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1. 1. Objetivos generales de Educación Secundaria.
2. Objetivos del área de Geografía e Historia.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos.
6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área.
7. Actividades complementarias.
8. Evidencias para el portfolio.
9. Criterios de calificación y promoción.
10. Recursos didácticos.
11. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.
12. Evaluación de la programación didáctica.
ESO
Geografía e Historia 2
Introducción

2. Introducción a la programación
- 2 -
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. Introducción a la programación
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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA2.º ESO
1. Desgranar la situación económica, social y política de los reinos germánicos.
2. Analizar las características de la Alta Edad Media en Europa.
3. Identificar la problemática de la falta de fuentes históricas para el análisis de la Alta Edad
Media.
4. Analizar las consecuencias de la organización feudal.
5. Profundizar en los aspectos socio-económicos, políticos y culturales en el contexto de la
evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
6. Analizar el proceso de conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península
ibérica.
7. Establecer relaciones entre el proceso de conquistas y repoblación de los reinos cristianos
y al-Ándalus.
8. Apreciar el valor del arte en la Edad Media y sus diferentes funciones.
9. Comprender los efectos de la crisis de la Baja Edad Media en el análisis de las
consecuencias económicas y sociales que derivan de ella.
10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.
11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado artístico y científico del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores.
12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa.
16. Conocer la vida y obra de algunos autores y algunas autoras de la Edad Moderna.
17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.
18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

4. Introducción a la programación
- 4 -
3. DESCRIPTORES
Competencias clave Indicadores Descriptores
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en
el entorno natural y las
repercusiones para la vida
futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones,
formas geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.

5. Introducción a la programación
- 5 -
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.

6. Introducción a la programación
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Competencia digital
Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de herramientas
digitales
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.

7. Introducción a la programación
- 7 -
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene vivir en
un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.

8. Introducción a la programación
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Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento creativo,
crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.

9. Introducción a la programación
- 9 -
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en
el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se
entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado
la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de
estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se
dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que
«describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento
encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El
desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de
manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco
de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se
trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,
ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien
consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha
de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Geografía e Historia
En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias
se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas,
operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de
información, contraste de datos… En definitiva, el alumno o la alumna será consciente de que los
conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su
vida cotidiana.

10. Introducción a la programación
- 10 -
Así pues, trabajaremos los siguientes descriptores competenciales:
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en
varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario
específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita;
en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en
especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura
comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del
lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda
de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a
través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es
importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la
etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor o a la interlocutora…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Competencia digital
La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección,
tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como
audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la
información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva
y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una
serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y
sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno o la alumna
cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable
respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

11. Introducción a la programación
- 11 -
Conciencia y expresiones culturales
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que
pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumnado podrá conocer y
comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad.
Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y
se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio
cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que
permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno o a la alumna comprender la relación
entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya
que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus
contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea
ineludible su comparación con la realidad actual, y favorece que el alumnado comprenda que
dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que, por ello mismo, pueden cambiar,
por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos
diferentes al suyo. El alumno o la alumna asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y
globalizada, en la que convive con culturas diferentes.
Esta competencia permite que el alumnado ponga en práctica los conocimientos aprendidos,
aplicándolos a su entorno social y convirtiéndole en un ciudadano o una ciudadana activo o activa
capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social, interactuando con
otras personas y grupos, favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el
talante democrático.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás o las demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos o las más desfavorecidas y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La participación activa del alumno o la alumna en los procesos de toma de decisiones que afecten
a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su
protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de
transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y
asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

12. Introducción a la programación
- 12 -
El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos
cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y
escolar.
Los descriptores que entrenaremos son:
- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y
recuperación de la información...), y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En
este sentido, esta materia debe fomentar en el alumnado el deseo de indagar en el pasado, en su
entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar
respuestas a los planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de
aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda
adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que
aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social
(histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de Secundaria obligatoria.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz o aprendiza: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El currículo del área de Geografía e Historia se agrupa en varios bloques. Los contenidos y
criterios de evaluación se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. En esta
programación se han seleccionado únicamente los correspondientes a 2.º de la ESO.
En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación tal y como aparece en
el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.
* Las valoraciones que se desarrollan en la ley para cada uno de los criterios de evaluación las
hemos considerado como estándares de aprendizaje evaluables en la programación que se
desarrolla a continuación.
CONTENIDOS
Bloque 3. La historia
La Edad Media.

13. Introducción a la programación
- 13 -
- Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.
- La Alta Edad Media (siglos V al XI). La «caída» del imperio romano en Occidente: división
política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el imperio bizantino (Oriente). El
feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península
ibérica: la invasión musulmana (al-Ándalus) y los reinos cristianos.
- La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y
musulmanes. Emirato y califato de Córdoba, reinos de Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte
románico, gótico e islámico.
- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la «peste
negra» y sus consecuencias. al-Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
La Edad Moderna.
- El Renacimiento y el humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.
- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.
- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma
católica.
- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La guerra de
los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
- El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIONES O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 3. La historia
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
1.1. Identifica a los pueblos situados en los límites del imperio romano en el siglo V, sus
características y actitud.
1.2. Reconoce las características de su sistema político, económico y social a partir del reino
visigodo y lo confronta con el imperio romano.
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa, reconociendo la dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período.
2.1. Elabora un mapa donde se representa la situación política del Mediterráneo en este
período.
2.2. Describe las características de los distintos reinos que configuran en ese momento
Europa y la evolución del imperio bizantino.
2.3. Identifica, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas, las
características de este período, y presenta las conclusiones en una síntesis.
3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
3.1. Reconoce los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.
3.2. Explica la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.
3.3. Reconoce la importancia social y cultural del clero.
3.4. Describe las relaciones entre nobleza y campesinado.
3.5. Describe las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.
3.6. Identifica elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.
4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales.
4.1. Describe la situación de la península arábiga previa a Mahoma y contextualiza el
nacimiento del islam.
4.2. Elabora un mapa con las etapas de expansión del islam.
4.3. Define y explica las características políticas, económicas y sociales del imperio
musulmán.

14. Introducción a la programación
- 14 -
4.4. Identifica los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de
los reinos cristianos.
4.5. Entiende y valora la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.
4.6. Describe las causas de la conquista y formación de al-Ándalus.
4.7. Identifica y describe las características de la economía, la sociedad y la organización
política de al-Ándalus.
5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la
península ibérica y sus relaciones con al-Ándalus.
5.1. Describe el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas,
sociales y económicas del Reino de Asturias.
5.2. Contextualiza las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de la
peregrinación.
5.3. Elabora un mapa donde se representan las distintas etapas de conquista y repoblación
de los reinos cristianos.
5.4. Representa en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos.
5.5. Clasifica, describe y especifica las formas de repoblación en función del reino,
características y etapa histórica.
5.6. Elabora una síntesis donde se refleja la evolución política de los reinos cristianos,
diferenciando Castilla de Aragón.
5.7. Describe el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad
Media.
5.8. Compara fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a
algunos acontecimientos relevantes y elabora un documento escrito con la información
obtenida.
5.9. Valora como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana
y judía en la península ibérica durante la Edad Media.
6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
6.1. Reconoce las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el
románico y el gótico.
6.2. Describe los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones.
6.3. Describe, clasifica y comenta obras características del arte románico, gótico y musulmán.
6.4. Describe los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones.
6.5. Identifica los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y
pintura.
6.6. Describe los elementos de la catedral gótica y explica su funcionalidad.
6.7. Situa en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.
6.8. Reconoce las características del arte hispanomusulmán y explica la mezquita de
Córdoba.
6.9. Reconoce el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.
6.10. Valora el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.
7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
7.1. Reconoce las causas de la crisis del siglo XIV.
7.2. Elabora un mapa conceptual donde se representa la crisis y sus manifestaciones.
7.3. Identifica elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se
desarrolla en el siglo XIV.
7.4. Identifica en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la
cultura y el pensamiento.
8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
8.1. Combina diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos,
económicos o culturales.
8.2. Identifica y representa gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a
estos siglos.

15. Introducción a la programación
- 15 -
8.3. Diferencia entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de
continuidad y de cambio.
8.4. Concreta los rasgos definitorios del Renacimiento y del humanismo e identifica a los
autores y autoras y obras más significativas.
9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas, artistas y científicos y científicas
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
9.1. Reconoce conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y los
contextualiza adecuadamente.
9.2. Identifica y describe las novedades que suponen respecto al período anterior.
9.3. Describe y valora las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido.
9.4. Caracteriza el desarrollo científico de la época, identificando causas y consecuencias.
9.5. Valora la influencia del mundo clásico en el humanismo y sus repercusiones en la visión
del ser humano y del mundo.
10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media
y la Edad Moderna.
10.1. Reconoce los rasgos distintivos del estado moderno, señalando pervivencias del
pasado y elementos innovadores.
10.2. Identifica y localiza en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los
hechos más relevantes del período.
10.3. Valora la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión
de los judíos y las judías y la unificación territorial.
10.4. Reconoce y representa en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valora
sus consecuencias.
11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
11.1. Obtiene información de fuentes documentales e iconográficas sobre el descubrimiento
de América y la formación del imperio colonial español, y elabora una breve síntesis con
la información obtenida.
11.2. Describe el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y
en América.
11.3. Concreta los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los
descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo.
11.4. Compara fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elabora un
balance con la información obtenida.
11.5. Representa en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los
siglos XVI y XVII.
12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
12.1. Relaciona los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad monárquica
hasta la aparición del estado moderno.
12.2. Describe los elementos constitutivos de la monarquía moderna y el fortalecimiento de la
autoridad del monarca.
12.3. Compara la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta, estableciendo semejanzas y
diferencias.
12.4. Analiza un modelo de monarquía absoluta.
12.5. Describe las características de la monarquía parlamentaria.
12.6. Selecciona información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa y
presenta las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes.
13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa.
13.1. Identifica, representa y localiza en el tiempo las distintas etapas de la monarquía
hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII.
13.2. Reconoce las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así
como sus consecuencias en el contexto internacional.

16. Introducción a la programación
- 16 -
13.3. Describe la evolución económica, social y política de los territories peninsulares.
13.4. Localiza en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando
sus cambios durante los distintos reinados.
13.5. Localiza los principales reinos europeos, delimita la división religiosa de Europa y
especifica el creciente protagonismo de Francia.
13.6. Analiza las relaciones exteriores de los reinos europeos y destaca los elementos de
continuidad y de cambio.
13.7. Realiza una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y
consecuencias.
14. Conocer la importancia de algunos autores y autoras y obras de estos siglos.
14.1. Diferencia las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco.
14.2. Relaciona los estilos artísticos con el contexto económico, social y cultural.
14.3. Analiza y compara obras representativas del Renacimiento y del Barroco.
14.4. Describe, a través del arte, el modo de vida y sus protagonistas.
14.5. Reconoce las obras más representativas del período y valora la importancia de su
preservación.
15. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
15.1. Analiza obras representativas del Barroco europeo y americano.
15.2. Destaca la significación de autores y autoras del contexto europeo, particularmente del
Siglo de Oro.
15.3. Reconoce y explica conceptos específicos del arte y la cultura barroca.
15.4. Maneja información del período procedente de fuentes diversas y presenta sus
conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o
visual y empleando el vocabulario pertinente.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOSY ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA
UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un
mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Geografía e Historia:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de
la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en
el currículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis
sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la
actualidad. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo
reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de
procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno o alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

17. Introducción a la programación
- 17 -
inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como
generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al alumnado, conviene
reflexionar sobre estas cuestiones:
- ¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?
- ¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?
- ¿Cuáles de ellas han gustado más?
- ¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?
8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de
aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para
registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo
de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que
muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste
fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta
recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias
quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado,
las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede
realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su
realización.
Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:
- Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares
definidos en la unidad.
- Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.
- Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto
real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras
geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.
- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.
- Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento
lógico.
- Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

18. Introducción a la programación
- 18 -
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo docente
decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de
evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su
determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
Calificación total
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LANOTAFINAL
1.ª evaluación
2.ª evaluación
3.ª evaluación
Portfolio de aprendizaje
Calificación total
Asimismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara a la promoción
final de cada alumno y alumna.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
- El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 2.º ESO.
- La propuesta didáctica para Geografía e Historia 2.º ESO.
- Los recursos para el profesorado y la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y de
ampliación.
- Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.
- El libro digital.

19. Introducción a la programación
- 19 -
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:
- El número de alumnos y alumnas.
- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se
pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros
estudiantes; a partir de ella podremos:
- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos del alumnado.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o tutora.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan al profesorado evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación
didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger
las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

20. Introducción a la programación
- 20 -
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad