Evaluación fomrativa

1. Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México
El papel de la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana
Dra. Lilia Abarca Laredo
EXPERIENCIAS CONCRETAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Pongamos en práctica sus saberes y experiencia para desarrollar la evaluación formativa en el campo de Lenguajes. A
continuación se presentan algunas situaciones que requieren de una valoración que ayude al docente a realizar los ajustes
necesarios para acompañar el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños.
Casos de lectura y escritura
La lectura y la escritura son capacidades que constituyen un pilar fundamental en el proceso de desarrollo de enseñanza de un
estudiante, ya que es la base para que se den los demás aprendizajes. No obstante, varias dificultades en la lectoescritura pueden
surgir en el momento de aprender a leer y escribir, o bien en la consolidación y aprendizaje de las convencionalidades de la
escritura (ortografía). En este documento pueden encontrar:
1. Problemáticas de la lectura y producción de textos que se presentan en las aulas.
2. Identificación de la problemática
3. Qué propuestas se pueden realizar para coadyuvar a resolver las hipótesis o problemáticas de cada caso .
CASO 1
PRESENTACIÓN DEL CASO
(recolectar la evidencia)
PROBLEMÁTICA
DETECTADA
(Interpretar evidencia)
Retroalimentación Modelado
Reformulación
Andamiaje
DISEÑO Y PUESTA EN
MARCHA DE LA ESTRATEGIA
Ajustar la enseñanza a las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
El alumno lee: “Pedro le
dio luche a su hermito”
(en lugar de “Pedro le dio
leche a su hermanito”) y
no se autocorrige, lo cual
Decodificación
El alumno se equivoca al
leer las palabras. No
pone atención en las
grafías que conforman
Describir claramente la
situación que se
presenta en el caso
mediante el modelado
de la lectura en voz alta
Diseñar juegos para que los
alumnos fijen su atención en
las grafías y den sentido a las
palabras:
• Jugar sopa de letras para
buscar ciertas palabras
que pueden corresponder

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implica falta de atención,
de manejo y de
conocimiento del código
escrito.
una palabra o una frase;
lee de manera
mecánica, pero con
descuido y no se
autocorrige porque no le
da sentido a lo que
decodifica.
a un mismo campo
semántico: flores, frutos,
animales, personajes de
un cuento, entre otros.
• Completar palabras:
solicitar que pongan las
letras que faltan en las
líneas vacías. También se
pueden emplear campos
semánticos para
facilitarles el ejercicio de
búsqueda.
• Si se usa el libro de texto
u otro que tengan todos
los alumnos, se podrá
jugar a encontrar cierta
palabra (que la diga el
maestro o algún
estudiante) en un
párrafo.
Jugar a corregir las
equivocaciones del
maestro en una
lectura oral, porque
se trata de que el

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docente, a propósito,
pronuncie mal o cambie
algunas palabras para
que los alumnos digan
“equivocación” y ganen
puntos, porque se
dieron cuenta del
cambio.
• Pedir a cada alumno
que prepare la lectura
oral de un párrafo (que
lo lea en silencio de
manera previa), que lo
lea oralmente y que
luego exprese con sus
palabras qué entendió.

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CASO 2
PRESENTACIÓN DEL CASO
(recolectar la evidencia)
PROBLEMÁTICA
DETECTADA
(Interpretar evidencia)
RETROALIMENTACIÓN
Modelado
Reformulación
Andamiaje
AJUSTES EN LA
PLANEACIÓN PARA
ATENDER LA SITUACIÓN
Ajustar la enseñanza a las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
Patricia subraya todo en el
texto y no es capaz de
reconocer sus características
ni su función ni estructura
básica.
No sabe qué preguntas
hacerse frente al texto para
extraer lo más importante;
No establece diferencias entre
nociones básicas,
definiciones, ejemplos y
comentarios.
Subraya todo porque no
puede jerarquizar las ideas
expresadas en el escrito.
Cuando se le pide que resuma
la información, Copia grandes

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partes del texto, pero no usa
sus propias palabras.
Caso 3
PRESENTACIÓN DEL
CASO
(recolectar la
evidencia)
PROBLEMÁTICA
DETECTADA
(Interpretar evidencia)
RETROALIMENTACIÓN
Modelado
Reformulación
Andamiaje
DISEÑO Y PUESTA EN
MARCHA DE LA ESTRATEGIA
Ajustar la enseñanza a las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
Jaime no puede
establecer relaciones
entre los diversos
elementos de contenido
de un texto, por ejemplo:
de causa-efecto;
planteamiento de
problema-solución.

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Caso 4
PRESENTACIÓN DEL
CASO
(Recolección de la
evdencia
PROBLEMÁTICA DETECTADA
(Interpretar evidencia)
RETROALIMENTACIÓN
Modelado
Andamiaje
Reformulaciones
DISEÑO Y PUESTA EN
MARCHA DE LA
ESTRATEGIA
Ajustar la enseñanza a las
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes
Rosario al leer poemas,
no puede extraer algún
sentido.

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Dra. Lilia Abarca Laredo
Cómo se dibuja un paisaje ((Gloria Fuertes)
Un paisaje que tenga de todo,
se dibuja de este modo:
unas montañas,
un pino,
arriba el sol,
abajo un camino,
una vaca,
un campesino,
unas flores,
un molino,
la gallina y un conejo,
y cerca un lago como un espejo.
Ahora tú pon los colores,
la montaña de marrón,
el astro sol amarillo,
colorado el campesino,
el pino verde,
el lago azul
-porque es espejo del cielo como tú-,
la vaca de color vaca,
de color gris el conejo,

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las flores...
como tú quieras las flores
de tu caja de pinturas.
¡Usa todos los colores!