Tarjetero_Travesias LEES_SEPTIEMBRE_2023_VERSIÓN_F_230923_162151.pdf

Travesías:
Un millón de mundos de diversión y mucho más...
SEPTIEMBRE 2023
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
Leer
Escribir
Escuchar
Sentir
Tarjetas lectoras y escritoras

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Travesías LEES. Tarjetas lectoras y escritoras. Un millón de mundos de diversión y mucho más fue elaborado en la
Coordinación Sectorial de Educación Primaria (CSEP), de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos
(DGOSE).
Rosa Gabriela Gordillo Díaz
Marcela Sepúlveda Alzúa
Departamento de Atención a la Demanda
Óscar González Nava
Compilación, creación y diseño:
María de Lourdes Reyes Hernández
María de los Ángeles León Valdés
Noemí Díaz Gaytán

Bienvenida
Es fascinante la llegada de los libros y más ver las manos de las niñas, niños y adolescentes, cuando los toman por primera vez
y los empiezan a hojear, a sentir; hasta para un adulto le resulta placentero, porque éstos nos invitan a disfrutar de su olor a
nuevo, sus imágenes, colores, textura… nos mandan a conocer la diversidad de mundos divertidos e interesantes, además de
ser un buen aliado para compartir con los compañeros, amigos y familia. En esa llegada de libros, éstos nos invitan a recibirlos
con algarabía y celebrar un día de acampar o realizar una pijamada para que conversemos con ellos, se puede realizar miles
de actividades que el maestro o promotor de lectura y escritura puede crear para que haya una convivencia placentera entre
los libros, las niñas, niños, adolescentes, padres de familia y docentes.
Son mágicos los momentos de encuentro entre los libros y alumnos, pues se viaja al mundo de la imaginación creando
travesías y grandes constelaciones de aprendizajes.
Es momento de celebrar con los libros su llegada, donde todos son partícipes con diferentes tareas, para localizar espacios,
organizar el día, la hora y las invitaciones y por qué no ¡hasta la llegada de un cuentacuentos, títeres o narrador de historias y
en algunos casos el arribo del Librobús!
¡¡¡Te invitamos a disfrutar las travesías LEES!!!
Y vivir un millón de mundos de diversión y mucho más.
Travesías
Leer, Escribir, Escuchar, Sentir
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Travesías
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Índice Pág.
• Presentación 7
• Conoce tu tarjetero Travesías LEES 8
• Objetivo 10
• Materiales didácticos 11
• Tarjetas Lectoras y Escritoras Fase 3 (Primero y Segundo grado) 12
1. Todo lo que se puede leer 13
2. Revoltijo 14
3. Creando e inventando 15
4. Modelo a mi personaje 16
5. Tres cuentos 17
6. La ronda de los libros 19
7. Yo me caso ¿Con quién? 21
8. Elijo mis libros favoritos 23
9. Las imágenes hablan 25
10. Escribiendo historias 27
11. Enredando cuentos e historias 31
12. ¡A disfrutar de los poemas! 33
13. ¿Qué le cambiarías al cuento? 36
14. Observa y diviértete 39

Travesías
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Índice Pág.
• Tarjetas Lectoras y Escritoras Fase 4 (Tercero y Cuarto grado) 42
1. Narraciones populares de la comunidad 43
2. Armando refranes 45
3. Si yo digo alto ¿Tú dices? 47
4. La lotería lectora 49
5. Exploradores de biblioteca 50
6. Para leer los libros en casa 52
7. El capítulo de hoy 56
8. ¿Qué te inspira el título? 58
9. Personajes literarios 59
10. Armando historias 60
11. Narrando historias nos convertimos en cuentacuentos 61
12. Espaldas mojadas 62
13. El libro y yo 64
14. ¿De qué platicamos hoy? ¿Comentamos nuestro libro? 65
15. Palabras expresivas 66
• Tarjetas Lectoras y Escritoras Fase 5 (Quinto y Sexto grado) 67
1. El cuento vacío 68
2. Los colores y los sonidos de las palabras 72
3. Combate amistoso 73
4. Descubriendo palabras 74
5. La palabra mágica 76

Travesías
Índice Pág.
6. Paso a paso - Paso a pasito 78
7. La invitación a… 81
8. ¿Para qué leer? 84
9. ¿Qué, con quién, con cuál? 85
10. Cámbiale a tu cuento 86
11. Escritores de misterio y de terror 87
12. Yo soy un personaje, yo soy un libro 89
13. Las travesuras de Crapul 91
• Proyectos de lectura y escritura (Fase 3, 4, 5) 93
1. ¿Cuál será el mejor truco de los abuelos? 94
2. Travesuritis aguda 98
3. Secretos de familia 100
• Para saber más 102
La lectura y escritura: actividades permanentes 103
¡Conociendo el mundo del acervo! 104
Promueve la instalación de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula 105
Líderes Escolares y líderes de apoyo a la escuela 106
Perfil del promotor de lectura y escritura 107
Leer, escribir, escuchar y sentir en familia 108
Comunidad 110
Fuentes de consulta
Voz del docente
111
118
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Presentación
Hoy es un día especial, porque todos estamos invitados a embarcarnos a las travesías de las tarjetas lectoras y escritoras, donde leer,
escuchar, hablar, escribir y sentir son el pase mágico para conocer un millón de mundos de diversión y mucho más…
Sabemos que las actividades que se sugieren en cada una de las “Tarjetas lectoras y escritoras” las maestras, maestros, promotores
de lectura y escritura… le van a dar un toque mágico y placentero; donde las palabras volarán, jugarán y se recrearán.
La finalidad de presentar el tarjetero Travesías LEES, es la de favorecer en las niñas, los niños y adolescentes, la lectura y escritura en
el aula y fuera de ella.
El tarjetero es la compilación de diferentes materiales, donde se recuperan estrategias para trabajar de una forma divertida el
fomento a la lectura, escritura, comprensión lectora, expresión oral y las emociones. Algunos de los materiales que se utilizaron son:
“Cuchillito de palo” de Cirianni, “El nuevo Escriturón” de Alvarado, “Animación a la lectura” de Sarto, “Leer y escribir el día a día en las
aulas”, “Ficheros de actividades didácticas Español” de 1° a 6°, 1993 - 2004, “Lectojuegos” de la Coordinación Sectorial de Educación
Primaria (CSEP), “Alebrijes”, “Estrategia Nacional 11 + 5”, “Estrategias, Acciones y Conexiones para animar la biblioteca escolar”,
“Manual 6 acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar”, “Gramática de la fantasía” de Rodari y “Los libros, un mundo de
diversión y mucho más…” de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) 2009, entre otros.
Las actividades que se sugieren tienen la flexibilidad de trabajarse con diversos textos, por ejemplo, los de la biblioteca de aula o
biblioteca escolar, incluso con los Libros de Texto Gratuitos, además de poderse aplicar en todos los grados; todo depende de la
creatividad de las maestras, maestros y promotores de lectura, quienes las ajustarán a las necesidades de las niñas, los niños y
adolescentes, a su contexto y proyectos.
Las actividades propuestas invitan a que los libros sean un puente para que las niñas, los niños y adolescentes dialoguen con éstos,
escuchen un cuento, leyenda, fábula o chistes, a que creen poemas, cuentos, adivinanzas, a investigar sobre el universo o los
animales, a bailar, cantar, a modelar, pintar a sus personajes o diseñar títeres; hacer partícipes a los padres de familia en las
actividades como contar un cuento, anécdota o leer un libro sugerido. Lo importante de las actividades es que se trabajen en el aula
y fuera de ella, generar interés, creatividad e imaginación al leer un libro y escribir textos.
Se incluye el apartado “Para saber más”. Son sugerencias complementarias que tienen como finalidad diversificar la lectura y
escritura y van dirigidas a la función del docente, promotor, personal educativo, padres de familia y comunidad, así como reconocer
que la biblioteca escolar y biblioteca de aula son espacios de aprendizaje.
Dejemos que los libros sean libres para que las niñas, los niños y adolescentes disfruten de éstos, que juntos vivan travesías, que se
reencuentren a través de sus personajes y conozcan mundos diversos, divertidos e interesantes.
Travesías
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Conoce tu tarjetero Travesías LEES
• El tarjetero atiende las 4 habilidades del lenguaje: leer, escribir, escuchar y hablar, además de favorecer el desarrollo de
las emociones.
• En cada tarjeta lectora y escritora se encuentran los siguientes apartados didácticos:
✓ Título de la tarjeta. En la parte superior izquierda se ubica el nombre de la tarjeta, el cual se encuentra
vinculado con las actividades a desarrollar.
✓ Fase. Las tarjetas lectoras y escritoras están organizadas de la siguiente manera:
Fase 3 (1° y 2°), Fase 4 (3° y 4°) y Fase 5 (5° y 6°), de acuerdo al Plan de Estudio de Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria 2022; sin embargo, éstas son flexibles y se pueden adaptar a cualquier fase, sólo
depende de las necesidades de cada docente y de su grupo.
✓ En esta travesía. Se refiere al desarrollo de aprendizajes contenidos en el Plan de Estudios 2011, 2017 y 2022, que
lograrán las niñas, niños y adolescentes a través de las actividades de la tarjeta o proyecto.
✓ Material didáctico. Se enuncian los materiales didácticos y recursos a utilizar.
✓ Presentación de la actividad. Se considera el inicio de las actividades, donde el docente recupera los saberes de
las niñas, los niños y adolescentes a partir de preguntas detonadoras.
✓ Conversar con el libro. Se plantean actividades que permiten tener un diálogo entre el texto, los saberes de las
niñas, los niños y adolescentes y el establecimiento de sus hipótesis e investigación para generar un diálogo
crítico con la diversidad de textos que se trabajan.
✓ Te invito a escribir. Se propicia que las niñas, los niños y adolescentes, con diversos pretextos, escriban
diferentes tipos de textos, que los den a conocer a la comunidad y sean parte del acervo de la Biblioteca de aula y
Biblioteca escolar.
Travesías
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Conoce tu tarjetero Travesías LEES
✓ Juguemos con las palabras. Se proponen actividades que propician la creación de nuevas palabras, oraciones y
textos libres con un significado propio.
✓ Reflexiona sobre lo aprendido. Se recupera el sentir de las niñas, los niños y adolescentes, de las actividades
desarrolladas a lo largo de la tarjeta y comparten con sus compañeros en un ambiente de respeto y escucha.
✓ Referencias. Se registra la bibliografía que da sustento a las actividades planteadas en cada una de las tarjetas.
También se incluye referencias a imágenes y/o textos, publicados en internet.
✓ Anexos. Es material complementario (textos, fragmentos e imágenes) que facilita el desarrollo de las actividades.
• Cada tarjeta se puede desarrollar en más de una sesión, aquí depende del interés de las niñas, los niños y adolescentes y
de tu creatividad.
• Proyectos de lectura y escritura. Fases 3, 4 y 5.
✓ Adicional a las tarjetas lectoras y escritoras, te brindamos algunos ejemplos para trabajar proyectos de lectura y
escritura.
Travesías
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Objetivo: Que las niñas, los niños y adolescentes, disfruten de la lectura,
escritura, oralidad y escucha de los diversos tipos de textos, los comprendan y lo
relacionen con su vida cotidiana y emocional, a través de diversas actividades
que les permitan reconocerlos y tener un diálogo crítico con éstos.
Travesías
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Materiales didácticos
• Libros de la Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
• Libros adquiridos por la escuela y/o donados por los padres de familia.
• Libros y/o antologías elaboradas por las niñas, los niños y adolescentes, así como por
padres de familia y maestros.
• Grabadora, bocinas y música del gusto de las niñas, los niños y adolescentes.
• Estantes, huacales, canastas o lazos para la colocación de los libros.
• Revistas, instructivos, periódicos y folletos.
• Enciclopedias y diccionarios.
• Audiocuentos.
• Tapetes, cojines.
• Juegos de mesa.
Travesías
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Fase 3
(Primero y segundo grado)
Travesías
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En esta travesía
Lee textos seleccionados con apoyo del docente.
Presentación de la actividad
Conversa con las niñas y los niños sobre la
importancia de saber leer y escribir; puedes
apoyarte de las siguientes preguntas: ¿Para qué
sirve leer y escribir? En casa ¿Tu familia lee? ¿A
ustedes les gusta que les lean? ¿Qué les gusta
que les lean?
Conversar con el libro
• Invítalos a explorar el material que se seleccionó
con anticipación y que se encuentra en
diferentes espacios del salón.
• Pregúntales ¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que
diga? ¿Conocen algunas palabras o letras? ¿Por
qué crees que el libro te escogió a ti para leerlo?
• Recorran el exterior del salón de clases para
seguir identificando en dónde dice algo; por
ejemplo: letreros, anuncios, avisos…
Te invito a escribir
Invita a las niñas y a los niños a que escriban
o dibujen en su cuaderno (como ellos
puedan) su experiencia del recorrido en el
aula y fuera de ella y que lo ilustren.
Material didáctico
• Libros de la biblioteca escolar o biblioteca de
aula, diccionarios, directorios, calendarios,
mapas (Selección previa).
• Cajas de cartón que tengan escritura.
• Hojas.
• Lápiz.
• Colores.
Juguemos con las palabras
Solicita a las niñas y a los niños que mencionen las
palabras que más les hayan gustado del recorrido
que hicieron, escríbelas en el pizarrón para que
ellos copien las que más les gustaron y las lean.
Reflexiona sobre lo aprendido
Con las palabras que seleccionaron invítalos a escribir
una frase, apóyalos para que quede registrado en una
hoja y que lo ilustren (Con las palabras seleccionadas
pueden dar inicio a la compilación de éstas, para
realizar su tarjetero de palabras o un diccionario
personal).
Referencias
Adaptado de SEP (s.f.). Fichero Actividades didácticas
Español Primer grado. Ficha 11.
Fase 3
Tarjeta: 1
Todo lo que se puede leer
Travesías
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En esta travesía
Disfruta la lectura de cuentos.
Pregunta a las niñas y a los niños ¿Qué cuentos han
leído o escuchado? Escuchen algunas participaciones.
Menciona que en la escuela existen libros de
narraciones infantiles, los cuales están a su alcance en
la biblioteca de aula o biblioteca escolar, y hoy van a
leer algunos de éstos, es probable que ya los
conozcan o bien serán otros que agregarán a sus
lecturas favoritas.
Solicita que estén atentos, porque les vas a leer
fragmentos de diferentes cuentos. Conforme vayas
leyendo muestra los libros.
Organiza al grupo en binas y, de acuerdo con su
preferencia, elijan y completen la lectura de algunos de
los cuentos que les has leído.
Escribe en tiras de papel los títulos de los cuentos leídos
y colócalos en un espacio visible, sin seguir un orden.
Solicita escribir en hojas blancas el título de los
cuentos que más les hayan gustado. Invítalos a que
dibujen los personajes o situaciones que les
parecieron muy interesantes.
Material didáctico
• Acervo de biblioteca de aula o biblioteca escolar
(libros de cuentos, de preferencia que sean cortos).
• Tiras de papel bond.
• Marcadores de diferentes colores.
• Hojas tamaño carta.
Invita a las niñas y a los niños a cambiar el título de
cinco cuentos que conozcan y que los combinen entre
sí. Por ejemplo: El libro salvaje de Caperucita Feroz, La
mejor señora del mundo, La venganza del patito feo,
Aladino y la lámpara sin genio… (de los que más les
gusten o que leyeron en la sesión).
Al terminar de escribir los títulos, comenten lo
siguiente ¿Se imaginan nuevas historias? ¿Les gustaría
intentar escribir alguna? ¿O hacer un dibujo que ilustre
sus títulos? ¡Adelante!
Ejercicio adaptado de Córdova A. (2018). Cerrar el círculo: de la lectura a la
escritura. IBBY México.
En plenaria, pide a las niñas y a los niños que
comenten su experiencia con las actividades,
además de mencionar ¿Cuál es su cuento preferido?
¿Por qué?
Referencias
Adaptado de CSEP (1999-2000). Lectojuegos.
Conversar con el libro.
Señala alguno de los títulos e invita a las niñas y a los
niños a que digan quiénes leyeron ese cuento y
platiquen a sus compañeros de qué trata. Se continua
de la misma manera con el resto de los títulos.
Tarjeta: 2
Fase 3 Travesías
Revoltijo
14

En esta travesía
Fomenta la imaginación creadora y la expresión literaria.
Selecciona de la biblioteca de aula y de la biblioteca
escolar libros con portadas y páginas ilustradas.
Muestra a las niñas y a los niños algunas imágenes de
los libros y propicia comentarios a través de señalar
algunas y plantear preguntas; por ejemplo: ¿Cuál de
estas imágenes les parece interesante? ¿Han observado
estos lugares o personajes en otra parte? ¿Qué creen
que está pasando aquí? ¿Alguna de estas ilustraciones
les genera alegría, tristeza o miedo?
Invítalos a formar equipos de tres o cuatro integrantes
y que seleccionen el libro que más llame su atención,
solicita lo siguiente:
− Observen las portadas y las imágenes de los libros
− Comenten con sus compañeras y compañeros lo
que encuentren.
Después de reconocer los personajes y lugares,
comenten si es posible “inventar lo que no existe” pero
podría estar ahí.
Pide a las niñas y a los niños dibujar y pintar
un lugar imaginario y los seres que ahí
habitan, después, que escriban una historia
de lo que sucede en ese nuevo lugar.
Material didáctico
• Libros ilustrados.
• Hojas de papel bond tamaño carta o cuartos de
cartulina.
• Lápices de colores. Juguemos con las palabras
Invítalos a que se coloquen alrededor del
salón dejando un espacio para que cada
equipo muestre sus dibujos y, además, lea o
narre su historia.
Al finalizar la narración, sugiéreles que
monten una galería de arte e inviten a toda la
comunidad escolar a apreciar el trabajo
realizado.
Comenten en plenaria ¿Qué es lo que más les
gustó de esta actividad lectora?
Invita a las niñas y a los niños a que seleccionen
un libro que les guste, que lo pidan prestado para
llevárselo a casa y compartan con su familia.
Referencias
Tarjeta: 3
Fase 3
reando e inventando
Travesías
15

En esta travesía
Fomenta el gusto por la lectura, así como potenciar
las habilidades y destrezas de las niñas y los niños a
través del modelaje y la expresión oral.
Comenta a las niñas y a los niños que, van a tener la
oportunidad de dar forma a los personajes de un texto
a través de la plástica, es decir, recrear las imágenes en
tercera dimensión y compartir con los demás su obra.
Invítalos a sentarse cómodamente en el piso para
formar un círculo y muéstrales el libro, presentando:
datos sobre el autor e ilustrador, el lugar y año en que
fue escrita la obra.
Inicia una breve conversación a través de preguntas: Al
leer el título y observar la portada ¿Qué historia crees
que se encuentra en el libro? ¿Qué personajes te
imaginas que van a aparecer?
Pídeles que tomen un cuarto de cartulina y un
frasquito de polimasa.
Explica que les vas a leer en voz alta un libro y que
mientras escuchan la narración amasen la masa.
Pide a las niñas y a los niños escribir en una tarjeta:
- El nombre de su personaje.
- Información sobre el personaje como: edad, hábitos,
costumbres, gustos, preferencias, el lugar donde vive…
- El nombre del creador del personaje.
Material didáctico
• Libro de la biblioteca de aula (género literario).
• Cuartos de cartulina.
• Polimasa o masa de sal de diferentes colores para
cada participante.
Lee en voz alta el texto, mostrándoles las imágenes
(mientras ellos siguen la instrucción que anteriormente les
diste).
Al concluir la lectura pide que modelen con la masa el
personaje que más les haya gustado; da un tiempo
considerable para realizarlo.
Cuando todos hayan finalizado invítalos a presentar a su
personaje mencionando lo siguientes:
▪ Por qué lo eligieron para modelarlo.
▪ Qué escucharon de él, les gustó o les disgustó.
▪ Qué cosas le cambiarían o agregarían para que fuera
completamente de su agrado.
Tarjeta: 4
Fase 3
Invítalos a elaborar un acróstico con el nombre de
su personaje, previa explicación de las
características de los acrósticos.
Inviten a los padres de familia y juntos monten una
exposición con los personajes y las tarjetas
correspondientes. Cada niña, niño o familia presentará
su producción ante el grupo o escuela.
Referencia bibliográfica
Adaptado de SEP (1999-2000). Lectojuegos.
Modelo a mi personaje
Travesías
16

En esta travesía
Explora y disfruta el cuento clásico como
narración de la tradición literaria infantil.
Previamente, solicita a las niñas y a los niños a
investigar: ¿Qué es un cuento clásico?
Durante la sesión pídeles que comenten lo que
investigaron, además profundiza en el tema a través
de preguntas como: ¿Qué cuentos clásicos han
leído o escuchado? ¿Quién les ha leído un cuento
clásico? ¿Has visto un cuento clásico en película?
¿Qué les gusta más de los cuentos clásicos?
Coméntales que durante tres sesiones les vas a leer
un cuento clásico (uno cada día) y, posterior a la
lectura, conversarán acerca de su contenido.
Nota: Comparte los cuentos que tienes pensado
leerles, aunque también ellos pueden proponer
algún otro.
Pídeles que registren la información en la tabla “La
estructura de los cuentos clásicos”, a través de la escritura
o dibujo; guía la actividad:
- Personajes principales. En cada cuento aparecen
personajes diferentes, aun cuando muchos mantienen
el mismo tipo, variando los nombres y las historias, por
ejemplo, hay hermosas princesas y apuestos príncipes,
brujas y madrastras o reinas malvadas.
- Lugares donde se desarrollan las historias
(ambientación). Puede suceder en el bosque, en un
castillo, en un jardín.
- Problema en el que se involucra a los personajes. Se
puede preguntar: ¿Qué problema hay en el primer
cuento? ¿Y en el segundo?
- Resolución del conflicto. ¿Cómo se resolvió el problema
de…? Guía los comentarios para que observen que en
cada cuento hay una resolución diferente, pero en todos
hay una solución.
Material didáctico
• Tres cuentos clásicos. Se sugiere Blanca Nieves y
los siete enanos, El traje nuevo del emperador y
El gigante egoísta.
• Tabla “Estructura de un cuento clásico”
(fotocopia).
• Material y vestuario para representar a los
personajes de cuentos.
Tarjeta: 5
Fase 3 Travesías
Lee en voz alta el primer cuento clásico y a través de
preguntas, propicia la comprensión del texto: ¿Quién
puede platicarnos de qué trata el cuento? ¿Qué les gustó
del cuento? ¿Cómo inicia y termina? ¿Con cuál personaje
del cuento te identificas y por qué?
Realiza la lectura y propicia la conversación del segundo y
tercer cuento (en días posteriores).
Al tercer día, realicen la comparación de los tres cuentos
clásicos y analicen su estructura.
17
Tres cuentos

Fase 3 Travesías
Estructura de los cuentos clásicos
Blanca Nieves y
los siete enanos
El traje nuevo
del emperador
El gigante
egoísta
Personajes
principales
Lugar
(ambientación)
Problema
Resolución del
conflicto
Pide a las niñas y a los niños que en una hoja tamaño
carta escriban el nombre de su personaje favorito,
utiliza diferentes colores.
Después mezclen las letras de tal manera que
formen otras palabras.
Ejemplo:
C e n i c i e n t a
c i t a n i e t a c i e n
c e n a C e c i n e c i a
A partir de las siguientes preguntas, comenten:
¿Qué otros cuentos clásicos les gustaría leer?
De los cuentos que leyeron ¿Cuál les emocionó
más? ¿Por qué?
Referencias
Adaptado de SEP (s.f.) Fichero. Actividades
didácticas Español. Segundo grado. Ficha 39.
Tarjeta: 5
18
Tres cuentos
Creado por la Coordinación Sectorial de Educación Primaria 2023

En esta travesía
Conoce y maneja el mayor número de títulos del acervo de
la biblioteca de aula.
Solicita a las niñas y a los niños que te apoyen para
distribuir los libros de la biblioteca de aula y/o biblioteca
escolar en un espacio del salón y que queden a la vista de
todos.
Pídeles que hagan un recorrido por el salón para observar
los libros y seleccionar un ejemplar; apóyalos formulando
algunas preguntas: ¿Qué ejemplares han leído? ¿Cuál les
gusta más o les parece interesante? ¿Cuál les gustaría leer?
Cuando todos tengan su libro, invítalos a sentarse
cómodamente formando un círculo.
Pide que exploren el libro, que observen
detenidamente la portada y lean el título.
Solicita que expresen lo que les llamó la atención de la
portada del libro seleccionado y lean el título.
Distribuye las hojas y marcadores para que escriban
con letra grande, en la mitad de la hoja doblada en
forma horizontal, el título del libro elegido.
Indícales que coloquen el libro y el letrero con el título
frente a ellos, de tal manera que todos lo puedan ver
con claridad.
Material didáctico
• Acervo de la biblioteca de aula o biblioteca escolar.
• Hojas blancas tamaño oficio.
• Marcadores.
• Hoja de papel periódico enrollado (en forma de “varita”).
Explica que el juego consiste en estar muy atentos para
evitar que la compañera o compañero, que estará
dentro del círculo con el periódico en la mano, lo toque
en la cabeza con la “varita” y para salvarse deberá decir
el título del libro que tiene frente o junto a él y describir
cómo es la portada.
– El juego se inicia invitando a una de las niñas o
niños a pasar al centro del círculo e ir tocando uno
a uno a sus compañeros.
– Al que van a tocar, se puede salvar si rápidamente
dice el título que tiene frente o junto a él y describe
la portada.
– El dueño del libro al que se hace alusión, al
terminar de hablar su compañero,
inmediatamente debe mencionar otro título y
hacer la descripción salvándose así de pasar al
centro.
– Los intentos del niño de la “varita” continúan hasta
que alguno que éste distraído sea tocado por él y
tome su lugar.
– Al sentarse, en el lugar del que fue tocado,
rápidamente dice un título y cómo es la portada
del libro para dar continuidad a la actividad.
El juego continúa hasta agotarse los títulos de los libros
elegidos.
Fase 3
a ronda de los libros
Travesías
19
Tarjeta: 6

Pide a las niñas y a los niños que anoten cinco títulos de libros
que les gustaría escribir algún día. Sugiéreles que sean lo más
atractivos posibles y oriéntalos a través de algunas preguntas:
¿Qué podría sorprender a otros lectores? ¿Qué te llama la
atención a ti? ¿Te gustaría inventar el nombre de una historia de
terror o un cuento de superhéroes o un poema sobre una flor
encantada? ¿Cuál nombre sería?
Invítalos a que busquen en la biblioteca de aula títulos de libros
para que se inspiren.
Cuando concluyan su listado de títulos, pídeles que elijan el que
les guste más y formula la siguiente frase ¡Listo, ya tienen el título!
Solicita que, a partir de su título, escriban una historia o poema,
además, pueden agregar una imagen.
Córdova A. Cerrar el círculo: de la lectura a la escritura. IBBY México.
Para concluir, formula las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante conocer los títulos de los libros de la biblioteca de aula?
¿Cuáles te interesa leer? ¿Qué libros agregarían para enriquecer el
acervo de su biblioteca? Invita a las niñas y a los niños a expresar
sus respuestas, propiciando un diálogo entre ellos.
Referencias
Tarjeta: 6
Fase 3 Travesías
20
a ronda de los libros

En esta travesía
Analiza la variedad de sentimientos, emociones,
actitudes y valores personales ante una situación
determinada, a través de la lectura de un cuento.
Invita a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente
en el piso formando un círculo.
Pregúntales: ¿Alguno de ustedes ha leído el cuento “La
hormiga y el ratón”? ¿Saben o pueden imaginarse de
qué trata? ¿Conocen otra versión de esta historia? Si así
es, mencionen el título o contenido de la misma.
Recupera los comentarios y comenta que en esta
ocasión van a compartir con los personajes del texto sus
aventuras, fantasías y decisiones.
Lee en voz alta el texto “La hormiga y el ratón” (Anexo).
Promueve que las niñas y los niños expresen sus
opiniones, emociones y sentimientos que les generó la
narración.
Cuando finalicen sus comentarios, invítalos a pensar que
si estuvieran en el lugar de la hormiga ¿Con quién se
casarían? ¿Por qué lo eligieron? Permite que algunas
niñas y niños compartan su respuesta.
Deja las hojas y colores al alcance de todos.
Pide que dibujen y escriban el nombre de este
personaje, además, agreguen el por qué lo eligieron.
Indica que, en otra hoja, también dibujen a la hormiga y
la describan.
Material didáctico
• Texto “La hormiga y el ratón”.
• Lápices, crayolas o colores de madera.
Invítalos a que, en un espacio del salón peguen sus
producciones y presenten al animal con el que se
casarían, señalando por qué lo eligieron y qué
cualidades tiene que lo hacen tan especial ante sus
ojos. Esta presentación será en orden alfabético,
considerando el nombre de los animales que aparecen
en el cuento.
Tarjeta: 7
Solicita a las niñas y a los niños que comenten sobre la
situación de la hormiga, orienta la conversación con las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste a partir de esta historia? ¿Con cuál
personaje te identificas?
¿Qué opinas de la forma como actúa la hormiga? Si
tuvieras la oportunidad ¿Qué mensaje o consejo le
darías al ratón?
Referencias
Fase 3
me caso ¿Con quién?
Travesías
21

Tarjeta: 7
Anexo
La hormiga y el ratón
Era una hormiguita que andaba a barre y barre que halló un centavo. Y luego dijo: —¿Qué compraré? Si compro pan se
me acaba. Si compro dulce se me acaba.
Y compró un listón. Se lo puso. Se sentó en la puerta.
Pasó un buey y le dijo: —Hormiguita, ¡qué linda estás! ¿Te casas conmigo?
Ella dijo: —A ver, ¿cómo habla usted?
Yo hablo: —¡Mu…mu…!
—¡No. Habla muy feo!
Entonces pasó un perro. Dijo: —Hormiguita, ¡qué chula estás! ¿Te casas conmigo?
—A ver, ¿cómo habla usted?
—¡Gua, gua!
—¡No. Habla muy feo. Me asusta!
Entonces pasó un león. Le dijo: —Hormiguita, ¡que chula estás! ¿Te casas conmigo?
El león rugió — ¡Groar!
—¡No, habla muy feo, también me asusta!
Entonces pasa un ratoncito: —Hormiguita, ¡que chula estás! ¿Te casas conmigo?
—¡Ti, ti, ti, ti, ti!
—¡Sí, sí! ¡Habla muy bonito!
Entonces se casaron y vivieron muy contentos. Un día dijo la hormiguita: —Me voy ir a misa y atizas la lumbre.
Se fue a misa. El ratoncito se quedó a atizar la lumbre y le dijo: —Agarras una cuchara grande porque si no te caes.
El ratoncito por comerse la cebolla se cayó a la olla. Llegó la hormiguita de misa y empezó a gritar: —Ratoncito, vente a
comer. Ratoncito, vente a comer.
Y no venía el ratón. Y como tenía mucha hambre empezó a comer. Sacó un plato, luego otro, y en el tercero salió el
ratoncito.
Entonces le dio mucho pesar y tiñó el listón negro y se sentó en la puerta a llore y llore: —El ratón Pérez se cayó a la olla
por comerse la cebolla. El ratón Pérez se comió la olla por comerse la cebolla.
Colorín, colorado, el cuento está acabado.
Base de datos de materiales orales en México [Página web]Recuperado de: https://cutt.ly/L9wHapK Última consulta: 12 de septiembre 2023.
Fase 3 Travesías
22
me caso ¿Con quién?

En esta travesía
Explora el acervo de la biblioteca de aula y selecciona
los libros de su interés.
Invita a las niñas y a los niños a que exploren los
textos que se encuentran en la biblioteca de aula.
Pídeles que se fijen bien en los títulos y las
ilustraciones de las portadas.
Oriéntalos con las siguientes preguntas: ¿Cuál te
llama más la atención? ¿En qué tipo de historia te
hace pensar la sola lectura del título? ¿Y si sólo
leyeras los títulos sin ver los dibujos, cuál te daría más
curiosidad leer? ¿Será una historia de terror, de
aventura, de amor? ¿Una que te hará reír?
Material didáctico
• Acervo de la biblioteca de aula.
• Cuaderno.
Menciona a las niñas y a los niños que iniciarán una
bitácora de los libros leídos.
Invítalos a que escriban en su cuaderno el registro de
los libros que han leído durante todo el año, e irán
agregando los que aún les falta por leer. Así, al final
podrán leer la lista y elegir sus cinco favoritos.
Para que no olviden qué tanto les gustó cada uno,
escribirán brevemente una opinión que explique por
qué les gustó, o bien lo pueden valorar con número
de estrellas.
Sugiere que les pregunten a sus amigos, mamá,
papá, abuelos, tíos, primos ¿Cuáles son sus libros
favoritos? Y realicen una lista con los libros favoritos
de sus seres queridos.
Tarjeta: 8
Fase 3
Pide a las niñas y a los niños que en parejas elijan un
libro, lo lean con calma y observen las ilustraciones.
Agrega que, si encuentran una palabra que no
comprendan pueden buscarla en el diccionario o
preguntarle a un compañero o a ti.
Pregúntales ¿Te gustó el libro? ¿Por qué? Menciona
que si no les gustó busquen otro y lo lean en ese
momento o bien soliciten el préstamo para llevarlo
a casa.
Coméntales que, de esta manera, pueden ir
reconociendo sus gustos y los libros que hay cerca
de ellos.
lijo mis libros favoritos
Travesías
23

Invita a las niñas y a los niños a leerle a un amigo o amiga,
atendiendo lo siguiente:
-De los libros de la biblioteca de aula, elige un libro ilustrado
que te guste.
-Invita a un amigo o amiga a sentarse contigo y leerlo. Tú vas
a leérselo, tal como te gusta que te lean a ti. Intenta hacer
voces y atrapar la atención de tu amigo o amiga. Y ahora,
cambien de rol.
-Que él o ella elija un libro ilustrado y que te lo lea. Se sugiere
cerrar los ojos y sólo escuchar la voz. Luego pueden volver a
leer y mirar las ilustraciones. Comenten ¿Se parece a lo que
habían imaginado?
Invita a las niñas y a los niños a comentar en plenaria:
¿Por qué fue importante explorar los libros de su
biblioteca de aula?
¿Les gustaría explorar la biblioteca escolar? ¿Cómo se
organizarían para hacerlo? ¿Cuándo lo harían? ¿A quién
solicitarían ayuda? ¡Manos a la obra, a promover la
exploración de la biblioteca escolar!
Realiza un comentario final que rescate las ideas que
surgieron.
Referencias
Adaptado de Córdova (2018). Cerrar el círculo: de la lectura a
la escritura.
Tarjeta: 8
Fase 3 Travesías
24
lijo mis libros favoritos

En esta travesía
Favorece la comprensión de textos al inferir su
contenido a través de la lectura de imágenes.
Selecciona un libro de la biblioteca de aula o
biblioteca escolar y crea un ambiente propicio para la
lectura (puede ser en el aula o en la biblioteca escolar).
Coloca una hoja blanca sobre el título del libro, de tal
manera que no se vea (sin tapar la imagen).
Muestra a las niñas y a los niños la portada del libro
con el título tapado, pide que observen la imagen que
contiene; dar tiempo suficiente para observar con
atención.
Pregunta a cada uno ¿de qué crees que se trate el
libro? Da libertad para que digan lo que crean.
Comenten si hay coincidencias entre las ideas que
surgieron.
Indica a las niñas y a los niños la siguiente actividad:
Imaginen que son los ilustradores del libro que se
presentó previamente y les piden tener lista la portada,
deben cambiar la ilustración y realizarla en una hoja
blanca. También escriban otro título que consideren es
acorde a la imagen que elaboraron. No olviden agregar el
nombre del autor y del ilustrador (alumna o alumno).
Presenten en plenaria su portada.
Material didáctico
• Libros de la biblioteca de aula o biblioteca escolar.
• Hojas blancas.
• Colores.
Tarjeta: 9
Fase 3
Lee una parte del texto para despertar el interés de
las niñas y los niños por concluirlo.
Recuérdales que, si desean leer el libro completo,
existe el préstamo a domicilio. O bien, se puede leer
en voz alta en el salón, más adelante.
Las imágenes hablan
Travesías
25
Muestra el título del libro, cuando todos o la mayor
parte del grupo ha expresado su opinión.
Guía los comentarios para hacer una comparación
entre lo que comentaron los participantes y el título del
texto.
Organiza al grupo en parejas y solicita que realicen
lo siguiente:
Buscar y tomar un libro ilustrado. Observar
solamente las ilustraciones, no lean las palabras,
sólo “leer” las ilustraciones o fijarse en ellas. Pueden
ayudarse cubriendo los textos con un pedazo de
papel rectangular. Y ahora sí: ¿qué cuentan las
ilustraciones? ¿Qué historias te imaginas?
Comentar con la pareja las respuestas.

Propicia, en plenaria, que las niñas y los niños rescaten
algunas ideas centrales acerca de las actividades
realizadas. Pregunta ¿qué actividad les gustó más?
¿por qué? ¿por qué las imágenes de un texto son
importantes?
Referencias
Tarjeta: 9
Fase 3 Travesías
26
Cuando terminen, regresar al principio del libro y ahora
sí a leer los textos. ¿Coincidió con su historia? ¿En qué
es diferente? ¿Cuál te gusta más?
Ejercicio adaptado de Córdova A. (2018). Cerrar el círculo: de la lectura
a la escritura. IBBY México.
Las imágenes hablan

En esta travesía
Elabora textos sencillos a partir de imágenes para
publicar en el periódico escolar.
Material didáctico
• Secuencias de imágenes del Libro “La brujita
atarantada” de Eva Furnari.
• Tiras de papel de colores o de reúso.
• Cuentos con imágenes.
• Lápices de colores.
• Alfabeto móvil.
Invita a cinco padres de familia para apoyar a los
alumnos en la escritura de su relato.
Organiza al grupo en equipos de cuatro a seis
integrantes.
Entrega la secuencia de imágenes 2 que se encuentra
en el Anexo a esta tarjeta.
Solicítales que elaboren un relato a partir de la secuencia
de imágenes mostrada y cuando terminen lo compartan
al grupo.
Con el apoyo de los padres de familia solicítales que
juntos organicen sus relatos en el periódico escolar para
que la comunidad conozca esta travesía.
Selecciona con anticipación secuencia de imágenes.
Muestra a las niñas y niños una secuencia de imágenes
(Apóyate de la secuencia que se encuentra en el anexo de
esta tarjeta).
Invítalos a que las observen detenidamente y dialoguen a
partir de la sugerencia de preguntas ¿Quién es y cómo es el
personaje? ¿Quién o quiénes lo acompañan? ¿Dónde se
encuentra el personaje? ¿Qué creen que está haciendo el
personaje? ¿Qué expresa su cara? ¿Qué nombre le darían al
relato?
Anota las respuestas en tiras de papel o en el pizarrón y
colóquenlas junto a la imagen mostrada. Al finalizar, lean el
relato realizado y cambien aquello que consideren ajustar.
Tarjeta: 10
Fase 3
Con anticipación y con el apoyo de los padres de familia
preparen el alfabeto móvil.
Solicítales que con el alfabeto móvil formen la palabra que
más les haya gustado de su relato, por ejemplo, mariposa; y
que encuentren mayor número de palabras que se
puedan formar con las letras de la palabra que
seleccionaron.
pisa
Pregunta a las niñas y los niños ¿Por qué algunos libros
sólo cuentan con imágenes? ¿A qué se deberá? ¿Cuál
es su objetivo de que haya sólo imágenes? ¿Les gustan
este tipo de libros? Sí o No ¿Por qué? ¿Les gustaría leer
un libro de imágenes?
Travesías
27
scribiendo historias

Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que aprendieron en
esta tarjeta ¿Cómo se sintieron al leer imágenes y al crear sus
propios relatos?
Referencias
Adaptado de Rodari, G. (1973). Escribiendo historias,
en Gramática de la fantasía.
Furnari, E. (1972). El sombrero, en La Brujita
atarantada.
Observando el infinito. Secuencia de imágenes (s/f).
Recuperado de: http://bit.ly/3H0YWry
Tarjeta: 10
Fase 3 Travesías
28

Anexo
Tarjeta: 10
Fase 3
1 2
3 4
5 6
Secuencia de imágenes 1.
Recuperado
de:
http://bit.ly/3H0YWry
Travesías
29

Tarjeta: 10
Fase 3
1 2
3 4
5
Secuencia de imágenes 2.
6
Furnari,
E.
(1992).
La
Brujita
atarantada,
SEP/Conafe.
pp.
2-3.
Travesías
30
Anexo

En esta travesía
Escribe cuentos disparatados combinando personajes y
escenarios de otros cuentos.
Material didáctico
• Cuentos diversos del acervo de la biblioteca.
• Hojas blancas, de colores o de reúso.
• Tres cajas o frascos.
• Reloj o cronómetro.
A partir de sus respuestas combina varios cuentos que
mencionaron y que tú también selecciones, organiza un texto
de manera disparatada o chusca, combina los nombres de los
cuentos, los personajes, los escenarios y/o las situaciones. Lee
en voz alta el nuevo texto y al concluir dialoguen sobre éste.
Puedes apoyarte de las siguientes preguntas: ¿Les gustó la
combinación de diferentes cuentos? ¿Ustedes cómo los
combinarían? ¿Cuáles personajes podrían juntarse y formar un
cuento diferente? ¿Qué fue lo que más les gustó de él? ¿Qué
fue lo que menos les gustó?
Organízalos en equipos de cinco integrantes.
Solicítales a que escriban, en una tarjeta, el nombre de 3
personajes, de 4 escenarios y de 5 objetos diferentes, de
los cuentos que trabajaron. Las tarjetas las depositarán en
una caja o frasco correspondiente.
Una vez depositadas las tarjetas, agita cada caja y pide a
las niñas y niños, sacar 3 personajes, 3 escenarios y 5
objetos.
Invita a las niñas y niños a escribir un cuento disparatado,
combinando los elementos tomados al azar de cada caja.
Si lo desean pueden agregar otros elementos chuscos y al
final que lo ilustren.
Pídeles que lean entre ellos su cuento y realicen los
ajustes necesarios.
Invítalos a presentar su cuento al grupo y sí es posible
inviten a otros compañeros y familia.
Sugiéreles hacer un compendio de los cuentos
disparatados para que forme parte de la biblioteca de aula
y/o de la biblioteca escolar.
Tarjeta: 11
Fase 3
Comenta con las niñas y los niños si alguna vez han leído “Los
tres cochinitos”, escucha sus respuestas. Realiza la siguiente
pregunta para desconcertarlos ¿De qué creen que tratará la
lectura de los cuatro fantásticos? ¡Hay no! ¡Me equivoqué! ¿De
qué cuento estábamos hablando?
Pregúntales ¿Qué cuentos han leído? ¿De qué tratan? ¿Cuál es
su favorito? Registra sus respuestas en una hoja o pizarrón.
edando cuentos e historias
Travesías
¿Qué palabras o situaciones les llamó la atención? ¿Por
qué? ¿Creen que los cuatro pastorcitos se comerían a la
oveja? ¡Me equivoqué otra vez! Estamos hablando de
Caperucita ¿Verdad? Notaron que la tía de los pastorcitos
era la Bella durmiente. Noooo, entonces ¿De quién
estamos hablando? Escucha sus respuestas y oriéntalas
en caso necesario.
31

Referencias
Adaptado Rodari, G. (1973). Gramática de la
fantasía.
Plantea a las niñas y niños jugar a “Adivina quién es” para lo cual:
• Conforma equipos de cinco integrantes.
• Utilicen nuevamente las tarjetas de cada caja (personajes, escenarios y objetos). Si
lo prefieren pueden agregar más.
• Una vez depositadas las tarjetas, agita cada caja y pide a las niñas y niños, sacar 3
personajes, 3 escenarios y 5 objetos.
• Necesitarán un reloj analógico, digital de arena o cronómetro.
• Cada equipo, seleccionará una tarjeta de cada caja o frasco. Con mímica o con
dibujo se resaltarán las características de cada tarjeta para que los demás equipos
adivinen ¿quién es el personaje? ¿qué escenario es? ¿de qué objeto se trata?
• La única comunicación para adivinar es la mímica o el dibujo de nuestro
compañero, en la que resaltará sus características.
• Es una carrera contrarreloj, en la que gana el equipo que adivina más personajes,
en el menor tiempo.
Invita a las niñas y niños a:
• Reflexionar sobre su experiencia con las actividades
de esta tarjeta y compartan sus experiencias con
sus compañeros.
Tarjeta: 11
Fase 3 Travesías
32
edando cuentos e historias

En esta travesía
Descubre el placer de escuchar, leer y declamar
poemas.
Pregunta a las niñas y a los niños si alguien sabe algún
poema. Invítalos a que lo digan o declamen para todos.
Muestra algunos libros de poemas que se encuentran
en la biblioteca de aula y pregunta ¿han leído alguno de
estos? ¿Qué les pareció? ¿Cuál les gustaría leer? ¿por
qué se dice que la poesía permite la expresión de
emociones y sentimiento?
Elige un poema breve para compartir con el grupo.
Lee en voz alta el poema seleccionado previamente,
emplea la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados para que las niñas y los niños puedan
participar del sentimiento del autor.
Guía la conversación a través de preguntas ¿Qué
sintieron al escuchar los poemas? ¿En qué es diferente
este tipo de texto (poema) a las historias que han leído?
¿Qué opinan de la frase: “La poesía es una expresión
artística que podemos disfrutar en clase”?
Material didáctico
• Libros de del acervo de la biblioteca de aula (de
poesía).
• Hojas tamaño carta y colores.
• Objetos significativos (fotografías de algún familiar,
juguetes, frutas, imágenes de paisajes o mascotas…)
Tarjeta: 12
Pide a las niñas y a los niños que observen algún
objeto personal (solicitado previamente) y reflexionar
¿por qué es tan significativo para él o ella (fotografía
de algún familiar, juguetes, imágenes de animales…)?
Organiza equipos, de tres o cuatro integrantes, y
presenten su objeto a los demás, utilizando palabras y
frases que expresen por qué lo eligieron como su
objeto significativo .
Propicia que realicen comentarios sobre lo que
sintieron al escuchar a sus compañeros.
Indica que, de manera individual, escriban en una hoja
palabras que expresen lo que piensan y sienten por su
objeto. Deben jugar con su imaginación y hacer
combinaciones bonitas con esas palabras (frases).
Integren sus frases creando un poema; pueden
ilustrar.
Invítalos a que compartan sus poemas.
Fase 3
disfrutar de los poemas!
Travesías
33

Lee en voz alta un poema breve, enunciado por enunciado.
Previamente, pide a las niñas y a los niños que repitan después de ti.
Escribe el poema en un lugar visible.
Prueben muchas maneras de repetir las frases, con diferentes
entonaciones.
Después de repetir los versos, pide que todas y todos se pongan de pie
e involucren al cuerpo ¿Cómo suena cada palabra en su cuerpo? ¿Qué
movimientos los impulsa a hacer? Digan cada palabra con énfasis,
haciéndola vibrar dentro de ellos, ¿cómo se siente la vibración de cada
palabra?
Como ejemplo para trabajar, se anexa el poema de Vicente Gerbasi,
titulado “El leopardo”.
Ejercicio adaptado de Córdova A. (2018). Ejercicios de lectura en Cerrar el círculo: de la lectura a la
escritura. IBBY México.
Para finalizar, pregúntales: ¿Les gustaría establecer un día de la
semana para disfrutar de la poesía? ¿Qué haríamos ese día?
Escucha las respuestas y sugerencias que surjan, o bien menciona
algunas, tales como, consultar libros de poemas, todos leeremos algún
poema, llevaremos grabaciones de poemas, es posible preparar una
poesía coral y presentarla a los padres de familia o a la comunidad
escolar… Si aceptaron decidan qué día de la semana se llevará a cabo y
quién será el responsable de la organización. No lo olviden, preparar en
otra ocasión el día para disfrutar de la poesía
Referencias
Adaptado de SEP (s.f.) Fichero Actividades didácticas
Español. Primer grado. Ficha 31.
Tarjeta: 12
Fase 3 Travesías
34

El leopardo
El leopardo se refugia en la noche de las grandes hojas
que brillan como fuentes,
hunde en sus huellas escarabajos dormidos,
da vueltas en su furor oscuro
que tiene lumbre en los ojos.
En torno suyo la sombra huele a vegetales de menta,
dispersa luciérnagas entre las lianas.
Los cazadores toman su piel
y la tienden al viento como una constelación.
ISSUU Gerbasi Vicente Gerbasi para niñas y niños
Selección de Laura Antillano
Campaña Nacional de promoción de la lectura. Serie Poesía [Página web]
https://cutt.ly/69wJuT9
Anexo
Tarjeta: 12
Fase 3 Travesías
35

Material didáctico
• Libro “Ernesto, el elefante” de Antony Browne.
• Cuentos de la biblioteca escolar o biblioteca del aula.
• Lápices de colores. Te invito a escribir
Invita a los padres de familia para apoyar a su hija y/o hijo
en la escritura de su cuento. Sugiéreles modificar algunos
elementos de su texto; por ejemplo:
a. De personajes, Si Ernesto, en vez de elefante fuera un
perro.
b. De escenario, ¿Qué pasaría sí empezamos por el
final? ¿Cómo viviría Ernesto, el elefante en el mar?
c. De cierre, ¿Qué final proponen para el cuento?
Solicita a las niñas y a los niños a escribir su cuento,
considerando no cambiar la trama. Al terminar la escritura
de su nuevo texto, invítalos a que lo lean en voz alta.
Con el apoyo de los padres de familia coloquen sus
cuentos en un lugar visible de la escuela para que la
comunidad escolar conozca esta travesía.
Tarjeta: 13
Fase 3
En esta travesía
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los
cuentos leídos y elabora un texto sencillo.
Consulta el Anexo y lee en voz alta, el cuento de Antony
Browne “Ernesto, el elefante”. O selecciona otro libro de la
biblioteca escolar o de la biblioteca de aula.
Invítalos a participar en la lectura en voz alta.
Después de la lectura, dialoga con las niñas y los niños
¿Cuál es el título del cuento? ¿Identificaron algún
problema? ¿Dónde se desarrolla? ¿Les gustó el final?
¿Qué le cambiarían?
Registra en el pizarrón o en tiras de papel sus respuestas.
Dialoga con las niñas y los niños en torno a las siguientes
preguntas ¿A quién(es) le gusta escuchar un cuento?
¿Alguna vez se han imaginado cambiar al personaje del
cuento, el lugar donde se desarrolla la historia o del final?
¿Les gustaría cambiar algún(os) de los elementos?
ué le cambiarías al cuento?
Travesías
36

Abre la reflexión con la siguiente frase: “Es tu turno
¡Cuéntanos tu experiencia! con las actividades de
esta tarjeta”. ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Hubo
algo que no te haya gustado? ¿Por qué?
Referencias
Adaptado de SEP. (s.f.). Fichero de Actividades
didácticas. Español. Primer grado. Ficha 39.
Un abrazo lector; Ernesto el elefante en Blog de
literatura infantil (2021). Recuperado de:
http://bit.ly/3W7V5gB
Pregunta a las niñas y niños que palabras son las que más les
gustó o llamó su atención del cuento leído.
Anótalas en una tarjeta o media hoja.
Elabora con ellas un listado y ponlas a la vista de todos.
Pídeles que identifiquen aquella palabra que inicie con la primera
vocal de su nombre.
Solicita que busquen y escriban en una hoja otras palabras que
inicien con la vocal identificada.
En plenaria, comenten las palabras encontradas.
Tarjeta: 13
Fase 3 Travesías
37

Ernesto vivía con su madre y el resto de la manada de elefantes.
Su vida era muy monótona. Durante el día caminaban, comían y
bebían, y, por la noche, dormían. Así que estaba aburrido de hacer
siempre lo mismo y un día que pasó cerca de la selva decidió
explorar.
No hizo caso de su mamá, abandonó la manada y se adentró en
aquel territorio no apto para elefantes bebés. Ernesto fue muy
contento, se divertía mucho explorando lugares nunca vistos, le
llamaron la atención la multitud de colores, sombras y sonidos de la
selva.
Este viaje iniciático fue maravilloso. Disfrutó de un marco
inigualable que la naturaleza le ofrecía, pero cuando empezó a
cansarse de echar de menos a su mamá, no supo encontrar el
camino de vuelta a casa.
El pobre elefantito pidió ayuda a grandes animales de la
selva como el gorila, el león, el cocodrilo, el hipopótamo, que
estaban tan ocupados con sus asuntos que no le prestaron
atención ni le ofrecieron ayuda alguna, todos menos un animal
muy diminuto, un ratoncito, que se ofreció a llevarlo de vuelta
con su mamá.
Anexo
Tarjeta: 13
Fase 3 Travesías
38

En esta travesía
Anticipa el contenido del cuento a partir de la
información que brinda la portada, contraportada, título
e imágenes.
Material didáctico
• Libro “El rey mocho” de Carmen Berenguer.
• Cuentos de la biblioteca escolar o de la biblioteca de aula.
• Reloj.
Dialoga con las niñas y niños sobre lo siguiente:
¿Qué hacen cuándo ven las ilustraciones de un libro con
cuentos? ¿Se imaginan lo que pasará en el cuento? ¿La
ilustración del texto les hace sentirse contentos, enojados o
tristes? ¿Les gustaría descubrir mensajes ocultos en las
ilustraciones? Acompáñenme y todos descubramos el mensaje
de la siguiente lectura.
Descarga con anticipación el cuento que se sugiere “El rey
mocho” de Carmen Berenguer, lo puedes consultar en la
siguiente liga http://bit.ly/3ZDipFN. También puedes seleccionar
otro libro de la biblioteca escolar o biblioteca de aula.
Léeles en voz alta el cuento sugerido y sí tienes oportunidad
proyéctalo para que todos vean las imágenes.
Solicítales que elijan del cuento que les leíste la escena
que más les haya gustado.
Pídeles que escriban lo que está pasando.
Organízalos en equipos de 4 o 5 integrantes. Cada
equipo leerá su escrito y construirán un cuento.
Invítalos a que conformen un cuadernillo de cuentos
para su biblioteca de aula y/o biblioteca escolar.
Fase 3
Tarjeta: 14
Observa y diviértete
Travesías
Conforme se lea cada página del libro, realiza pausas
y pregúntales ¿Qué observan? ¿Qué les llama la
atención? ¿Qué creen que esté haciendo el
personaje?
¿Por qué creen eso? Continua la lectura y vayan
confirmando las predicciones de las niñas y niños.
Promueve en todo momento el intercambio de
opiniones.
39

Referencias
Adaptado de SEP. (s.f.). Fichero de Actividades didácticas.
Español. Primer grado. Ficha 32.
Biblioteca virtual primaria; El rey mocho en Blogspot (2021).
Recuperado de: http://bit.ly/3ZDipFN
Invítalos a que en plenaria compartan su experiencia
sobre la importancia de guardar secretos y de
reconocer qué secretos guardar.
Travesías
Leer, Escribir, Escuchar, Sentir Tarjeta: 14
Fase 3
Prepara dos juegos de tarjetas. (Apóyate del anexo).
Cita a cuatro padres de familia para que apoyen a las
niñas y a los niños, en caso de ser necesario, a armar la
frase y revelar el secreto.
Organízalos en dos equipos
Entrégales un paquete de tarjetas y explícales que con
ellas armarán una frase y descubrirán un secreto.
Cuando descubran el secreto, un integrante levantará la
mano y lo leerá, con el apoyo de los padres de familia.
¡El equipo que termine primero gana!
40

Descubre la frase y revela el secreto.
Imprime las tarjetas en hojas blancas, de color o de reúso.
Tarjeta: 14
Fase 3
Travesías
El no
rey tiene
oreja
peluca
por
eso mocho
es
usa
una vieja
Frase a revelar
El rey es mocho no tiene oreja
por eso usa peluca vieja.
41
Anexo

Fase 4
(Tercero y cuarto grado)
Travesías
42

Material didáctico
• Libros de la biblioteca escolar: Leyendas.
De los libros de la biblioteca de aula o biblioteca escolar, selecciona
una leyenda para leerla en voz alta.
Invita a las niñas y los niños a realizar una lectura dialógica donde
uno de ellos guiará la conversación; apóyense en las siguientes
preguntas y la que ellos propongan ¿Qué pasa en la historia? ¿Qué
creen que sucederá con los personajes? ¿Cómo creen que termina
la historia?
Registra sus comentarios y oriéntalos para que argumenten sus
respuestas.
En esta travesía
Reconoce y aprecia las leyendas como parte de la riqueza cultural
de la comunidad.
Organízalos en equipos de tres o cuatro integrantes,
invítalos a escribir e ilustrar una leyenda.
Explícales que para escribirla deben seleccionar el título, la
secuencia de sucesos que explican el origen de la leyenda,
elementos sobrenaturales y/o misteriosos; por ejemplo:
“Cuentan que antes de que hubieran…” “Cuando nuestra
comunidad se formó, los pobladores decían que…”
Recuérdales que una leyenda contempla un tiempo y un
espacio determinado; así como una introducción, un nudo
y un desenlace; se relata en tercera persona e incluye a los
personajes.
Registra las características de la leyenda en el pizarrón
para que lo consideren en su elaboración.
Apoya a los equipos en la revisión y corrección de sus
borradores.
Sugiéreles invitar a los padres de familia que asistan para
que conozcan sus leyendas.
Invítalos a elaborar un álbum de leyendas de su
comunidad, para que forme parte del acervo de la
biblioteca escolar o de la biblioteca de aula, a fin de
preservar y dar a conocer a otras niñas y otros niños la
tradición que enriquece nuestra cultura, ya que este tipo
de narraciones guardan las creencias, los conocimientos y
la historia de su comunidad.
Tarjeta: 1
Fase 4
Pregunta a las niñas y niños si conocen alguna leyenda; por
ejemplo: La llorona, La mulata de Córdova, entre otras (Promueve
un ambiente de respeto y cordialidad para escuchar a quien guste
compartir la leyenda).
Invítalos a que le pregunten a su mamá, papá, abuelos o algún
familiar ¿Cuáles son las leyendas que se cuentan en la
comunidad? ¿Creen que todo lo que dicen de la leyenda será
verdad? Pídeles que las escriban.
Invita a las niñas y los niños a compartir en voz alta las leyendas
que les compartieron sus familiares.
ones populares de la comunidad
Travesías
43

Dialoga con las niñas y niños sobre:
¿Qué fue lo que más les gustó de esta actividad?
¿Cómo se sintieron al recrear las leyendas y
preservarlas en un álbum de consulta para que las
conozcan otras niñas y otros niños?
Tarjeta: 1
Alguna vez han escuchado las palabras:
Coméntales que son de origen náhuatl y que las usamos en todo
momento. Muchas de estas palabras son parte de las leyendas.
Invítalos a descubrir más de ellas.
Solicítales que las enlisten, que busquen su significado y que las den
a conocer, publicándolas en el periódico mural del aula o escuela.
apapachar
Travesías
Referencias
Adaptado de SEP (2002). Fichero de Actividades
didácticas. Español. Cuarto grado Ficha 53.
44
Fase 4
ones populares de la comunidad

En esta travesía
Escribe refranes creativos y divertidos, comprendiendo el
mensaje.
Material didáctico
• Tiras de papel de colores o de reúso.
• Libros de la biblioteca con refranes.
• Tijeras.
Pregunta a las niñas y niños: ¿Alguna vez han escuchado la
frase “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente” o ”Agua
que no has de beber déjala correr”? ¿A quién han escuchado
decirlas? Se han preguntado ¿Cuál es su significado? ¿Sabes
qué nombre reciben este tipo de frases? ¿Ustedes se saben un
refrán? ¿En qué momentos de una plática los han utilizado?
Invítalos a investigar en los libros de la biblioteca de aula,
biblioteca escolar o en su biblioteca personal ¿Qué son los
refranes y sus características? Que recuperen los refranes que
conocen su familia y amigos y compartan en plenaria lo
investigado.
Tarjeta: 2
Armando refranes
Travesías
Lean el siguiente refrán: “Quién tiene un amigo tiene un
tesoro”.
Comenta con las niñas y los niños ¿Qué significa para ti el
refrán anterior? En tu día a día ¿Dónde lo pondrías en
práctica?
Recupera que los refranes son frases que se utilizan para poner
un ejemplo, llamar a la reflexión o dar una enseñanza.
Invítalos a que seleccionen 6 refranes y escriban uno en
cada tira de papel del mismo color.
Divide el refrán por palabras y esconde en el patio cada
fragmento; por ejemplo:
Organízalos en equipos de 5 o 6 integrantes, solicítales que
busquen las tiras de papel a fin de armar su refrán.
Invítalos a que el equipo comparta el significado que tiene
el refrán armado.
Sugiéreles que intercambien 2 o 3 palabras del refrán y
armen uno diferente. Posteriormente, cada equipo
comenta el refrán y el significado que le otorgaron.
Pídeles que los ilustren e integren en un Cuadernillo de
refranes para que sea parte del acervo de la biblioteca de
aula y/o de la biblioteca escolar.
45
Fase 4
Camarón que se duerme lo
lleva
se
la corriente

Referencias
Adaptado de SEP / SEB (2013). Ficheros de Escuelas de
Tiempo Completo, Lectura y Escritura. Ficha 7.
Comenta ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo que más
disfrutaron? ¿Hubo algo que no disfrutaran? ¡Comparte
tu experiencia con tus compañeros, familiares y/o
amigos!
Invita a las niñas y niños a intercambiar una de las tiras de
papel con otro equipo y elaboren un refrán disparatado; por
ejemplo:
Pídeles que de acuerdo al refrán disparatado que elaboraron
escriban la reflexión o enseñanza disparatada que tiene.
Invítalos a que compartan sus refranes y que sus compañeros
comenten la reflexión o enseñanza que les da. (Podrán salir
reflexiones muy divertidas).
Tarjeta: 2
tigre pintito que se duerme
Armando refranes
Travesías
46
Fase 4

Material didáctico
• Libros de la biblioteca de aula o biblioteca escolar.
• Imágenes.
• Tiras de cartulina.
• Libros: “¡Mira otra vez! Una nueva mirada a los opuestos” de
Susan Hood y Los opuestoros de Sebastían García Schnetzer
Escribe en el pizarrón algunas oraciones, por ejemplo:
Tu eres alta, yo soy __________
La puerta está abierta, el coche está _______
La mesa es grande, el escritorio es __________
El niño está triste, yo estoy ________
El helado está congelado, el café está ________
Invítalos a completar frases, sugiéreles las siguientes
palabras.
En esta travesía
Reflexiona sobre la utilidad de las palabras contrarias para
enriquecer la escritura de textos.
Tarjeta: 3
Léeles en voz alta el libro que se sugiere “¡Mira otra vez! Una
nueva mirada a los opuestos” de Susan Hood o Los opuestoros
de Sebastían García Schnetzer
Invita a las niñas y a los niños a participar en la lectura en voz alta.
Después de la lectura, dialoga con ellos ¿Cuál es el título del
cuento? ¿Les dice algo el título sobre las palabras contrarias u
opuestas? ¿Identificaron palabras opuestas en el texto
(antónimos)? ¿Qué palabras identificaron?
Si yo digo alto ¿tú dices?
Travesías
Conversa con las niñas y los niños sobre las siguientes
preguntas ¿Qué entienden por palabra contraria u opuesta?
¿Dónde utilizamos este tipo de palabras? ¿Para qué las
utilizaríamos?
Veamos un ejemplo: Si yo les digo alegre ¿Cuál sería la palabra
contraria? bríndales más ejemplos.
Invítalos a que investiguen en la biblioteca de aula o biblioteca
escolar ¿Cuáles son las palabras opuestas (antónimos)? y
compartan al grupo.
Registra en el pizarrón o en tiras de cartulina las palabras
de las niñas y los niños y con ellas arma oraciones; por
ejemplo:
Pregúntales ¿qué palabra(s) cambiarían para que dijera
lo contrario, bríndales un ejemplo:
Pregúntales ¿Les fue sencillo identificar palabras
opuestas (antónimos)? ¿Cómo lo identificaron?
Amaranta es alegre y sencilla.
Amaranta es triste y distinguida.
bajita
cerrado
pequeño
contento
caliente
47
Fase 4

Solicita a las niñas y a los niños que de pie formen un círculo.
Coméntales que jugarán con sus compañeros a “Contrarios”. Invita a una
niña o niño a pasar al centro del círculo y diga una palabra, donde los demás
tendrán que decir o hacer lo contrario; por ejemplo:
Invita a las niñas y a los niños a dialogar con sus
compañeros, amigos y/o familiares sobre el uso de las
palabras contrarias para enriquecer la escritura de textos.
Tarjeta: 3
Fase 4
alto – bajo horizontal– vertical libre– cautivo
Travesías
Referencias
Adaptado de SEP (2004). Fichero de Actividades didácticas.
Español. Tercer grado. Ficha 60.
García S (2004) Los opuestoros
Hood S. (2018). ¡Mira otra vez! Una nueva mirada a los opuestos
48
Si yo digo alto ¿tú dices?

En esta travesía
Desarrolla la imaginación a través de la interpretación
de lo que lee, descubriendo personajes, lugares y
cosas que forman parte de un texto.
Pregunta a las niñas y a los niños ¿Quiénes han jugado a
la lotería? ¿Quién nos puede explicar cómo se juega?
Comenta que van a realizar una lotería lectora y al jugar,
además de disfrutar de la lectura, van a divertirse con las
palabras.
Invítalos a que se sienten formando un círculo y lee en
voz alta el cuento o leyenda, haciendo hincapié en los
personajes y los lugares más destacados del argumento.
A través de preguntas generadoras, realicen comentarios
sobre el contenido del texto; por ejemplo: ¿Has leído
alguna otra historia como ésta? ¿Qué personajes, lugares
y cosas encuentran en esta narración?
Entrega a cada participante una hoja en blanco,
lápiz, colores o crayolas y una pequeña cantidad de
frijoles o piedritas.
Solicítales que dividan la hoja de papel doblándola
en seis partes iguales, y que en cada parte dibujen
algún personaje, lugar o cosa del cuento que más
le haya llamado la atención.
Material didáctico
• Cuento o leyenda (que tenga varios personajes bien
identificados y lugares específicos).
• Hojas blancas tamaño carta.
• Lápiz o pluma.
• Lápices de colores o crayolas.
• Frijoles o piedritas.
Lee nuevamente el cuento y cada vez que se
mencione alguno de los personajes, cosas o lugares,
que aparezca en sus dibujos, deberán poner un frijol
o piedrita, y cuando tengan una en cada dibujo, lo
anunciarán, gritando ¡lotería!
El primer niño o niña que anuncie ¡lotería! será el
triunfador.
Propicia comentarios sobre qué otro cuento o
narración mexicana les gustaría elaborar una
Lotería para jugar con los miembros de su familia.
¡Manos a la obra!
Referencias
Adaptado de CSEP (1999-2000) Lectojuegos.
Tarjeta: 4
Fase 4
La lotería lectora
Travesías
49

En esta travesía
Explora y organiza el acervo de la biblioteca de aula.
Pide a las niñas y a los niños que comenten sus experiencias
relacionadas con la biblioteca de aula, de sus grupos
escolares anteriores o en las visitas que hayan realizado a la
biblioteca escolar o a alguna biblioteca pública.
Pregunta acerca de la ventaja de contar con una biblioteca
en el aula, además de la biblioteca escolar.
Solicita que propongan el lugar del aula donde les gustaría
ubicarla, además de considerar el material disponible para
elaborar los portalibros.
Reúnan los materiales que conformarán el acervo.
Organiza al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes
y un representante de cada uno pasará a seleccionar los
libros que llamen su atención para ponerlos “en su lugar”.
Material didáctico
• Libros literarios e informativos, periódicos, revistas,
folletos, juegos didácticos, mapas, entre otros.
• Tarjetas, etiquetas engomadas, pegamento blanco,
marcadores, cartulina, lápices, hojas blancas y/o de
color.
• Tiras de papel.
• Cajas de cartón, de madera, tablas o material
disponible para elaborar los libreros y el catálogo.
Pide a las niñas y a los niños que, al interior del equipo,
exploren los libros seleccionados (ver título, portada,
índice, hojearlos).
Coordina la organización de los libros y materiales. Se
intercambian opiniones sobre cómo clasificarlos; puede
ser de manera convencional, por título, tema, autor o
categoría, o bien a través de propuestas, por ejemplo,
libros: de humor y risa, literarios, para sentirse bien,
misterio y terror, para enaltecer tradiciones y costumbres,
para hacer amigos… etc.
Cada equipo presenta ante el grupo sus propuestas de
clasificación, argumentando las razones de ponerlos ahí.
Tomen acuerdos a nivel grupal
Tarjeta: 5
Fase 4
Solicita:
• Rotular en las tiras de papel bond los títulos para hacer
la clasificación (encabezados).
• Acomodar el material en el espacio disponible con la
clasificación que hayan acordado, se pega una etiqueta
en el lomo de cada libro para indicar el sitio donde éste
debe colocarse. Pegar los rótulos en el lugar
correspondiente.
• Elaborar un catálogo que permita la rápida localización
de los materiales. Éste puede estar organizado bajo los
rubros acordados.. Los datos se escriben en tarjetas .
• Ordenar alfabéticamente las tarjetas del catálogo y se
colocan pequeños cajones o cajas de cartón rotuladas
con las mismas palabras que el encabezado.
xploradores de biblioteca
Travesías
50

Propón a las niñas y a los niños que piensen en un
nombre para su biblioteca de aula, el cual refleje el
esfuerzo realizado, así como la importancia de ese
espacio.
Cada equipo representa, con mímica, el nombre que
proponen para la biblioteca del grupo y al final deciden
cuál es el nombre que consideran más adecuado, por
ejemplo: La biblioteca del librito feliz.
Inviten a las y los compañeros de otros grupos, a
docentes y a los padres de familia a conocer la
biblioteca de aula.
Previamente, pide a los integrantes del grupo que
preparen una explicación sobre cómo está
organizada y de ser posible, leer o contar un cuento,
haciendo uso de los libros que conforman el acervo
(experiencia lectora).
Referencias
Adaptado de SEP (2002). Fichero Actividades didácticas.
Español Cuarto grado. Ficha 2.
Tarjeta: 5
Travesías
51
Fase 4
xploradores de biblioteca

En esta travesía
Organiza y utiliza el servicio de préstamo a domicilio del
acervo de la biblioteca de aula.
Entrega a las niñas y a los niños los libros, juegos u otros
materiales de la biblioteca de aula y dales tiempo para leer
o jugar libremente.
Pregúntales ¿Qué materiales de los que exploraron se han
llevado a casa? ¿Por qué motivo viajó a su domicilio?
¿Cuáles han compartido con su familia? ¿Consideran que el
tiempo que pasan en la escuela es suficiente para disfrutar
del acervo de la biblioteca de aula?
Al acudir a la la biblioteca escolar o a una escuela pública
¿Han solicitado libros en préstamo a domicilio? ¿Cuáles
fueron los requisitos para solicitar el préstamo a domicilio?
Diseña y entrega a las niñas y a los niños tarjetas con
formato de préstamo de cada libro o material.
Reparte los libros y pide que registren en el formato los
datos correspondientes.
Material didáctico
• Libros y otros materiales de la biblioteca de aula.
• Tira de papel para esquineros o sobres para cada libro.
• Tarjetas con formato de préstamo para cada material.
• Pegamento blanco.
• Tarjetas para credencial de lector.
• Fotografías individuales del docente y los alumnos
(tamaño infantil).
• Caja de cartón (pequeña) para tarjetero.
• Lápices y plumines.
Nota: Este material puede adaptarse o sustituirse de
acuerdo a las posibilidades de cada grupo.
Comenten qué libros de la biblioteca de aula han
observado que son los más leídos y cuáles les
gustaría llevar a casa y leer con su familia.
Rescata los comentarios acerca de las
experiencias que hayan tenido sobre el servicio de
préstamo a domicilio en ciclos escolares
anteriores o en alguna biblioteca pública e
invítalos a organizar el de su biblioteca, así, todos
podrán llevar libros a casa.
TARJETA DE PRÉSTAMO
Título:
Autor:
Nombre del lector Fecha de
préstamo
Fecha de
devolución
Tarjeta: 6
Fase 4
ara leer los libros en casa
Travesías
52

En cada libro se pega un sobre o tira de cartulina a
manera de esquinero, donde se coloca la tarjeta de
préstamo.
Pide a las niñas y a los niños que también elaboren
un formato de credencial de lector, que contenga los
siguientes datos: nombre de la escuela, grado y
grupo, nombre del lector, domicilio particular y
teléfono (presentar una muestra).
Peguen en la credencial una fotografía personal;
agregar firma. Todo el grupo (incluido el docente),
deberá contar con su credencial.
Comenten el procedimiento para realizar el registro
de préstamo (Ver anexo 1 ).
Escriban en el pizarrón o en un archivo electrónico, el
nombre de los integrantes del grupo a quienes les
gustaría solicitar el préstamo a domicilio de algún
libro, así como el título; al finalizar, se tendrá un
registro de los próximos préstamos a realizar.
El bibliotecario pegará este registro en un espacio
visible de la biblioteca de aula.
Si hay un libro que sea muy solicitado, busquen
formas de hacer que llegue a todos.
Nota: Previamente, se nombrará al alumno que desempeñará la
función de bibliotecario; una de sus actividades es llevar el control
del préstamo a domicilio (con apoyo del docente); determinen el
tiempo de duración del cargo (semanal o mensual), dado su
carácter rotativo.
SEP (1993) Fichero Actividades didácticas.
Español. Cuarto grado.
Solicita a las niñas y a los niños que comenten
cómo fue su experiencia al participar en la
organización del servicio de préstamo a
domicilio.
A manera de conclusión, comenta que a través
de las tarjetas de préstamo, es posible saber
cuáles libros o recursos son los más solicitados,
aquellos que no se leen, quiénes utilizan
constantemente el servicio y quiénes casi no lo
hacen.
Está información orientará el trabajo para
despertar el interés por ciertos materiales o
motivarlos para que desarrollen el gusto por la
lectura.
Solicita a las niñas y a los niños que resuelvan
el Crucigrama lector que se encuentra en el
Anexo 2
Tarjeta: 6
Fase 4 Travesías
53

Tarjeta: 6
Fase 4 Travesías
Procedimiento para utilizar el servicio de préstamo a domicilio
*Cuando alguien solicite un libro para llevarlo a casa, lo mostrará junto con su credencial de lector
al bibliotecario, quien sacará del libro la tarjeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del lector
y la fecha del préstamo. Después une la credencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.
*Cuando un lector devuelva un libro a la biblioteca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de
préstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega a la niña o niño su credencial de lector.
*Periódicamente se revisarán las tarjetas cuyos libros estén prestados a domicilio, a fin de recordar,
a quien se atrase, la obligación de devolver el libro para que otros niños puedan leerlo.
*Las niñas y los niños establecerán las reglas de funcionamiento del servicio.
En el reglamento de la biblioteca de aula, se fijará el tiempo durante el cual se presta el material, la
obligación de los lectores de devolverlo a tiempo y el cuidado que se debe tener para no extraviarlo
o maltratarlo. El reglamento se colocará a un lado del librero para que todas y todos puedan leerlo.
Recuperada de: https://acortar.link/BdDjuQ
Anexo 1
54

Tarjeta: 6
Fase 4 Travesías
Crucigrama lector
7
1
6
5
2
3
4 8
1. Colección de libros y material escrito que se encuentra
dentro del aula, para el acceso inmediato del alumno.
2. Responsable del manejo de los materiales de la
biblioteca de aula.
3. Servicio que se brinda en la biblioteca para solicitar
libros y llevarlos a casa.
4. Obras impresas, manuscritas o pintadas en un
conjunto de hojas de papel, encuadernadas y
protegidas con una cubierta.
5. Que lee y tiene afición por la lectura, comparte sus
experiencias lectoras con otras personas.
6. Se utiliza para registrar y llevar el control del préstamo
a domicilio.
7. Colección de libros, revistas y materiales escritos de la
biblioteca de aula.
8. Recurso necesario para solicitar el servicio de
préstamo a domicilio.
55
ra leer los libros en casa
Anexo 2

En esta travesía
Conoce y aprecia narraciones de la literatura infantil, a
través de la lectura en episodios.
Con anticipación selecciona alguna narración corta,
que sea posible presentar por capítulos o episodios,
para leerla en voz alta al grupo. De preferencia elegir
algún cuento o narración que ya hayas leído, que
realmente te haya impactado y se considere
interesante para tus alumnos.
En el anexo se sugieren algunos títulos.
Invita a las niñas y niños a escuchar la lectura por
capítulos o episodios de una narración infantil
Recuerda leer en forma amena, propiciando y
permitiendo predicciones, comentarios o expresiones
de asombro.
Al concluir la lectura de la narración, propicia el
intercambio de opiniones y comentarios sobre
personajes, temas o pasajes que les hayan resultado
especialmente emocionantes o significativos.
Material didáctico
• Libros de la biblioteca escolar o biblioteca de aula
(Cuentos y narraciones de la literatura infantil).
Pide a las niñas y a los niños que formen equipos de cuatro
integrantes y mencionen que otros títulos interesantes de
novelas o narraciones infantiles les gustaría leer en
episodios (propuestas). Hacer la presentación al grupo a
través de la mímica (Caras y gestos).
Si lo consideran conveniente, decidan cuál será la
siguiente lectura para compartir en el grupo.
Genera una conversación en la cual las niñas y los niños
comenten qué les pareció la actividad y si les gustaría
llevarla a cabo con su familia.
Adaptado de SEP (2004). Fichero Actividades
didácticas Español. Sexto grado.
Propicia el interés y la expectación del grupo haciendo
una breve descripción de lo que a ti te haya parecido
interesante de dicha narración y lee la reseña incluida
en la contraportada.
Lee un capítulo o episodio por sesión, hasta concluir la
lectura. Inicia la sesión de cada día preguntando “¿En
qué nos quedamos?”, para realizar una síntesis del
último capítulo que leyeron, o de los aspectos centrales
de la historia leídos hasta ese momento.
Pide a las niñas y a los niños que en su cuaderno:
• Escriban vocabulario nuevo o interesante que surgió.
• Redacten un texto sobre lo leído: reseñas, eventos
clave de cada capítulo, cambios en el personaje
principal, frases o párrafos interesantes. Intercambien
sus escritos.
Tarjeta: 7
Fase 4
El capítulo de hoy
Travesías
56

Dahl, R. (2002). Matilda. Alfaguara.
Matilda es muy inteligente y excelente lectora, Debe enfrentar la incomprensión de sus padres y la rigidez de su
escuela. Su maestra, la señorita Miel, descubre el talento de Matilda.
Hinojosa, F. (1995) Amadís de Anís… Amadís de Codorniz. (2ª ed.) Fondo de Cultura Económica.
La historia de un niño cuyo olor y sabor se antojan. ¡Pruébalo!
Hinojosa, F. (1991) Aníbal y Melquiades. Fondo de Cultura Económica.
Aníbal es el niño más débil de la escuela. Melquiades, el más fuerte. Un concurso de magia demuestra que “más vale
maña que fuerza”.
Malpica, T. (2014) Un viejo gato gris mirando por la ventana. Fondo de Cultura Económica.
Cuando Mario ve a Manuel en uno de los cruceros de camino a la escuela, se pregunta “¿Por qué demonios sonríe
tanto ese señor?”. Al observarlo detenidamente, está convencido de que aquel limpiaparabrisas es el hombre más
feliz del mundo.
Tarjeta: 7
Fase 4
El capítulo de hoy
Travesías
57
Portada recuperada de la
https://acortar.link/lBp6NT
Portada recuperada de
la
https://acortar.link/2TtL1
V
https://acortar.link/ZO2YDw
https://acortar.link/JUmJZ9
Anexo

Tarjeta: 8
Fase 4
Qué te inspira el título?
Travesías
58
En esta travesía
Centra la atención en el título de los libros para crear un
texto libre.
Organiza al grupo en equipos de cuatro o cinco
integrantes.
Muestra la portada de un libro, pide que observen
detenidamente las imágenes y que lean el título,
pregunta a las niñas y a los niños: ¿De qué creen que
tratará el libro? ¿Qué personajes creen que van a
encontrar? ¿Recuerdan alguna historia que tenga un
título parecido?
Invítalos a compartir sus comentarios sobre el contenido
del texto, a partir de la información que les brinda el título,
formula la pregunta ¿qué te inspira el título? Rescata y
resume las ideas expresadas.
Material didáctico
• Libro de la biblioteca de aula o biblioteca escolar (se
sugiere un texto del género literario).
• Hojas de papel, lápiz y colores.
Invítalos a que en una hoja dibujen la portada de su libro
preferido, o bien un dibujo alusivo al contenido del
mismo, pueden apoyarse de los libros de la biblioteca
escolar o biblioteca de aula.
Pídeles que intercambien la hoja con tres compañeras o
compañeros para observar detenidamente el dibujo, y
escribir en la parte de atrás, un título que consideren es
acorde a la imagen. Después el dibujo regresará a su
autor, quien lo presentará en plenaria, así como los
títulos que escribieron quienes revisaron el dibujo.
Al final, el autor escribirá el título original de una manera
atractiva (letras a colores y formas diferentes). ¡Listo! Ya
tienen la portada de su libro preferido
Sugiéreles que, en un espacio del salón, peguen sus
portadas para que todos las puedan apreciar.
Propicia que, en plenaria, concluyan acerca de la
importancia de obtener información de un texto a partir
del título.
Solicita a cada integrante de los equipos escribir en su
cuaderno una palabra que englobe o represente el
contenido que les sugiere dicho título. Comentar por qué
escribieron esa palabra.
Cada equipo forma un nuevo título combinando las
palabras que escribieron.
Solicita que elaboren un texto acorde al título que
escribieron.
Lee ante el grupo, en voz alta, el texto original.
Los equipos leen y comparan su escrito con el texto
original y en plenaria se comenta cuáles son las
semejanzas y/o diferencias que encontraron; detectar
coincidencias en el contenido de ambos textos.

En esta travesía
Identifica diferencias y semejanzas en la descripción
de personajes al interpretar textos literarios.
Coloca a las niñas y a los niños alrededor del salón en
una posición cómoda para poder escuchar la lectura en
voz alta del texto seleccionado.
Pregúntales ¿Cuál es su narración favorita (cuento,
leyenda, fábula)…? Comenta que en esta ocasión
disfrutarán de la lectura de un cuento y se adentrarán
en sus personajes.
Lee en voz alta un cuento, haciendo énfasis en los
diálogos de los personajes, o en frases que hagan
alusión a ellos. No mostrar las imágenes.
Genera comentarios generales a través de la siguiente
pregunta ¿Qué les pareció la historia?
Pide a las niñas y a los niños que escriban en tiras de
papel la descripción de los personajes del cuento,
¿Cómo es? ¿Qué edad crees que tiene? ¿Como está
vestido? ¿Qué emociones expresa?... utilizando una
tira para cada uno de ellos.
Material didáctico
• Libro de la biblioteca de aula o biblioteca escolar
(cuento).
• Tarjetas con los nombres de los personajes del texto.
• Tiras de papel bond.
• Plumones de colores.
Coloca las tarjetas con los nombres de los personajes
del texto e invita a las niñas y a los niños a colocar sus
descripciones según corresponda; lo pueden hacer en
el patio o en el centro del salón.
Indica que lean las descripciones de cada uno y
comenten las semejanzas y diferencias entre estos.
Relata brevemente el cuento original, mostrando las
imágenes, en especial a los personajes. Mencionen qué
descripciones se acercaron más a lo señalado en la
historia.
En plenaria, propicia una ronda de comentarios sobre
la actividad, haciendo énfasis en el por qué se dan
esas semejanzas y/o diferencias en la interpretación
de un texto
Referencias
Tarjeta: 9
Fase 4
Personajes literarios
Travesías
59

En esta travesía
Desarrolla la capacidad de observación y creatividad
que contribuya en la producción de textos escritos.
Selecciona una historia para leer en voz alta; se sugiere
“La Brujita Encantadora y su secreto admirador,
Gregorio”.
Ante el grupo, comenta sobre el título del libro y el autor.
Pregunta a las niñas y a los niños ¿De qué creen que
tratará el libro?
Forma equipos de 4 o 5 integrantes.
Lee el texto seleccionado y muestra las imágenes.
Pregunta y platiquen sobre ¿Qué les gustó del cuento?
Entrega a cada equipo fotocopias de las imágenes
contenidas en el texto elegido.
Cada equipo escribe una historia en pliegos de papel
bond, a partir de lo que le sugieren las imágenes.
Pega en el pizarrón o una pared las historias.
Pide que elijan a un integrante del equipo para dar
lectura en voz alta a sus historias.
Material didáctico:
• Libros de la biblioteca de aula o biblioteca escolar (Por
ejemplo, “La Brujita Encantadora y su secreto
admirador, Gregorio”).
• Imágenes fotocopiadas del libro utilizado.
• Pliegos de papel bond.
• Marcadores de diferentes colores.
Solicita a las niñas y a los niños que en equipos tomen un
libro ilustrado y elijan una de las imágenes que les guste,
puede ser la portada u otra del contenido del libro.
Escriban una historia de por lo menos una página que
narre con el mayor detalle posible la imagen
seleccionada. La intención es que, por medio de la
descripción, minuciosa y exhaustiva, logren que el lector
se imagine la imagen que están describiendo; lograr una
descripción minuciosa o “retrato hablado”.
Lean la historia ante el grupo y que cada uno vaya
dibujando lo que escucha. Al final muestren la imagen y
vean cuál se parece más.
Ejercicio adaptado de Córdova A. Cerrar el círculo: de la lectura a la
escritura. IBBY México
Pide que comenten en plenaria: ¿Cuál es la
importancia de las imágenes en un texto? Además de
las imágenes ¿Qué otros motivos encuentran para
escribir una historia?
Referencias
Tarjeta: 10
Fase 4
Armando historias
Travesías
60

En esta travesía
Cuenta con sus propias palabras, el contenido de un
texto.
Selecciona un libro de la biblioteca de aula.
Presenta a las niñas y a los niños la portada y cuestiona
sobre su importancia. De igual manera presenta al
autor y pregunta: ¿Han leído otra obra de este autor?
¿Han escuchado hablar de él?
Lee en voz alta el texto (cuento, leyenda, fábula).
Organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes.
Solicita que, al interior de cada equipo, platiquen sobre
el contenido del texto.
Material didáctico
• Libros de la biblioteca de aula (del género literario).
Solicita que, al interior del equipo, seleccionen a la niña o
niño que efectuará la narración oral del texto ante el
grupo; deben hacerlo como un cuentacuentos (una
persona que narra a otros con el objetivo de divertir,
recrear, rescatar y difundir historias; transmite el amor
por los relatos y la lectura); ensayar y brindar sugerencias
al compañero seleccionado.
Presentación de la narración oral del cuento ante el
grupo.
Los cuentacuentos, expresarán a sus compañeros
cómo fue su experiencia al narrar una historia,
oriéntalos con las siguientes preguntas: ¿Les gustó ser
cuentacuentos? ¿Fue difícil? ¿Cómo podrían mejorar
para la siguiente ocasión?
Por otra parte, los compañeros que lo escucharon
comentarán qué les pareció la actividad
(retroalimentación).
Referencias
Tarjeta: 11
Pídeles que escriban su propia versión de la historia.
Se comparten las versiones con el equipo.
Cada equipo elige la versión escrita que más les guste.
Corrigen y/o amplían la producción elegida.
torias nos convertimos en cuentacuentos
Travesías
61
Fase 4

En esta travesía
Propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para
hablar y escuchar.
Solicita apoyo a las niñas y a los niños para distribuir
en un espacio del aula el material bibliográfico, de
manera tal que se puedan apreciar las portadas.
Invítalos a realizar un recorrido por el lugar para
explorar los libros.
Pídeles que se fijen bien en los títulos y las
ilustraciones de las portadas ¿Cuál te llama más la
atención? ¿En qué tipo de historia te hace pensar
cuando lees el título y ves las ilustraciones? Y sí sólo
leyeras los títulos sin ver las imágenes ¿Podrías
imaginar de qué trata? ¿Cuál libro te daría más
curiosidad leer? ¿Será una historia de terror, de
aventura, de amor o una que te haga reír?
Material didáctico
• Libros del acervo de la biblioteca de aula.
• Aparato para reproducir música.
• Campana (de ser posible).
• Cuaderno y pluma.
Pídeles que elijan el que más llame su atención
y lo revisen minuciosamente para estar en
condiciones de participar en el juego; leerlo en
silencio y observar las ilustraciones.
Tarjeta: 12
Fase 4
Menciona las instrucciones
Se van a formar dos círculos, uno interno y otro
externo para quedar espalda con espalda.
Al ritmo de la música se van a desplazar en el
círculo y al hacerlo, incluirán movimientos
corporales al ritmo de la música.
Cuando pare la música, se voltearán y el
compañero que quedó en el círculo interior
presentará al compañero de enfrente, el libro
que eligió. Cuando escuchen la señal (el sonido
de una campana, una palmada....) se cambiarán
los roles, esto es, los niños del círculo exterior
platicarán al compañero de enfrente el
contenido del libro.
Al escuchar nuevamente la música se voltearán
para quedarse espalda con espalda, reiniciar el
baile, presentar a otro compañero el libro y así,
de manera sucesiva, hasta concluir la
presentación de todos los compañeros.
Espaldas mojadas
Travesías
62

Solicita que escriban una reseña de la actividad,
haciendo mención de los libros que les presentaron,
los que recuerden, así como una breve explicación de
cada uno de estos.
Ilustren el que les haya parecido más interesante.
Plantea la pregunta ¿Te gustaría solicitar, en
préstamo a domicilio, alguno que te llame la
atención? ¡Adelante!
Genera una breve conversación en torno a los libros
que conforman el acervo de la biblioteca de aula, a
partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles libros les
gustaron y por qué? ¿De qué temas se encuentran
más ejemplares en la biblioteca de aula? ¿Qué
temas, categorías o tipos de libros, consideran que es
necesario agregar?
Referencias
Tarjeta: 12
Fase 4
Espaldas mojadas
Travesías
63

En esta travesía
Expresa sus ideas y sentimientos ante situaciones
similares a su vida cotidiana, a través de textos poéticos.
Plantea alguna de las siguientes preguntas: ¿De los
libros que conocen, con cuál se identifican más?
(poesía, rimas, adivinanzas, cuentos, ciencia, arte,
canciones…)
¿A través de qué textos puedes expresar tus
sentimientos y emociones? Registra sus respuestas.
¿Qué poemas, canciones o adivinanzas han leído o
escuchado?
Organiza al grupo en equipos e invítalos a que visiten la
biblioteca escolar y busquen libros con poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas… y seleccionen el
que más les guste
Pídeles que comenten por qué lo seleccionaron, que
lean un fragmento en voz alta y compartan lo
siguiente: ¿Que les resultó más significativo? ¿Qué les
gustó menos? ¿Qué fue lo más divertido (lo más
profundo, lo más real…)? De lo que leíste y escuchaste
¿es similar a la vida real?
Invítalos a que, por turnos, presenten al grupo el texto
que revisaron, haciendo énfasis en la emoción que se
expresa (tristeza, alegría, enojo, sorpresa…).
En equipos, solicítales que piensen en amigos o
personas a quienes quieren mucho y les escriban
frases cariñosas, en pequeñas tiras de papel.
Pídeles que lean sus frases y con ellas escriban un
poema o canción.
Cada equipo lee el poema o canción de acuerdo a
la emoción que les indiques: tristeza, alegría,
enojo, temor o sorpresa.
Material didáctico
• Libros del acervo de la biblioteca de aula (poesía,
rimas, canciones, adivinanzas…).
• Pequeñas tiras de papel.
Escribir palabras o frases de acuerdo a lo siguiente:
• Palabras o frases que les recuerden una
experiencia personal agradable con su libro
favorito.
• Palabras o frases que expresen alegría, tristeza,
enojo, sorpresa del libro que leyeron.
• Palabras o frases con las que pueden crear un
poema.
Presentar en plenaria sus frases.
Propicia comentarios acerca de:
¿Qué te pareció el contenido de los textos que leíste
en esta ocasión? ¿Qué otros libros tienen en su
biblioteca de aula o biblioteca personal que incluyen
poesía, rimas o canciones? ¿Qué emociones
generan? ¿Te gustaría leerlos?
Tarjeta: 13
Fase 4
El libro y yo
Travesías
64

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