el momento, así como continuamente evaluar el
trabajo de los estudiantes.
5.9 JUSTIFICACIÓN
Elegimos este método didáctico, ya que el tema que seleccionamos podría funcionar de manera
oportuna, pretendemos que los alumnos identifiquen situaciones de su vida cotidiana, con relación al
uso y laimportancia de la creación de biografías,paraque posteriormente secompartan. Pretendemos
que ellos mismos realicen su biografía y de esta manera comiencen por identificar los aspectos más
relevantes para la creación de biografías. Además el aula invertida nos permite, adentrarse de lleno a
los alumnos, con la creación de recursos que nos ayudarán de manera eficaz y que resulten
interesantes.

22. 22
6 ASPECTOSTÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL, CREACIÓN DE
MATERIALESY RECURSOS
6.1 RECURSOS ELECTRÓNICOS, MULTIMEDIA Y WEB
● VÍDEO DE BIENVENIDA

23. 23
● PowToon para Apertura
● PowToon para la Actividad 1

24. 24
● PowToon para la Actividad 4

25. 25
 Infografías para Actividad 5
6.2 GUIONES Y ESCALETAS
Título del vídeo: Imagen fija o en
movimiento
Texto Música y/o
efectos
especiales
Tiempo
(seg.)
Bienvenido a tu
curso en línea, el
tema “Elaboración
de Biografías”
BIOGRAFÍAS

26. 26
Introducción. Benito
Juárez, lázaro
cárdeno, Miguel
hidalgo, francisco
Villa, Frida Kahlo,
diego rivera.
Seguramente te
preguntarás ¿qué
tienen en común
todos estos
personajes? ¿Qué
tienen en común juan
Gabriel con diego
rivera? ¿Lázaro
cárdenas del rio con
Octavio paz?
Tranquilo, aunque no
lo creas tienen mucho
en común, y es que
estos personajes
comparten hechos
históricos que dejaron
cierta relevancia para
México y un legado
para el mundo, y
¿cómo podemos saber
todo esto? gracias a
las biografías.
en este curso
aprenderás los
elementos
fundamentales para la
reacción de tu
biografía, además de
elementos que
ayudan a la sintaxis y
reelaboración de
crónicas para la
OMFJ- Jelli
OMFJ- Jelli
35 seg.
45 seg.

27. 27
construcción de
biografías,

28. 28
BIENVENIDO… OMFJ- Jelli 5 seg-
6.3 CALENDARIODE ACTIVIDADES PARAEL DESARROLLODEL CURSO
L M M J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
FECHA ACTIVIDAD
5 DICIEMBRE BIENVENIDA AL CURSO
6 DICIEMBRE FUENTES DE BÚSQUEDA DE BIOGRAFÍAS.
7 DICIEMBRE ACTIVIDAD INDIVIDUAL
8 DICIEMBRE ACTIVIDAD GRUPAL
9 DICIEMBRE EVALUACIÓN

29. 29
6.4 INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNDETAREAS Y ACTIVIDADES
6.4.1LISTADECOTEJOPARAEVALUARLASACTIVIDADES
Borrador de la biografía
Información
Fuentesde información
Ordenlógicode la
información
Ortografiay redaccion
Creatividad
6.4.2LISTADELASEVALUACIONESTOTALES
NO. DE
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD CALIFICACIÓN
1 Búsqueda de una biografía
2 Línea del tiempo
3 Foro de discusión
4 Escribir su autobiografía
5 Exponer su autobiografía
6.5 HERRAMIENTAS DEMOODLESAEQUE SE EMPLEARONPARA EL MONTAJE DE UN
CURSO A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DESECUNDARIA
FORO: lugar que se emplea para reunirse o intercambiar ideas o experiencias sobre diversos temas.

30. 30
LECCIÓN: Exposición que alguien hace sobre un tema para enseñarlo a otros.
TAREA: Trabajo que debe hacerse en tiempo limitado.
LINK: Elemento de un documento electrónico que permite acceder automáticamente a otro
documento o a otra parte del mismo.
7 CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
La experienciade realizarunadiseñoinstruccional comoproyectofinalde lamateriaresultóparael equipouna
experienciavaliosaparanuestraformaciónpedagógica.Valoramoslalaborcomplejaal realizarunproyectode
este tipo y con tal magnitud y complejidad, puesto que requiere de una valiosa cantidad de conocimientos no
sólode pedagogía,sinoademás,de tecnología.
El compromisoacualquieraccióneducativaque serealice debede teneruncompromisoprofesional,elesfuerzo
por la realizaciónde materialesadecuadosalasnecesidadesycomplejidades;ademásde,laética.Todosestos
elementostambiénlosencontramosalolargode este procesode diseñode unaexperienciade AulaInvertida.
ConsideramoslasTIC como un campo importante para las intervencionespedagógicasysu reflexión.Yresulta
de nuestro interés personal seguir formándonos en esta área de la pedagogía con el fin de mejorar las
condicionesde laeducaciónactual ygeneraralternativasinnovadorasycreativas.

31. 31
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