Fichas curriculares 8agosto_pdf

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011
y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Plan
de
Estudios
2011
FICHAS
CURRICULARES
COMPARATIVAS
entre Programas
de Estudio del
Modelo
Educativo para
la Educación
Obligatoria
y
Agosto, 2018

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AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
Luis Ignacio Sánchez Gómez
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Norma Patricia Sánchez Regalado
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
René M. Franco Rodríguez
SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO COMPLEMENTARIO
Isabel Cruz Flores
Se agradece el apoyo para la realización de las fichas a:
Español / Lengua Materna. Español
Sheyra Maritrini
Jaramillo Flores
Segunda Lengua: Inglés / Lengua
Extranjera. Inglés
Jesús E. Amaya Téllez
Matemáticas / Matemáticas Mauricio Rosales Ávalos
Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología,
Física, Química) / Ciencia Y Tecnología
(Biología, Física, Química)
Ada Elsa
Mendoza Rivera
Martha Reyes Antúnez
Geografía De México Y Del Mundo /
Geografía
Ada Elsa Mendoza
Rivera
Formación Cívica Y Ética / Formación
Cívica Y Ética
Justina Lucia Oliva Trejo
Historia / Historia Beatriz Blanco Martínez
Artes / Artes
Artes Visuales / Artes Visuales
Artes Danza / Artes Danza
Artes Música / Artes Música
Artes Teatro / Artes Teatro
María De La Paz
Valenzuela Cázares
Tutoría / Tutoría Y Educación
Socioemocional
Ileana Cristina
Hernández Pacheco
Justina Lucia Oliva Trejo
Educación Física / Educación Física
Ana Luisa
Gómez Tagle Navarro
Autonomía Curricular Martha Reyes Antúnez
RESPONSABLES DEL CONTENIDO
Isabel Cruz Flores
Tomás Vega Flores
D.R. ©Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, 2018
Av. José María Izazaga 99, Centro, C.P. 06080
Cuauhtémoc, Ciudad de México
PRIMERA EDICIÓN DIGITAL. Agosto, 2018
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 04
FICHACURRICULARDE…
Español / Lengua Materna. Español 05
Segunda Lengua: Inglés / Lengua Extranjera. Inglés 09
Matemáticas / Matemáticas 14
Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología, Física, Química) / Ciencia
Y Tecnología (Biología, Física, Química)
18
Geografía De México Y Del Mundo / Geografía 23
Formación Cívica Y Ética / Formación Cívica Y Ética 30
Historia / Historia 35
Artes / Artes 41
Artes Visuales / Artes Visuales 47
Artes Danza / Artes Danza 53
Artes Música / Artes Música 58
Artes Teatro / Artes Teatro 63
Tutoría / Tutoría Y Educación Socioemocional 68
Educación Física / Educación Física 73
Autonomía Curricular 76

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PRESENTACIÓN
Con la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa, el 02 de diciembre de
2012, se pone en marcha la Reforma Educativa, cuyo propósito es mejorar la calidad y la
equidad de la educación básica. A partir de ese momento, se han presentado varias
acciones desde acuerdos, censos, foros nacionales, consultas, documentos, leyes, hasta
llegar, el 28 de junio de 2017, a la presentación del Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria, que tiene la finalidad de poner a los estudiantes al centro de todos los
esfuerzos educativos.
En el Ciclo Escolar 2018-2019 se realizará la primera etapa de implementación del Plan y
Programas de Estudio en escuelas de educación básica en toda la República Mexicana, por
tal razón, la mayoría de las acciones en este ciclo escolar están dirigidas a dicha
implementación.
Por lo anterior, el presente documento es un material de apoyo, el cual presenta las Fichas
Curriculares con un comparativo de las distintas asignaturas entre los Programas de
Estudio de 2011 y el Modelo Educativo 2017, con la finalidad de proveer materiales de
consulta a los Docentes, Directivos, Apoyos Técnicos y Supervisores en general, con el
propósito de proporcionarles mayor información para las actividades que se realizarán en la
siguiente etapa programada para la implementación del Plan y Programas de Estudio del
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

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ASIGNATURA: ESPAÑOL / LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO
CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA ESPAÑOL EN EDUCACION BÁSICA
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en
las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar
e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la
construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.
(pág. 165)
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar
ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso;
expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje
para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para
mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su
apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas
y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde
una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de
derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del
lenguaje.
PROPÓSITO DE ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando información en diversos
contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se
reconozcan como parte de una comunidad cultural
diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de
manera razonada, respeten los puntos de vista de otros
(pág. 166) Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del
lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos
en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la
diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera
que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral
y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes
propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente
sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su
discurso y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.

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desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que
generan los diferentes medios de comunicación masiva,
y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin
de que valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado
origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a
su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y
reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como
formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos
de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por
diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión
personal y actitud responsable sobre los mensajes que
intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos
posibles.
ENFOQUE
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia;
por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se consigue un importante avance en la concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
(pág. 149) Ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje del Español en los que se fundamenta el programa de
estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus
argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones
educativas. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en esta
asignatura con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor
sobre elementos críticos de su intervención docente.
ESTRUCTURA
Bloque I. Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de
trabajo para analizar información sobre un tema.
Bloque II. Práctica social del lenguaje: Integrar información en
una monografía para su consulta.
Bloque III. Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados
de una investigación.
Bloque IV. Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de
investigación científica para estudiar.
Bloque V. Práctica social del lenguaje: Adaptar una obra de
teatro clásico al contexto actual.
Organizadores Curriculares:
Estudio
• Intercambio de experiencias de lectura.
• Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
• Elaboración de textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Literatura
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
• Escritura y recreación de narraciones.
• Lectura y escucha de poemas y canciones.
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Participación social
• Producción e interpretación de textos para realizar trámites y

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gestionar servicios.
• Producción e interpretación de instructivos y documentos que
regulan la convivencia.
• Análisis de los medios de comunicación.
• Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
CARGA HORARIA
Jornada regular: 280 horas al año / 5 horas semanales por
grado.
Jornada Ampliada y de Tiempo Completo: 7 horas
semanales por grado.
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.
200 periodos lectivos (horas lectivas) al año.
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado.
EVALUACIÓN
Es necesario que su aplicación se considere a lo largo de
todo el desarrollo del proyecto didáctico: desde el inicio,
durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta
razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa).
Diagnóstica: Determinar el punto de partida de una
secuencia didáctica, obtener datos sobre las áreas en las
que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de
los aprendizajes esperados.
Formativa: obtener información acerca de los logros y
dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se
desarrollan las actividades.
Sumativa: Permite saber si se lograron los propósitos
planteados al inicio del proyecto.
(pág. 127) Para los docentes, la articulación de la evaluación con su
práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje
de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para
alcanzar los Aprendizajes Esperados mediante nuevas oportunidades
para aprender.
A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer
sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera
óptima.
Las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en
la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Por
tanto, se consideran las siguientes evaluaciones:
• Evaluaciones diagnósticas.
• Evaluaciones Proceso.
• Evaluaciones Sumativas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones.
• Heteroevaluaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Cuestionario oral o escrito.
• Realizar una actividad que permita observar lo que
saben y lo que desconocen.
• Registro de los resultados para comparar, al final del
proyecto o de la secuencia didáctica.
(pág. 129) se requieren [...] instrumentos de evaluación variados para,
por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor
precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el
otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar
los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento
que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto
de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos
alcanzados por los estudiantes.
(pág.184) La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a
utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes
Esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados.
(pág.184) Observando qué hacen los estudiantes y formulando
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones

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tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con
la que van a trabajar.
PERFIL DE EGRESO
(pág.16) El logro del Perfil de la Educación Básica
contribuye, en específico[en la asignatura de Español]en la
utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, argumentando, razonando y
analizando pañol], en la utilización del lenguaje oral y
escrito.
Se describen once rasgos del perfil de egreso para la educación básica,
alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial. Para la
asignatura de Español se considera el rasgo número 1.Lenguaje y
comunicación; en el cual se especifica que al término de la educación
secundaria el alumno:
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e
interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en
español.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública.
2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Secundaria. Español. México. SEP. 199
pp.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Lengua
Materna. Español. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 273
pp.

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ASIGNATURA:
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS/ LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 NUEVO MODELO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA SEGUNDA
LENGUA: INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA
EXTRANJERA. INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.
(pág.20 Que los alumnos obtengan los conocimientos
necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje
oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del inglés
mediante competencias específicas.
(pág.165) El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos,
actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar
en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de
diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios,
habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés.
Ello implica:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y
pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras
culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así como
participar en diversos intercambios y expresiones culturales
propias y de otros países.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo
y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y
sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción
del conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la
regulación de la conducta, la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y
producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA:
INGLÉS EN SECUNDARIA. CICLO IV.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA LENGUA EXTRANJERA.
INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.
(pág.21) Que los alumnos consoliden su dominio del inglés en
situaciones comunicativas básicas y desarrollen
competencias específicas, propias de prácticas sociales del
lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que
comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y
escritos sobre diversos temas.
(pág.167) El propósito del cuarto ciclo es que los estudiantes
sostengan interacciones y adapten su actuación mediante diversos
textos orales y escritos en una variedad de situaciones de
comunicación. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión
intercultural.
2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y
colectivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en
situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

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4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una
variedad de situaciones conocidas y de actualidad.
5. Intercambiar información de interés actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales
dentro de un rango variado de situaciones.
ENFOQUE
Reflexivo. Capacidad de reflexión sobre la lengua (formas
lingüísticas del lenguaje).
Comunicativo. En sus funciones y usos.
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un
enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas
se encuentran orientadas al proceso y a la integración del
aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para
participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el
uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias,
y para reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y
la cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción
comunicativa y cómo esta se establece el centro de atención de la
enseñanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es
posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y defender ideas,
emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones
interpersonales, acceder a la información e interpretarla, participar
en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento y
reflexionar sobre el propio proceso de creación discursiva.
ESTRUCTURA
Las prácticas sociales del lenguaje constituyen los
referentes centrales en la definición de contenidos. De
ellas se derivan competencias específicas que se distribuyen
en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje, donde la
relación entre los individuos y los textos (orales y escritos)
adquiere un matiz diferente, y las actividades con el lenguaje
cumplen con propósitos sociales y comunicativos distintos
que dan sentido y significado a los tres tipos de contenidos
curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y
ser con el lenguaje).
(pág.174) La asignatura cuenta con dos organizadores curriculares:
Ambientes sociales de aprendizaje y Actividades
comunicativas.
Familiar y comunitario:
• Intercambios asociados a propósitos específicos.
• Intercambios asociados a medios de comunicación.
• Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.
• Intercambios asociados al entorno
Lúdico y literario:
• Expresión literaria.
• Expresión lúdica.
• Comprensión del yo y del otro.
Académico y de formación:
• Interpretación y seguimiento de instrucciones.
• Búsqueda y selección de información.
• Tratamiento de la información.
Ambientes sociales de aprendizaje
En estos ambientes están situadas las prácticas sociales del lenguaje:
“Familiar y comunitario”, “Lúdico y literario”, y “Académico y de
formación”. La razón por la que se denominan ambientes y no

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Organización en Ciclos:
Ciclo Grados / Nivel
Ciclo 1 3º preescolar, 1º y 2º de primaria
Ciclo 2 3º y 4º de primaria
Ciclo 3 5º y 6º de primaria
Ciclo 4 1º, 2º y 3º de secundaria
Cada “Ciclo” se compone de 10 “Prácticas sociales del
lenguaje” distribuidos en cinco bloques (5 bimestres).
Cada bloque integra:
1 Práctica social del lenguaje.
1 Ambiente social de aprendizaje.
1 Competencia específica.
- Aprendizajes esperados.
- Contenidos (hacer con el lenguaje, saber sobre el
lenguaje, ser con el lenguaje).
- Producto a desarrollar.
ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los
estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición
de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos
de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover
en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes
construidos intencionalmente que compensen la ausencia del inglés
en el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades para
aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se
requieren para participar con éxito y de manera autónoma en las
prácticas sociales del lenguaje.
Actividades comunicativas
Buscan que la distribución de las prácticas sociales del lenguaje de
cada ambiente sea equilibrada, tenga pertinencia contextual y
atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua
extranjera, establecidos para cada ciclo. De esta forma, las
actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un
balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de
estos, graduar las prácticas sociales del lenguaje y vincular el trabajo
con otras asignaturas.
CARGA HORARIA
Escuelas Secundarias Generales (T.M. Y T.V.) y para
Trabajadores
• 3 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.
Escuelas Secundarias Generales de Tiemplo Completo
• 5 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.
Escuelas Secundarias Generales (T.M., T.V. Y TC) y para
Trabajadores
• 3 periodos lectivos (horas lectivas) semanales de 50 minutos
por grado escolar.
EVALUACIÓN
La evaluación no debe definirse ni partir sólo de los niveles de
logro establecidos para los ciclos sino, sobre todo, con base
en los propósitos de enseñanza, las competencias específicas
y actividades sociales y comunicativas del inglés, y los
contenidos programáticos.
El propósito de evaluación del ciclo IV es registrar el grado de
avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios
y las adaptaciones que requiera cualquiera de los
componentes de la práctica educativa (formación docente,
recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura,
etc.) y así alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo
escolar.
(pág.38) Desde esta perspectiva, aunque la evaluación en
cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carácter de
promoción, su función es formativa y debe ser:
• Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que
los alumnos han desarrollado en inglés, evitando
parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
• Continua. Considera los trabajos y las actuaciones
realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases
(pág. 177) La finalidad central de la evaluación en la asignatura de
Lengua Extranjera. Inglés es proporcionar información sobre el grado
de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del
proceso de aprendizaje, para permitir al docente identificar su
progreso en el dominio y competencia de inglés al término de un
periodo.
Es necesario que la evaluación considere el desempeño del alumno
durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del
aprendizaje; el avance obtenido en relación con su propio punto de
partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por
Ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al
interactuar con otros en inglés.
Es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades
comunicativas como un proceso individual en, al menos, tres
sentidos: a) en cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al
momento en que se adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y
competencia de inglés que cada estudiante desarrolla.
Esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de
aprendizaje obtenidas del proceso de elaboración de un producto de
lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los
progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del

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de la situación comunicativa y no sólo el producto final.
• Formativa. Es un proceso continuo de recopilación de
evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el
desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus
fortalezas y debilidades, de manera que se garantice
entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente,
una retroalimentación positiva y efectiva.
lenguaje; dichos instrumentos estarán destinados a recopilar
información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las
fortalezas de los estudiantes y atender sus necesidades o
dificultades.
Aunque los 2 Programas de estudio no describan el uso de instrumentos específicos de evaluación que den cuenta del desempeño y
aprendizaje de los alumnos con base en sus características y necesidades; a continuación se describen algunas técnicas e
instrumentos de apoyo para su aplicación:
Tomado de: Secretaría de Educación Pública. 2013. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México. SEP. 77 pp.
PERFIL DE EGRESO
(pág.24) Al término de la escuela secundaria, los alumnos
deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés
y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las
habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de
manera inicial, las de producción escrita, al participar en
prácticas sociales propias de diversos contextos de
comunicación.[…] Se espera que los alumnos del tercer grado
de secundaria sean capaces de:
• Interpretar el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de textos orales y escritos breves de
diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicación.
• Producir de manera convencional textos breves con
propósitos creativos, personales, sociales y académicos
que expresen algunas opiniones sobre asuntos
El perfil de egreso de la educación básica está organizado en once
ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia y ciudadanía.
8. Apreciación y expresión artísticas.

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relacionados con la vida cotidiana.
• Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la
comunicación y utilizando registros apropiados, y adaptar
el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
• Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y
la de otros.
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés se considera el
rasgo número 1.Lenguaje y comunicación; en el cual se especifica
que al término de la educación secundaria el alumno:
[…]Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011.
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, Segunda
Lengua: Inglés. Programa de Estudio 2011, Ciclo 4, 1°, 2°y 3°
de Secundaria. México. SEP. 170 pp.
Lengua Extranjera. Inglés. Educación Secundaria. Plan y Programas
de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
México. SEP. 226

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ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS EN EDUCACION BÁSICA
(pág.13) Propósitos del estudio de las Matemáticas para la
Educación Básica:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y
elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o
geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de resolución.
• Muestren disposición para el estudio de la matemática y
para el trabajo autónomo y colaborativo.
(pág. 161) Propósitos generales (educación básica):
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en
donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas:
desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia
al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender
procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver
problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones
y enfrentar situaciones no rutinarias.
PROPÓSITO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
(pág.14) En esta fase de su educación, como resultado del
estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de
ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o
de expresiones generales que definen patrones.
• Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
• Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia
y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de
Tales, al resolver problemas.
• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros,
áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de
diferentes tipos, para comunicar información que responda a
preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o gráfica)
más adecuada para comunicar información matemática.
(pág. 162) Propósitos para la educación secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
cálculo escrito en las operaciones con números enteros,
fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en
problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de
proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante
expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes
de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para
calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y
utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la
semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular
longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular,
algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar

15
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, y calculen valores faltantes y
porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios
como factores de proporcionalidad.
• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples,
mutuamente excluyentes e independientes
información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y
cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de
problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples
y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.
ENFOQUE
(pág. 19) El planteamiento central en cuanto a la metodología
didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren
desarrollar.
(pág. 20) Toda situación problemática presenta obstáculos;
sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede
fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe
construirse en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situación, el alumno debe usar sus
conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situación.
(pág. 20) No se trata de que el docente busque las
explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados,
para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en
el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
(PÁG 20)Con esta propuesta se abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de
clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten
con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su
trabajo.
(pág 22) Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que
los alumnos construyan conocimientos y habilidades con
sentido y significado, como saber calcular el volumen de
cilindros o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar
diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a
emplear distintas técnicas en función del problema que se trata
de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o
interpretar ideas.
(pág. 163) En la educación básica, la resolución de problemas es
tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden
a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se
interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir,
disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de
problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de
matemáticas.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es
que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual
está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él
le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a
los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el
aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas
y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o
nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la
discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las
situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se
realizan en el aula como fuente de información, para aclarar
confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los
estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las
matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un
escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el
fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la
comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y
argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es
correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar
las ideas de los demás y de modificar las propias.

16
ESTRUCTURA
(pág. 15) Tres ejes temáticos y 10 temas:
Sentido numérico y pensamiento algebraico (Números y
sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas
multiplicativos y Patrones y ecuaciones), Forma, espacio y
medida (Figuras y cuerpos, Ubicación espacial y Medida), y
Manejo de la información (Proporcionalidad y funciones,
Nociones de probabilidad y Análisis y representación de datos).
En secundaria se consideran 9 temas.
De cada tema se desprende un conjunto de Contenidos.
También existen Aprendizajes Esperados. Cada Aprendizaje
Esperado engloba un grupo pequeño de contenidos.
(pág. 165) Tres ejes temáticos y doce temas:
Número, álgebra y variación (Número, Adición y sustracción,
Multiplicación y división, Proporcionalidad, Ecuaciones, Funciones y
Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes), Forma,
espacio y medida (Ubicación espacial, Figuras y cuerpos geométricos
y Magnitudes y medidas) y Análisis de datos (Estadística y
Probabilidad). En secundaria se consideran 11 temas.
De cada tema se desprende un conjunto de Aprendizajes Esperados.
CARGA HORARIA
(pág. 76) Jornada regular: 280 horas al año /5 horas
semanales por grado
Jornada ampliada y de Tiempo completo: 7 horas semanales
por grado
(pág. 145)
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales
200 periodos lectivos (horas lectivas) al año
5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado
EVALUACIÓN
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos
tipos de evaluaciones: las evaluaciones diagnósticas, las
formativas y las sumativas. El docente también debe promover
la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluación, ésta debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.
(pág. 127) El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo.
Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el
desempeño de los alumnos, a partir de la observación de sus
procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un
objetivo importante es que ellos tengan oportunidades para
reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo que
les falta por aprender.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la
obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;
• Registro anecdótico o anecdotario;
• Observación directa;
• Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución;
• Esquemas y mapas conceptuales;
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas;
• Portafolios y carpetas de los trabajos;
• Pruebas escritas u orales.
Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática
durante el desarrollo de las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar
existen diversas técnicas e instrumentos que son útiles para recabar
información. Estos pueden ser:
a) Informales, como la observación, la exploración de
conocimientos y habilidades a partir de preguntas orales, que se
aplican con el apoyo de diarios de clase, registros anecdóticos y
listas de control.
b) Semiformales, como la resolución de situaciones problemáticas,
ejercicios y prácticas en clase, la explicación de soluciones, el
desarrollo de tareas en casa, a partir del uso de listas de cotejo,
rúbricas, escalas estimativas y portafolios de evidencias.
c) Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda
de listas de cotejo o escalas estimativas.

17
PERFIL DE EGRESO
(pág. 16) Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes
saben efectuar cálculos con expresiones algebraicas, cuyos
coeficientes sean números racionales, formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas, calculan volúmenes y
resuelven problemas geométricos con apoyo de las
propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y
probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican
e interpretan información mediante el uso de diferentes tipos
de gráficas.
En el libro, Aprendizajes Clave. Matemáticas. Educación secundaria,
en la sección correspondiente al Plan de estudios, se describe el Perfil
de egreso de la educación obligatoria, el cual está organizado en 11
ámbitos. El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada
ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro
rasgos, uno para cada nivel educativo. Lo referente a la asignatura de
Matemáticas se encuentra el ámbito número 2. Pensamiento
matemático, en cual se especifica que al término de la educación
secundaria el alumno:
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así
como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemático.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
Básica. Secundaria. Matemáticas. México. SEP. 151 pp.
Matemáticas. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP.
267pp.

18
ASIGNATURA: CIENCIAS I, II, III (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA, FÍSICA,
QUÍMICA) / CIENCIA Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA; FÍSICA, QUÍMICA)
Nota: Los puntos que se describen a continuación están articulados para el área de Ciencias, por tal motivo, corresponden a
las tres asignaturas, la diferencia se establece en los contenidos programáticos de cada asignatura.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PROPÓSITO GENERAL
1. Reconozcan la ciencia como una actividad humana
en permanente construcción, con alcances y
limitaciones, cuyos productos son aprovechados
según la cultura y las necesidades de la sociedad.
2. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida
a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con
base en el consumo sustentable.
3. Aprecien la importancia de la ciencia y la
tecnología y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
4. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento
científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales.
5. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y
químicos.
6. Integren los conocimientos de las ciencias
naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y
situaciones diversas.
1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los
mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para
desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción de conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para
desarrollar habilidades argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para
reconocerlas como parte del avance de la sociedad.
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son
resultado de las interacciones que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los
humanos, valorar sus beneficios y promover su uso ético.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el
cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con
la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones
medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales
desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en
contextos y situaciones diversas.
PROPÓSITO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Valoren la ciencia como una manera de buscar
explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo
tecnológico y como resultado de un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación.
2. Participen de manera activa, responsable e informada en
la promoción de su salud, con base en el estudio del
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos,
dinámicos e históricos, en los que los conceptos están
relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos
naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de
decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el

19
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura
de la prevención.
3. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y
colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida
favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
4. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para
representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar
fenómenos biológicos, físicos y químicos.
5. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos
de su unidad, diversidad y evolución.
6. Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción
de los objetos, las relaciones de causalidad y sus
perspectivas macroscópica y microscópica.
7. Profundicen en la descripción y comprensión de las
características, propiedades y transformaciones de los
materiales, a partir de su estructura interna básica.
8. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
medioambiente, la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias
naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación
de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas
situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y
comunicación de información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el
nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo
conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés,
sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como
resultado de la evolución biológica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para
mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la
sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de
cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos
térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus
implicaciones tecnológicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su
relación con la generación y transformación de energía, así como
sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las
sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a
la ciencia y la tecnología.
ENFOQUE
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación
científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico
y el ambiente.
Estimular la participación activa de los alumnos en la
construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando
sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una
perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil
de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes
amplíen de manera gradual sus niveles de representación e
interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales,
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la
educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar,
cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar
hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren
crear condiciones en las cuales la participación activa de los
estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a
sus preguntas a través de la indagación. Para ello plantea actividades
de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad
creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un
fenómeno. También favorece la expresión del pensamiento
estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin limitar
expresiones, con vistas a avanzar en la precisión y el uso de lenguaje
científico.

20
acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las
siguientes habilidades, actitudes y valores:
ESTRUCTURA
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se
organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de
conocimiento clave para la comprensión de diversos
fenómenos y procesos de la naturaleza:
I. DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD.
II. BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.
III. CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS
FÍSICOS.
IV. PROPIEDADES Y TRANSFORMACIONES DE LOS
MATERIALES.
V. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO EN LA SOCIEDAD.
Los ámbitos se presentan con preguntas cuyo propósito es
abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios
alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.
Estas preguntas podrán funcionar como detonadoras para el
aprendizaje y favorecer la recuperación de los conocimientos
previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas están
planteadas para permitir niveles de aproximación progresiva a
lo largo de la Educación Básica, y la búsqueda de respuestas
durante el estudio de las temáticas de cada bloque permite
establecer relaciones entre los distintos ámbitos, lo que
favorece una visión integral de las ciencias.
Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados
en tres ejes y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento
articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en contextos
cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía
y sus interacciones, el medioambiente y la salud.
Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de biología,
física y química, buscan proporcionar una visión integrada en una
estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar
sentido y funcionalidad a los aprendizajes.
Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto
a su secuenciación, a fin de favorecer el tratamiento didáctico que más
convenga según el contexto y las necesidades educativas de los
estudiantes.
I. MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES.
• Propiedades.
• Interacciones.
• Naturaleza macro, micro y submicro.
• Fuerzas.
• Energía.
II. SISTEMAS.
• Sistemas del cuerpo humano y salud.
• Ecosistemas.
• Sistema Solar.
III. DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.
• Biodiversidad.
• Tiempo y cambios.
• Continuidad y ciclos.
CARGA HORARIA
6 horas por semana
4 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Biología (1er. grado)
6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Física (2do. grado)
6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Química (3er.grado)
EVALUACIÓN
La evaluación debe ser un instrumento de aprendizaje, de tal
forma que sustituya cualquier tipo de “juicio terminal” sobre los
logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le
denomina evaluación formativa. Este tipo de evaluación busca
impactar en tres aspectos fundamentales: La autoevaluación
(aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes),
la coevaluación (en donde la participación en los equipos y sus
Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la
evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los
estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los
docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener
información acerca de las posibles causas de los errores e identificar
los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y
tomar decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los

21
aprendizajes es evaluada por sus pares) y la heteroevaluación
(en donde el docente evalúa al alumnado).
El docente debe considerar la evaluación como una actividad
colectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que,
como dicen Sánchez et al. (1996), “el papel del profesor y el
funcionamiento del centro constituyen factores
determinantes”. De esta forma la evaluación debe incidir no
sólo en la formación de los alumnos, también en los
comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la
evaluación debe:
• Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
• Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora).
• Incidir en el currículo (ajustado a lo que puede ser
trabajado por los estudiantes).
Además de la evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa
la evaluación diagnóstica proporciona información antes,
durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.
Antes, porque proporciona información sobre las ideas de los
estudiantes; durante, porque indica de qué forma y qué tanto
comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la
estrategia de enseñanza; después, porque indica si el alumno
comprendió los conceptos de manera significativa.
Según Sanmartí (2002) “la evaluación sumativa tiene por
objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos
al final de un proceso de enseñanza/aprendizaje”. Debe poner
el acento en la recogida de información y en la elaboración de
instrumentos que permitan calificar no sólo al alumnado, sino
también al propio proceso de enseñanza.
En este sentido es importante considerar el diseño de
herramientas de evaluación que puedan ser usadas como
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
criterios de evaluación, así como enseñarles a autoevaluarse y
autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
En toda evaluación es necesario precisar qué se evalúa y cómo
reconocer la calidad de las producciones. La evaluación debe realizarse
en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los
estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el
momento en que se analizan de manera individual y colectiva los
productos de la actividad.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información
cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros individuales y
grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual
se pueden considerar:
• Avances en la delimitación conceptual.
• Creatividad en el diseño.
• Iniciativa y pertinencia.
• Claridad en la redacción.
• Originalidad en producciones escritas.
• Innovación en la búsqueda.
• Postura crítica y propositva.
• Apertura a las nuevas ideas.
Son herramientas diseñadas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, ya que favorecen la reflexión sobre diversos
aspectos de la formación científica.
• Mapas conceptuales.
• UVE’s heurísticas.
• Rúbricas.
• Portafolios de evidencias.
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el
desempeño de los estudiantes, como:
• Listas de cotejo o control.
• Portafolio.
• Rúbricas.
• Mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
PERFIL DE EGRESO
Plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica.
• Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
Consta de 11 rasgos:
• Se comunica con confianza y eficacia (LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN)
• Fortalece su pensamiento matemático (PENSAMIENTO
MATEMÁTICO)
• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
(EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

22
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones…
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
• Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente
SOCIAL)
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad. (PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS)
• Posee autoconocimiento y regula sus emociones. (HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA)
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración. (COLABORACIÓN Y
TRABAJO EN EQUIPO)
• Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
legalidad. (CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA)
• Aprecia el Arte y la cultura. (APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN
ARTÍSTICA)
• Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. (ATENCIÓN AL
CUERPO Y LA SALUD)
• Muestra responsabilidad por el ambiente. (CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE)
• Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.
(HABILIDADES DIGITALES)
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de
la Educación Básica. Ciencias. México. SEP. 630 pp.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Ciencias Naturales y
Tecnología. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

23
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO / GEOGRAFÍA
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
• Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico
para construir una visión integral del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones
de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio
geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y
económica, y fortalecer la identidad nacional.
• Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el
espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del
ambiente, así como para contribuir a la prevención de
desastres.
1. Desarrollar habilidades para el manejo de información
geográfica en diversas fuentes y recursos, que les permitan
ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e
incidir en problemas y situaciones relacionadas con el
espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre
los componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico, para desenvolverse con
sentido de responsabilidad personal y colectiva en el
contexto local, nacional y mundial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el
espacio donde habitan, como ciudadanos comprometidos
con un modo de vidas sustentables y conscientes del efecto
que tienen sus acciones en el bienestar común.
PROPÓSITO DE ARTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para
profundizar en el estudio de México y del mundo.
• Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las
manifestaciones culturales en México y en el mundo para
fortalecer la identidad nacional, así como Adquirir conciencia
de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
• Participar de manera consciente en el espacio geográfico
para proponer medidas que contribuyan a la conservación
del ambiente y la prevención de desastres en México y en el
mundo.
Propósitos para la educación secundaria
1. Interpretar, representar y analizar información geográfica
de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar
espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las
escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las
relaciones entre los componentes del espacio geográfico
para entender la diversidad natural y social con sus
dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen
en la organización de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos
comprometidos con la sustentabilidad, la prevención de
desastres y la convivencia intercultural, conscientes del
efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
ENFOQUE
La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio
geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio
geográfico se concibe como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones
e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos
El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque
formativo que implica diseñar, organizar e implementar
situaciones de aprendizaje que promuevan la participación
activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos acerca del espacio en el que se
desenvuelven, con base en sus nociones previas.
El contexto de los alumnos es fundamental en la

24
construirán una visión global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales
(relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición,
distribución y movilidad de la población), culturales (formas de
vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio),
económicos (recursos naturales, espacios económicos,
infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y
políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y
acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de
los problemas contemporáneos de la sociedad).
Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se
abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de
lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al
considerar que éstos se manifiestan espacialmente de manera
integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región,
paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre
que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas
geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el
rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e
identidad.
El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con
los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico,
puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado
por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan
identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se
distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre
otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve,
clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se
identifican diversos paisajes con características propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en
términos políticos y administrativos; refiere a las formas de
organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el
subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial.
Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el
estado o el país, entre otros.
Las categorías de análisis espacial se abordan de manera
significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus
experiencias previas, con base en las intenciones didácticas
específicas del grado escolar; son un referente necesario para
analizar los procesos del espacio geográfico.
En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta
en la reflexión de las experiencias cotidianas de los alumnos en
vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad
de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de
manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
motivación y en el significado que otorgan a lo que
aprenden en Geografía, constituye el punto de partida
hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y
la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios
del espacio geográfico. Asimismo, se busca favorecer el
desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al
trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así
como permitirles plantear propuestas, construir
conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y
diversos recursos como mapas, estadísticas, libros, videos,
periódicos y recursos digitales, entre otros.
Los docentes requieren diseñar y poner en práctica
estrategias apropiadas y versátiles con el fin de motivar el
aprendizaje de los alumnos, desde la exploración y el
reconocimiento del entorno, hasta la comprensión de
relaciones progresivamente más complejas en la escala
mundial. Asimismo, es necesario promover oportunidades
de aprendizaje que orienten a los alumnos a desarrollar un
pensamiento crítico, participar de manera colaborativa en
situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar
sobre preguntas como: ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿por qué
está ahí?, y ¿qué efecto tiene en la sociedad?, entre otras,
para propiciar que construyan una visión global del espacio
geográfico, el cual es entendido como el espacio vivido,
socialmente construido y transformado por la sociedad a
lo largo del tiempo, como resultado de las interacciones
entre los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos que lo integran.
Los programas de estudio de Geografía proporcionan un
marco de referencia para analizar y comprender lo que
sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio,
distribución, diversidad, interacción, cambio e
interdependencia, y habilidades como la observación, el
análisis, la representación y la interpretación de
información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el
desarrollo progresivo de actitudes y valores para que los
estudiantes generen conciencia de sus roles y
responsabilidades por medio de temas actuales como la
migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la
prevención de desastres, los conflictos territoriales y el
consumo responsable.

25
ESTRUCTURA
Espacio
Geográfico
Eje 1
Espacio geográfico y
mapas
Bloque
l
Eje 2
Componentes naturales
Bloque
ll
Eje 3
Componentes sociales y
culturales
Bloque
lll
Eje 4
Componentes
económicos
Bloque
lV
Eje 5
Calidad de vida, ambiente
y prevención de desastres
Bloque
V
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos
que favorecen la organización y vinculación de los
Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el
análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el
análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la
formación ciudadana.
Análisis espacial y cartografía.
• Espacio geográfico.
• Representaciones del espacio geográfico.
• Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.
Naturaleza y sociedad.
• Procesos naturales y biodiversidad.
• Riesgos en la superficie terrestre.
• Dinámica de la población y sus implicaciones.
• Diversidad cultural e interculturalidad.
• Conflictos territoriales.
• Recursos naturales y espacios económicos.
• Interdependencia económica global.
Espacio geográfico y ciudadanía.
• Calidad de vida.
• Medioambiente y sustentabilidad.
• Retos locales.
CARGA HORARIA
Horas
semanales
Horas
anuales
Jornada regular 5 200
Jornada ampliada 5 200
periodos lectivos
(horas lectivas)
semanales
periodos lectivos
(horas lectivas)
anuales
Jornada regular 4 160
Jornada ampliada 4 160
EVALUACIÓN

26
Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación
inicial o diagnóstica servirá para ponderar los conocimientos y
competencias que poseen los alumnos antes de iniciar el curso,
una secuencia didáctica, un proyecto o un estudio de caso. Al
llevar a cabo la evaluación diagnóstica se conocerá el nivel
cognitivo que alcanzaron los estudiantes durante la educación
primaria, en el estudio de temas geográficos de otros bloques,
de otras asignaturas, o mediante de sus experiencias
extraescolares.
Para recuperar los aprendizajes geográficos o reconocer el nivel
de desarrollo que se tiene con relación a determinadas
competencias se pueden diseñar diferentes estrategias
didácticas como juegos, dramatizaciones de situaciones reales o
ficticias en las que los alumnos tengan que resolver o expresar
alguna opinión; por medio de análisis de imágenes de paisajes o
bien, material cartográfico que permita evidenciar lo que
desconocen y/o poner en práctica sus conocimientos y
competencias.
El registro de los resultados de la evaluación diagnóstica puede
llevarse a cabo mediante diferentes instrumentos diseñados
según las necesidades de cada grupo. Éstos deberán ser un
parámetro que brinde información que sirva como referencia
cuando se realice la evaluación formativa para contrastar los
avances o dificultades que se tengan.
Es importante diferenciar los momentos de inicio de secuencia y
los de la evaluación diagnóstica, pues los primeros marcan la
apertura e incentivo hacia el estudio de los aprendizajes
esperados y en los segundos, se valoran los conocimientos
previos.
Como parte de la evaluación formativa, la evaluación continua o
progresiva del proceso de aprendizaje en la geografía requiere
del diseño de secuencias didácticas, proyectos y estudios de
caso que incluyan elementos y momentos de evaluación.
La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir
la constante realimentación entre la práctica docente y los
aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y
escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba
información sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las
actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la
evaluación de forma permanente y sistemática, con base en los
Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de diversas
actividades y productos, como debates, dibujos,
representaciones cartográficas, modelos, gráficos, esquemas y
presentaciones orales o escritas, así como investigaciones en
distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluación y
coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a
los alumnos en la reflexión y la valoración de lo aprendido,
podrán favorecer una mayor participación e interacción de
docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo
cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio
aprendizaje.
La Geografía, al integrar aspectos de diferentes áreas del
conocimiento, contribuye al desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras
asignaturas. En este sentido, resulta conveniente identificar los
temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios
curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el
aprecio por la diversidad natural y cultural, la comprensión y
respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de
pertenencia, la empatía y la participación ciudadana, así como el
desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación, del
pensamiento matemático y de las expresiones artísticas, entre
otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de los
rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

27
Heteroevaluación
Características de la evaluación
La evaluación se lleva a cabo por el
profesor, ya que el evaluador debe
pertenecer a un nivel de formación
distinto al sujeto que se evalúa.
Ésta, toma en cuenta la integración
de los factores de aprendizajes
procedimentales, actitudinales y
conceptuales, por lo que puede ser
vista como una retroalimentación
Recomendaciones
Al ser realizada por el profesor,
prácticamente cualquier
producto, instrumento o
estrategia puede ser evaluada.
Lo más importante es brindar
retroalimentación a los
alumnos:
• Exámenes de cualquier tipo
• Trabajos de investigación y
manejo de la información
• Exposiciones
• Definición de conceptos
• Trabajos formales
• Proyectos
• Estudios de caso (se evalúa
el proceso, dado que no hay
un producto final)
• Reflexiones escritas u
orales
• Participación en clase
• Dinámicas de respeto,
tolerancia e inclusión
Coevaluación
Consiste en la valoración del
desempeño de un alumno a partir de
las observaciones de sus propios
compañeros. De modo que son los
mismos alumnos, aquellos que,
además de aprender, evalúan los
conocimientos adquiridos por sus
compañeros. Para este caso, se
recomienda explicar a los alumnos
que la evaluación debe ser objetiva,
acertada y precisa, e independiente a
la afectividad.
Recomendaciones
Al ser realizada por el grupo,
es factible evaluar:
• Mapas
• Exposiciones grupales o
individuales
• Debates
• Proyectos
• Estudios de caso
• Representaciones gráficas
• Juegos de simulación
• Aspectos actitudinales
dentro del grupo
Autoevaluación
Cada quien se evalúa a sí mismo, a
partir de criterios basados en
actitudes personales, así como la
valoración de las nociones,
habilidades y conocimientos que
cada quien considera que ha
adquirido. Se recomienda explicar a
los alumnos que esta evaluación
implica un gran ejercicio de
honestidad con uno mismo.
Recomendaciones
Dentro de la autoevaluación
es factible utilizar todos los
instrumentos y recursos
mencionados, debido a que el
ejercicio introspectivo que
este tipo de valoración
personal implica, puede ser
llevado a prácticamente
cualquier evento de la
experiencia del aprendizaje.
La evaluación en Geografía se debe orientar hacia
observar rasgos generales de desempeño como
localizar, relacionar, comparar, interpretar y
representar, proponer hipótesis, argumentar, elaborar
conclusiones, proponer alternativas, establecer
patrones, manejar información; mostrar actitudes
favorables a la diversidad, así como al trabajo
colaborativo, la participación social, la solución o
planteamiento de alternativas a retos locales y
mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de
juegos, ejercicios o retos según las características e
intereses de los alumnos. Algunos instrumentos que se
pueden emplear para aplicar la evaluación son la rúbrica,
la lista de cotejo, el álbum geográfico, el portafolio de
evidencias y la guía de observación que permitan a los
docentes contar con evidencias de los avances, los
logros y las dificultades de los estudiantes, así como
evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas.
Algunos de los aspectos que, graduados o ajustados de
acuerdo a los propósitos de nivel y los aprendizajes
esperados correspondientes al grado educativo, pueden
servir como base son:
• Explicar las relaciones entre los componentes del
espacio geográfico que se presentan en un lugar
determinado, ya sea mediante la observación
directa de un paisaje o de una imagen
representativa de este.
• Explicar cómo las diferencias entre lugares son
resultado de la interdependencia entre sus
componentes, usando cada vez mayor variedad
de conceptos geográficos.
• Interpretar recursos cartográficos para explicar
una situación o responder a una interrogante
relacionada con el espacio donde viven.
• Seleccionar y manejar fuentes de información
geográfica de acuerdo con la situación o
problema de estudio.
• Representar y comunicar información en planos,
mapas, gráficos, esquemas o textos, de acuerdo
con la situación o problema de estudio.
• Identificar los retos que se afrontan en el
entorno, el país y el mundo, distinguiendo dónde
ocurren, quiénes intervienen, cuáles son sus
causas y consecuencias, y los efectos espaciales
que se derivan.
• Valorar la diversidad natural y cultural del
territorio nacional y del mundo.
• Proponer acciones para mejorar el lugar donde
viven o alternativas de solución a problemas
reales o concretos y emitir juicios informados.
• Mostrar conciencia ambiental en la vida
cotidiana.

28
PERFIL DE EGRESO
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
• Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia,
respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples
propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua
indígena también lo hace en español. Describe experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.
Fortalece su pensamiento matemático
• Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos
para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.
Valora las cualidades del pensamiento matemático.
Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
• Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes,
indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para
representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.
Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con
creatividad
• Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole.
Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y
presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
• Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y
lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con
los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le
permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el
concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración
• Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y
visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la
legalidad
• Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad
individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene

29
conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y
respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura
• Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones
artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su
creatividad de manera intencional para expresarse por medio
de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes
visuales.
Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo
• Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas
situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de
cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y
practicar actividad física con regularidad.
Muestra responsabilidad por el ambiente
• Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa.
Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los
recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su
entorno.
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente
• Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas
formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir
conocimiento.
La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre
qué se hizo, cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran
valía en cada momento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y
docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se
consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis
grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así
como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.
Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación
de la Educación Básica. Geografía de México y el Mundo.
México. SEP. 630 pp.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Geografía.
Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

30
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: EXPLORACIÓN Y
COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACION BÁSICA
(pág. 13)
• Los alumnos se asuman como sujetos dignos,
capaces de desarrollarse plenamente mediante
el disfrute y cuidado de su persona.
• Reconozca la importancia de ejercer su libertad
al tomar decisiones con responsabilidad y regular
su conducta de manera autónoma.
• Comprendan que los diferentes grupos a los que
pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir.
• Comprendan y aprecien la democracia como
forma de vida y de gobierno.
(pág. 161)
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos
para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo
integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos
humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social
y política.
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la
deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir
posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los
derechos humanos.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes
grupos sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad,
interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
discriminación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia
ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de
entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los
que los conflictos se solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia
mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos,
los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la
ciudadanía para participar activamente en los asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar,
el de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable,
informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en
defensa dé la dignidad humana.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACIÓN SECUNDARIA
(pág. 14)
• Los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad
y derechos, capaces de tomar decisiones y de asumir
compromisos hacia la construcción de su proyecto de
vida.
• Comprendan que los derechos humanos y la
democracia son el marco de referencia para tomar
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a
desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el
bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho
al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y
colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios
como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos

31
decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia.
• Reconozcan que las características de la democracia en
un Estado de derecho les permiten regular sus
relaciones con la autoridad, las personas y los grupos.
humanos.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con
otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia
solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la
discriminación y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos
de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades
comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía,
la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en
la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en
cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las
autoridades su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos
humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y
establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para
defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país
de manera responsable, informada, crítica y comprometida para
influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia
democrática.
ENFOQUE
Democrático, Laico, Nacionalista, Preventivo, Formativo
(valores de la democracia).
(pág. 15) El trabajo que maestros y alumnos realicen en la
asignatura, requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía
del alumnado y en la adquisición de compromisos
ciudadanos teniendo como marco de referencia los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a
los principios fundamentales de los derechos humanos.
(Pág. 163) La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque
con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas que sirven de
fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e
intereses de los estudiantes. Con base en los derechos humanos y los
principios democráticos.
ESTRUCTURA
(pág. 36) Los contenidos curriculares a desarrollar están
integrados en:
Bloques temáticos / Competencias cívicas y éticas
prioritarias a desarrollar.
• Bloque I. Conocimiento y cuidado de sí mismo;
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Bloque II. Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad; Apego a la legalidad y sentido de justicia;
Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Bloque III. Respeto y valoración de la diversidad;
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad; Manejo y resolución de conflictos
• Bloque IV. Apego a la legalidad y sentido de justicia;
Comprensión y aprecio por la democracia;
(pág.166) Los Ejes para organizar los aprendizajes y sus respectivos
temas son:
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.
• Identidad personal y cuidado de sí.
• Sujeto de derecho y dignidad humana.
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.
• La libertad como valor y derecho humano fundamental.
• Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien común.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.
• Valoración de la diversidad, no discriminación e
interculturalidad.

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