responsabilidad cognitiva compartida

1. Responsabilidad cognitiva
compartida para el avance del
conocimiento

2. Muchos términos relacionados con la educación en una
sociedad del conocimiento llenan el discurso oral e
impreso
APRENDIZAJE
PARA TODA LA
VIDA
CREATIVIDAD
HABILIDADES
SUPERIORES
FLEXIBILIDAD
COLABORACIÓN
COMPETENCIAS
ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
INNOVACIÓN
ALFABETISMO
TECNOLÓGICO
DISCURSO
ORAL

3. Responsabilidad cognitiva
compartida en las organizaciones
DEBERES
PARTICULARES
APRENDIZAJE
CONTINUO
PENSAMIENTO
ACERTADO
COLABORACIÓN
FLEXIBILIDAD
EXPERIENCIA
COMPROMISO

4. Cada miembro compartirá la responsabilidad de aplicar
procedimientos, por saber lo que tiene que saberse y
asegurarse que los demás también lo sepan. Esto es lo que
quiere decir responsabilidad cognitiva compartida
• ENTENDIMIENTO
ENTRE CULTURAS
• PENSAMIENTO
GLOBAL
• LIDERAZGO
• TOMA DE
DECISIONES
• TRABAJO EN
EQUIPO
• CONSTRUCCIÓN
DEL EQUIPO
• HABILIDADES DE
VIDA
• CONSTRUCCIÓN
DE RELACIONES
RESPONSABILIDAD
COGNITIVA
COMPARTIDA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
LÓGICO
HABILIDADES
TECNOLÓGICAS
HERRAMIENTAS
DE LA RED
INVESTIGACIÓN
REUNIÓN DE
INFORMACIÓN

5. La retención de la
responsabilidad
cognitiva en las
escuelas
En las escuelas la
responsabilidad
cognitiva es una de
las razones
principales de su
existencia.

6. Modelo A de profesor

7. Modelo B de profesor

8. Modelo C de profesor

9. Responsabilidad cognitiva compartida
en el aula de clase
INCORPORAN LA
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE
INTERNET
NO HA HABIDO
CAMBIOS EN EL
DISCURSO
FALTA
RESPONSABILIDAD
COGNITIVA
BAJO NIVEL DE
PARTICIPACIÓN
FALTA DE
CONTINUIDAD
REQUIEREN
DIRECCIÓN
ESCUELAS

10. Descripción de CSILE/Foro de conocimiento
Describe que el CSILE (Ambientes de aprendizaje
intencional apoyados por computador) como un medio
asincrónico de discurso, disponible para búsquedas,
comentarios, referencias y revisiones. Provee soportes
específicos para la construcción de conocimiento que
continúan siendo mejorados. Hay espacio para la
investigación, la academia y la invención. El Foro de
conocimiento permite un incrustamiento profundo más allá
de otras plataformas de gestión de conocimiento. Una
simple nota se identifica con un problema y con andamiajes
que le dan un rol más amplio con ideas como
argumentación, recolección de evidencia, interpretación
literaria, etc. Esta incrustación profunda es lo que trae las
ideas al centro de trabajo, al tiempo que posibilita la
responsabilidad cognitiva compartida

11. Entender la idea de una educación centrada en
ideas
De forma similar a la revolución copernicana, el cambio
de paradigma de la educación centrada en actividades
a uno centrado en ideas tiene un carácter de todo o
nada. La mayoría de los profesores creen que ya ponen
las ideas en el centro.
La construcción de conocimiento es una forma de
enseñanza para la comprensión y es como Bereiter
(2002) lo deja claro, constructivista. Pero también
radicalmente distinta.

12. Expone doce ideas que combinadas hacen un aula de
construcción de conocimiento profundamente
diferente.
Crear un recurso intelectual compartido y un punto de encuentro
para el trabajo comunitario ayuda a proporcionar una alternativa a las
tareas, lecciones, proyectos y otros motivadores del trabajo
diseñados por expertos, reemplazándolos con un sistema de
interacciones alrededor de las ideas que lleva al continuo
mejoramiento de estas.

13. Determinación socio cognitivos y
tecnológicos de la construcción de
conocimiento

14. 1. IDEAS REALES, PROBLEMAS AUTÉNTICOS
Los problemas de conocimiento surgen de esfuerzos por
entender el mundo. son aquellos por los cuales los
alumnos se preocupan, muy diferentes de los problemas
de los libros de texto. En el aspecto tecnológico el Foro de
conocimiento crea una cultura para el trabajo creativo de
ideas.

15. 2. IDEAS MEJORABLES
Todas las ideas son tratadas como mejorables. Se
trabaja continuamente en mejorar la calidad,
coherencia y utilidad de las ideas. Que la gente se
sienta segura tomando riesgos revelando
ignorancia, expresando nociones a medio formar,
dando y recibiendo críticas.
El Foro de conocimiento apoya la recursividad en
todos los aspectos de su diseño, las operaciones de
fondo reflejan el cambio: Mejoramiento continuo,
revisión, refinamiento de teorías.

16. 3. DIVERSIDAD DE IDEAS
La diversidad de ideas es esencial para el desarrollo
de avances en el conocimiento. Entender una idea
es entender las ideas que la rodean, incluyendo las
que se oponen a ella.
Las carteleras, foros de discusión y demás proveen
oportunidades para la diversidad de ideas, pero solo
apoyan débilmente la interacción entre ellas.

17. 4. SINTESIS Y CONSTRUCCIÓN
La construcción creativa de conocimiento implica trabajar hacia
principios más inclusivos y formulaciones de mayor nivel de los
problemas. Esto significa aprender a lidiar con la diversidad, la
complejidad y el desorden. Y a partir de ellos lograr nuevas síntesis. Al
avanzar hacia mayores niveles de comprensión, los constructores de
conocimiento van más allá de las actuales mejores prácticas.
En equipos expertos de construcción de conocimiento al igual que en
el Foro de Conocimiento, las condiciones a las que se adaptan las
personas cambian como resultado del éxito de otros en su entorno.
Significa adaptarse a un conjunto de condiciones que continuamente
aumentan las expectativas. Las notas de síntesis y las vistas permiten
incrustar ideas ilimitadamente en estructuras cada vez más
avanzadas.

18. 5. AGENCIA EPISTEMICA
Los participantes contribuyen sus ideas y negocian un
ajuste entre sus ideas personales y las de otros,
usando contrastes sosteniendo el avance del
conocimiento sin depender de otros para trazar el
curso por ellos. Tratan con problemas de metas,
motivación, evaluación y planeación a largo plazo que
son comunes a los profesores o gerentes.
El foro de conocimiento provee apoyos para la
construcción y refinamiento de teorías. Andamiajes
para procesos de conocimiento de alto nivel se
reflejan en términos epistemológicos: conjetura,
pregunta, hipótesis, etc.

19. 6. CONOCIMIENTO COMUNITARIO, RESPONSABILIDAD
COLECTIVA
Las contribuciones a objetivos compartidos de alto nivel de la
organización son preciadas y recompensadas tanto como los
logros individuales. Los miembros del equipo producen ideas de
valor para otros y comparten la responsabilidad por el avance del
conocimiento de la comunidad.
El espacio de trabajo abierto y colaborativo del Foro de
Conocimiento guarda los artefactos conceptuales que los
miembros de la comunidad contribuyen. La pertenencia a la
comunidad se define en términos de la lectura y construcción sobre
las notas de otras. La efectividad se mide por la medida en que los
participantes comparten la responsabilidad por el trabajo
institucional.

20. 7. DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER
Todos los participantes son contribuyentes legítimos de los objetivos
de la comunidad, se enorgullecen en los avances de conocimiento
que logra el grupo.
La diversidad y diferencias que surgen no llevan a separaciones
entre quienes tienen y no tienen conocimiento o entre innovadores y
no innovadores. Todos están empoderados para involucrarse en la
innovación del conocimiento.
Hay un camino al centro del espacio de conocimiento para todos los
participantes; herramientas analíticas permiten a los participantes
evaluar la distribución de las contribuciones y otros indicadores.

21. 8. AVANCE SIMÉTRICO DEL CONOCIMIENTO
La experticia está distribuida dentro de y entre las comunidades.
El avance simétrico del conocimiento resulta del intercambio y del
hecho de que para recibirlo hay que darlo. El Foro apoya las
visitas virtuales y la construcción de vistas entre equipos.

22. 9. UBICUIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
La construcción de conocimiento no está confinada a ocasiones o
temas particulares sino que permea toda la vida mental-dentro y
fuera de la escuela.
El foro de conocimiento fomenta la construcción de conocimiento
como la fuerza dinamizadora de la misión de la comunidad.

23. 10. USO CONSTRUCTIVO DE FUENTES DE AUTORIDAD
Conocer una disciplina es estar en contacto con el estado actual y
el desarrollo del conocimiento en el campo. Esto requiere respeto
y comprensión de fuentes de autoridad, con una postura crítica
frente a ellas.
El foro de conocimiento invita a los participantes a usar fuentes de
autoridad, junto con otras fuentes de información como datos para
sus propios procesos de construcción de conocimiento y
mejoramiento de ideas. Las bibliografías se generan
automáticamente de recursos referenciados.

24. 11. DISCURSO DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
El conocimiento en sí mismo es refinado y transformado
mediante prácticas discursivas de la comunidad –
prácticas que tienen el avance del conocimiento como
su meta principal.
El foro de conocimiento soporta notas y vistas
ricamente intertextuales con múltiples autores y metas y
espacios de trabajo emergentes en lugar de fijos. La
revisión, referencia y anotación animan a los
participantes aún más a identificar problemas
compartidos y brechas en el entendimiento.

25. •EVALUACIÓN TRANSFORMATIVA E INCRUSTADA
•
La evaluación es parte del esfuerzo por avanzar el
conocimiento -para identificar problemas a medida que
el trabajo avanza y hace parte del trabajo diario de la
organización. La comunidad se involucra en su propia
evaluación interna. Asegurando que el trabajo de la
comunidad superará las expectativas de evaluadores
externos.