Este documento discute cómo la educación ha sido influenciada por las fuerzas económicas y políticas a lo largo de los siglos XX y XXI. Se describe la creciente mercantilización de la educación y la adopción de modelos empresariales que priorizan la eficiencia y la competencia. También analiza cómo las reformas educativas tienden a beneficiar desproporcionadamente a las élites en lugar de promover la igualdad de oportunidades.

1. Educación
{
Equipo 8

2. Educación {
y Poder
en el siglo XX
Silvia Mariela Grinberg

3. Ñ Si bien el proceso de reforma educativa fue
iniciado previamente es a partir de 1995.
Ñ Esta involucra más que un cambio de estructura y
de contenidos curriculares, pues se trata de
realizar una transformación global del sistema, de
modo de "ʺ"ʺparar"ʺ a la educación frente a los
nuevos desafíos que la sociedad le impone,
interpelando a los sujetos a comprometerse con
ella.
Reforma Educativa

4. La retórica de las reformas
educativas implementadas
a partir de los noventa,
justamente, construyeron
su agenda señalando que.
dados los cambios sociales
acontecidos y las "ʺnuevas
necesidades"ʺ que la
sociedad del conocimiento
trae consigo, se hacía
imprescindible cambiar a
la escuela para adecuarla a
los nuevos tiempos, se
convirtió así al ciclo
primario y secundario en
educación básica y
obligatoria.

5. La formación, en su modo institucional moderno,
también podría ser pensada de esta manera: se
produce como el acto a través del cual una sociedad
aplica todas sus fuerzas para dirigir, imponer e incluso
dominar las fuerzas de los otros.
El mundo se vería en situación desesperada si cada
año no entrase un nuevo contingente de seres
humanos, frescos, libres del pasado, no
comprometidos con nadie ni con nada, no paralizados
por puestos, glorias, obligaciones y responsabilidades,
seres, en fin no definidos por lo que ya han hecho y,
por lo tanto, libres para elegir"ʺ. El nacimiento supone
siempre un inicio, un comenzar algo nuevo y con ello
la libertad.
El nacimiento y Formación
como promesa

6. Los siglos XIX y XX se caracterizaron por
encontrar y asignar un lugar a cada individuo al
interior de la sociedad y en sus instituciones que,
de modos diversos, cumplían ese papel.
No puede considerarse a la ciudadanía como una
identidad universal general, porque:
Ñ cada persona es única, es un individuo
creativo y creador de sí mismo... y
Ñ las personas también son transmisoras de la
cultura, y las culturas que transmiten difieren
de acuerdo con sus identificaciones pasadas y
presentes...

7. Escuelas urbano-­‐‑marginales
escuelas de la ciudad que pueden no tener
edificio propio o deben compartirlo, que no
tienen cargos creados, no tienen teléfono, a veces
ni gas, ni son de primera categoría. Lo circunda
un paisaje más que desolador con casas precarias
construidas por el esfuerzo propio o por un
estado.

8. La función comercial: que hoy en día es la razón de ser de todas
las ciudades.
La función residencial: ya que en ella vive la mayor parte de la
población. En los países ricos más del 75% de la población vive en
ciudades.
La función administrativa: ya que concentra los centros de
decisión tanto públicos como privados.
La función cultural: ya que en ella se encuentran los principales
centros de ocio y de difusión de ideas y opiniones.
El turismo urbano se alimenta de esta concentración cultural.
Principales funciones
Urbana-­‐‑Marginal

9. {
Las estrategias de vinculación
y articulación deben
contemplar los siguientes
aspectos en la
secuencia que se plantea a
continuación:
Ñ Mirarse para adentro
(introspección
institucional).
Ñ Mirar hacia afuera,
descubrir al otro.
Ñ Mirarse desde el otro.
Ñ Mirar juntos a la
comunidad.
La escuela debe buscar
aliados para resolver los
problemas que, si bien
afectan a su tarea, no los
puede abordar; pero dado
que las escuelas, de hecho,
están resolviendo
constantemente cuestiones
que no son privativamente
pedagógicas, la cuestión
es cómo hacer para que
ellas no se vuelvan un
centro asistencial.

10. {
El seguimiento pedagógico,
operativo y la evaluación
sistemática, que incluye la
reflexión sobre las acciones
desarrolladas, y el
consecuente ajuste y
correcciones necesarios.
“El compromiso
comunitario pasa
a formar parte de
la cultura
institucional con
las implicancias
que ello tiene en
las conductas de
los miembros de
la comunidad
educativa.”

11. Ñ la formación, claramente dirigido al ego,
procura actuar sobre las emociones y las
motivaciones.
Ñ el yo individual; se trata de una lucha que el
individuo debe librar consigo mismo.
Ñ El yo aparece, así, como algo a ser narrado
tanto en y por el discurso pedagógico como el
psicológico.
Ñ La innovación y el cambio involucra la
enseñanza de un conjunto de nuevas actitudes
que se expresan en términos de competencias.

12. {
La escuela no es
una empresa
Christian Laval

13. Ñ El nuevo modelo escolar y educativo que tiende a imponerse; está
fundado, en primer lugar, en el sometimiento más directo, de la escuela
a la razón económica.
Ñ «La competitividad económica es también la competitividad del
sistema educativo».
Ñ Se la considera como una actividad que tiene un coste y un
rendimiento, y cuyo producto es asimilable a una mercancía.
Ñ Podríamos distinguir tres períodos históricos: un período en el cual la
principal función de la escuela era la integración moral, lingüística y
política en la nación; luego, un período en el cual es el imperativo
industrial nacional el que más bien dictó su finalidad a la institución; y,
finalmente la fase actual, en la que la sociedad de mercado determina
más directamente las mutaciones de la escuela.
Nuevo capitalismo y
educación

14. Los economistas llaman capital humano al «stock de
conocimientos evaluables económicamente
incorporados a los individuos». El capital humano
reuniría «los conocimientos, las cualificaciones, las
competencias y características individuales que
faciliten la creación del bienestar personal, social y
económico».
La producción de conocimientos se ha convertido a la
vez en una actividad mercantil específica por las
formas jurídicas de su apropiación privada (patentes,
derechos de autor) y en una importante fuente de
beneficios para las empresas que los utilizan.
El conocimiento como
factor de producción

15. Ñ La escuela debe insertar al joven en una sociedad en la
que el salariado se generaliza, en la que los oficios
basados en la posesión de un patrimonio se reducen, y
en la que el nivel de inserción profesional y social
depende cada vez más del nivel escolar alcanzado». Por
esto, sin duda, la profesionalización de los estudios es
una dimensión ineludible en nuestras sociedades.
Ñ La mayoría de los alumnos «deberán aprender a vivir
en una comunidad más o menos amplia, de estructuras
jerarquizadas, cuya actividad es unificada por la
persecución de un objetivo de realización: producir y
vender más, aumentar el beneficio, incrementar la
cuota de mercado y crear productos nuevos».
La ideología de la
profesionalización

16. Según la doctrina, no existe ninguna razón para que los
beneficios que se pueden esperar del mercado y de la
competencia, en especial en materia de rendimiento, no
puedan ser esperados también en el dominio escolar en que
están en juego gastos tan cuantiosos. Esta concepción
conduce a ver en toda escuela, ya sea pública o privada, una
empresa en situación competitiva que intenta ganarse una
clientela mediante una oferta atractiva.
Uno de los cambios más importantes en la transformación
de los sistemas educativos, con frecuencia encubierto por la
masificación del alumnado, reside en la adopción por el
discurso interno de la institución escolar de una ideología
dócil a las lógicas de mercado; hasta el punto, mediante una
operación de metaforización eficaz, de asimilar la propia
escuela a un mercado escolar.
La gran ola neoliberal

17. Ñ La comercialización del espacio escolar es uno de los aspectos más
significativos de la desaparición de las fronteras entre la escuela y
la sociedad de mercado, de la licuefacción progresiva de los
marcos mentales e ideológicos que durante mucho tiempo hicieron
que la publicidad y la educación, la lógica comercial y la
enseñanza, parezcan, si no antinómicas, al menos sí
suficientemente ajenas una a la otra. Pero las mutaciones
simbólicas y subjetivas que acompañan al capitalismo global, y la
aceptación, sobre todo entre los jóvenes, de la invasión
publicitaria, se imponen de tal modo que las defensas inmunitarias
del sistema educativo se han ido debilitando progresivamente.
Ñ Si el axioma sostiene que la escuela tiene como principal objetivo
adaptar a la sociedad de mercado, entonces es bastante lógico
formar consumidores que se familiaricen con ella desde muy
temprano hasta el punto de no conocer momento ni lugar alguno
que les permita escapar de esta influencia.
La colonización Mercantil
de la Educación

18. Ñ La política educativa seguida en numerosísimos países
desde hace veinte años consistió en desarrollar la
autonomía, la originalidad y la diversidad de los centros
escolares, a los que de esta manera se considera más
capaces de responder a las diferentes demandas de los
usuarios invitados a elegir «libremente» las ofertas
educativas en su opinión más atractivas.
Ñ Los liberales presentan de buena gana la libertad de
elección en materia escolar como una forma eficaz de
regulación. En realidad, se trata sobre todo de una forma
muy eficaz de reproducción. En efecto, el mercado
educativo es una máquina de discriminación de los hijos
de las clases populares.
La comercialización de las
escuelas

19. Ñ La imitación del mundo de la empresa privada tiene como
justificación la búsqueda de eficacia. Este tema de la
«escuela eficaz» debe relacionarse con la reducción o, al
menos, el control de los gastos educativos, que se ha
vuelto una prioridad con la puesta en duda de la
intervención del Estado: «hacer más con menos»
Ñ La búsqueda de economías de escala impulsó a construir
escuelas mayores, a aumentar el tamaño de las aulas y a
eliminar por mor de la rentabilidad los pequeños grupos y
las materias consideradas inútiles.
Ñ El esfuerzo a favor de la reducción de costes se unió a una
presión pretendidamente «democrática» en apoyo de otra
reducción: la reducción de los contenidos enseñados y de
las exigencias culturales.
La modernización de la
escuela

20. Ñ El nuevo modelo de gestión empresarial pública consiste en
delegar en el Estado el cuidado de fijar las grandes líneas y las
últimas metas, y en dar a las unidades autónomas de base la
misión de alcanzadas o de aproximarse a ellas con una mayor
libertad en el uso de los medios. Sucede así con la nueva forma
escolar que debe reposar, según los expertos en organización,
sobre una nueva articulación entre el centro y la periferia.
Ñ La descentralización, la «reticulación» de los establecimientos
y de sus múltiples colaboradores horizontales y la constitución
de micromercados convierten, en cualquier caso, la evaluación
en el modo de regulación típica de una nueva forma escolar
que se supone que puede evitar una fragmentación del
sistema mediante la fijación de objetivos nacionales sin
obstruir, no obstante, el movimiento de diferenciación de los
establecimientos.
Descentralización de
poderes y desigualdades

21. {
Mundialización
de la economía
Y de la conciencia

22. El mundo esta cambiando, esta en una etapa de transición, pero
tristemente el mundo esta cambiando para algunos cuantos, es
decir, para los ricos. Mientras que los demás se están erosionando
o empobreciendo mas. Basta echar una miradita a nuestro
mundo, y ver los acontecimientos uno mismo y darse cuenta,
como un país o ciertos países que están tirando a dictadores, pero
antes definen su tesis y antítesis para que después tengan
pretexto y decir porque atacan a cierto país, por ejemplo: Irak: a
este país le achacaron que tenía armas nucleares (tesis) cuando en
realidad no era cierto.
A mí me tocó escuchar a un experto en armas nucleares de la
UNAM, en el cual formó parte del equipo de investigación,
diciendo: que Irak no tenía armas nucleares, que el
monstruo era Estados Unidos.
El mismo país antes mencionado, alegó que Irak no quiso
entregar las armas nucleares, por lo tanto había que tomar otras
medidas y las medidas que se tomaron, fue como lo sabemos,
invadir a Irak y derrocar a su gobierno y así lo hicieron (antítesis)
¿Cuál fue el objetivo ? Apropiarse de su petróleo.

23. {
Los enunciados que nos comparte este escritor,
tienen verdad. Detrás de las cortinas o del telón
se están moviendo los potentados, usando a los
gobiernos, medios de comunicación para
preparar el terreno e invadir al país de su
elección y obtener sus productos naturales,
como mencionamos hace un momento, usando a
gobiernos ya que ellos se venden sin ver si
perjudican al país.
Yo estoy seguro que quienes gobiernan en este
caso a nuestro país son los potentados, no son
los gobiernos sino los potentados.
Esta clase que es minoritaria esta dispuesta a
usar cualquier cosa para lograr sus ambiciosos
intereses y entre esas cualquier cosa está la
educación. Yo se que los medios de
Comunicación son usados para desinformar.
Nosotros debemos tener cuidado con lo que nos
dice el gobierno, los conductores de noticias en
el cual, yo en lo personal no veo las noticias de
esos canales que están a merced de los
potentados.
Estamos de acuerdo que los
potentados se las han
ingeniado para adiestrar
lamente del hombre, para
obedecer, para no
cuestionar, para aceptar
como verdad lo que se dice
a través de los medios de
comunicación.
Por otro lado, el hombre
esta educado, para ver lo
superficial, sin que se de
cuenta que detrás de esa
educación hay toda una
maquinaria perversa.

24. Educación y Trabajo
{
En el Capitalismo

25. Ñ La economía de subsistencia que se produce para
satisfacer una gama de necesidades limitada y
poco cambiante
Ñ El trabajo de una sociedad industrializada, la
mayoría de la gente no cuenta con la capacidad
de decidir cuál será el producto de su trabajo
Ñ Surge el taylorismo, su objetivo es la
descomposición del proceso de trabajo en las
tareas más simples.
Ñ Surge la cadena de montaje.
Dos mundos de trabajo
diferentes

26. Ñ Profesionales liberales, tienen cierto grado de
control sobre el producto de su trabajo, como
campesinos y artesanos.
Ñ Semiprofesionales: el producto de su trabajo
no les pertenece pero siguen manteniendo un
grado de autonomía en el proceso, ejemplo
médicos asalariados.
Ñ Trabajos subordinados: no tienen ningún
control ni capacidad de decisión sobre el
producto de su trabajo, ni en el proceso.
Surgen tres clases de
profesionales

27. El trabajador que tenia su fuente de
subsistencia cerca, mantenía el
control del tiempo, y la intensidad del
trabajo, decidía el tiempo que pasaba
con su familia y los ratos de
distracción.
No se acepta el trabajo asalariado.
Surge el recurso al trabajo forzado.
Debido al las condiciones de trabajo
en las fabricas muchas personas se
convierten en vagabundos.
Se crean las leyes contra los pobres
El Caso Europeo

28. Se plantea la idea de
manejar la voluntad del
trabajador desde antes de
entrar a trabajar,
recurriendo a la educación
religiosa y, en general, del
adoctrinamiento ideológico,
esto se daba en las escuela.s
Se regularon todos los
aspectos de la vida en su
interior.
Su objetivo era la aceptación
de las relaciones
industriales.
Fuerza a los niños a comportarse
de manera individualista.

29. Conclusión
{
La educación hoy

30. Ñ Educación Técnica y sin cuestionamientos.
Ñ “Saberes de los objetos”.
Ñ Altos Costos de acceso a la educación.
Ñ Perfiles de salida acordes a las necesidades del
actual sistema económico.
La educación hoy

31. Ñ “Actitud
emprendedora”
Ñ Educación por
competencias
Ñ Promesa de “venta”
Ñ La educación como
mercancía
Reformas Educativas

32. {
Ñ Nuestro papel como
comunicadores visuales
Ñ La comunicación visual al
servicio del pueblo
Ñ Sociedades de Control
El papel del diseñador