Designing collaboration: Developing collaborative problem solving skills through a tablet game application
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Designing collaboration through play: A tablet based game for the development of Cps Skills.
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- 1. DESIGNING COLLABORATION THROUGH PLAY: A TABLET BASED GAME FOR THE DEVELOPMENT Estudiante: Orlando Guerrero Profesor Supervisor: Miguel Nussbaum
- 2. OUTLINE Contexto del Problema Preguntas y Contexto de Investigación Desafíos y Limitaciones Marco Teórico Diseño Herramienta Análisis Posterior Estado del Proyecto Bibliografía
- 3. CONTEXTO “Collaborative Problem Solving (CPS) is a critical and necessary skill used in education and in the workforce”. (OCDE, 2017) Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 4. CONTEXTO M. Romero, M. Usart, and M. Ott (2015). Can Serious Games Contribute to Developing and Sustaining 21st Century Skills?. Games and Culture 2015, Vol. 10(2) 148-177 . • P21 (2007) • EnGauge 21st century Skills (2003) • OCDE (2015) • Assesment and Teaching of 21st century skills • National Educational Technology Standards and International Society for Technology and Education • Ceenter for Social and Economic ResearchContexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 5. CONTEXTO GAME BASED LEARNING (GBL) Clark, K.R., & Qian, M. (2016). Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research. Computers in Human Behavior, 63, 50-58. “Educational games are specifically designed to teach people about a certain subject (…) or assist learners in learning a skill or change an attitude” Giani Petri , Christiane Gresse von Wangenheim (2017) How games for computing education are evaluated? A systematic literature review (2017), Computers & Education, v.107 n.C, p.68-90. Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri Estado del proyect
- 6. COLABORATIVE GAME-BASED LEARNING “Estudios empíricos iniciales indican que aplicar mecánicas y características cooperativas a un juego, como sistemas de puntos que premian la cooperación, competición en equipos, o mundos virtuales con avatars, pueden influenciar positivamente la cooperación en varios contextos.” Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o • Morschheuser, B., et ali. (2017). How games induce cooperation? A study on the relationship between game features and we-intentions in an augmented reality game. Computers in Human Behavior. • Dragana Martinovic , et ali. (2017) • Maine F. (2017) Collaborative and Dialogic Meaning-Making: How Children Engage and Immerse in the Storyworld of a Mobile Game. The Case of the iPad. Springer, Singapore
- 7. ¿POR QUÉ DIGITAL GAME-BASED LEARNING (DGBL)? PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI? Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 8. FLEXIBILIDAD REPRESENTACIONAL “(…)people start to pool individual efforts, cooperate seamlessly even against the most unimaginable odds, and express strong enthusiasm while acting together” • Los juegos presentan flexibilidad para representar cualquier teoría de aprendizaje a través de mecánicas y dinámicas controladas. • En general, la diferenciación de los videojuegos a otros sistemas para el aprendizaje radica en el especial cuidado puesto en su diseño.•Jan L. Plass, Bruce D. Homer & Charles K. Kinzer (2015) Foundations of Game-Based Learning, Educational Psychologist, 50:4, 258-283 Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 9. ¿…Y APRENDEN ALGO? Desafíos Adaptativos Curiosidad Expresión Propia Descubrimiento Feedback Inmediato Metas Claras Control de Jugadores Inmersión Colaboración Competición Recopensas variables Fracaso de bajo precio Squire, K. (2011). Video games and Learning: Teaching and participatory culture in the digital age. New York, NY: Teachers College Press …Y APRENDEN ALGO? Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o Gee, J. P. (2007). What video games have to teach us about learning and literacy: Revised and updated edition. New York, NY: Palgrave Macmillan.
- 10. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1 ¿Cómo usar técnicas de Digital Game- Based Learning para el desarrollo de un juego que fomenta las habilidades colaborativas a través de un dispositivo 2 ¿Cómo desarrollar una herramienta digital lúdica que incorpore scaffolding acorde a los niveles de la habilidad? 3 ¿Qué modelos y metodologías aplicar en su diseño y desarrollo? Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 11. CONTEXTO INVESTIGACIÓN Evaluació n Herramien ta Desarrollo Habilidad Re- Evaluació n • Con autómata • Sin Autómata • Feedback Automatiza do • Sin Feedback Automatiza do • Con autómata • Sin Autómata Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 12. LIMITACIONES Y DESAFÍOS “Juegos educacionales tienden a ser diseños simples que se concentran estrechamente en contenido académico, apuntan a alfabetismo de bajo nivel y traen métodos de ejercicio y práctica similar a hojas de trabajo que estresan la memorización de datos”. (Quian & Clarck, 2016) Qian, M., & Clark, K. R. (2016). Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research. Computers in Human Behavior, 63, 50-58. Villalta, M., Gajardo, I., Nussbaum, M., Andreu, J. J., Echeverría, A., & Plass, J. L. (2011). Design guidelines for classroom multiplayer presential games (CMPG). Computers & Education, 57(3), 2039e2053. Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 15. CPS FRAMEWORK “Collaborative problem solving competency is the capacity of an individual to effectively engage in a process whereby two or more agents attempt to solve a problem by sharing the understanding and effort required to come to a solution and pooling their knowledge, skills and efforts to reach that solution”. (OCDE, 2017). Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 16. MATRIZ HABILIDAD COLABORATIVA (OCDE, 2017). Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 17. Affect: • Emotional Design: Representatio n • Emotional Design: Interactions • Attitudes Motivation: • Expectancy- Value Theory • Self- Determination • Self-Efficacy • Attribution • Goal Orientation • Interest Cognition: • Situated in Context • Scaffolding, Feedback • Information Representation • Meaningful Interactions • Gestures & Movements Socio-Cultural: • Social Context • Participatory learning culture • Social Agenci • Observacional Learning • Social Interactions Learning Game Design Elements: Knowledge/Skills - Incentive System - Learning Mechanics - Assessment Mechanics - Aesthetic Design - Narrative – Musical Score Affective Engagement Behavioral Engagement Cognitive Engagement Social/Cultural Engagement GAME-BASED LEARNING •Jan L. Plass, Bruce D. Homer & Charles K. Kinzer (2015). Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 18. MODELOS DE INTERACCIÓN Domagk, S., et al. (2010) Interactivity in multimedia learning: An integrated model. Computers in Human Behavior Echeverría, A., et al. (2012). The atomic intrinsic integration approach: A structured methodology for the design of games for the conceptual understanding of physics. Computers & Education, 59(2), pp.806-816. Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 19. CONTEXTO- TAREA …to effectively engage in a process… Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 21. Es un juego colaborativo de plataforma 2D, ambientado en un bosque habitado por una tribu/alienígena. Esta tribu se sostiene gracias a una gran roca lumínica que es robada por otra tribu que de lo profundo en las montañas. Los tres jugadores deberán trabajar juntos para recorrer el bosque en busca de artefactos y el conocimiento necesario para poder recuperar la roca y volver su tribu a la normalidad. DESCRIPCIÓN GENERAL Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 22. Nivel0 Identifican las restricciones del problema Entienden las restricciones del problema X Identifican las acciones necesarias para resolver el problema Identificar su propio rol y el de los miembros de su equipo NIVEL1 Verifican lo que otros conocen del problema Formulan una secuencia de pasos para resolver el problema Toman decisiones en función de las acciones de otro Facilitar los cambios necesarios para optimizar el rendimiento del grupo NIVEL2 Preguntan sobre información importante Responden a solicitudes con información relevante sobre el problema Verifican lo que otros conocen del problema Toman decisiones en función de las acciones de otros Realizan acciones comunicativas pertinentes a la resolución del problema Identificar su propio rol y el de los miembros de su equipo NIVEL3 Negocian un significado común sobre el problema a resolver. Establecen una visión compartida del problema Reparan las deficiencias en el entendimiento común Crean metas grupales para la solución Explicar, justificar, debatir, negociar y argumentar en relación a las acciones Siguen las reglas de compromiso Siguen las reglas de compromiso para su rol Aseguran la comunicación de información importante en el equipo NIVEL4 Reconocen sus fortalezas y debilidades Reconocen las fortalezas y debilidades de los miembros del grupo Todos Aseguran la realización de las acciones de los miembros del equipo Aseguran la comunicación de información importante en el equipo Toman liderazgo o democratización NIVEL5 Monitorean el entendimiento común sobre el problema Mantienen el entendimiento común sobre el problema Todos Monitorean la organización del grupo Dan feedback sobre el éxito de la organización del grupo en la resolución del problema SCAFFOLDING HABILIDAD Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 23. Nivel0 • Identifican las restricciones del problema • Entienden las restricciones del problema • Identifican las acciones necesarias para resolver el problema • Identificar su propio rol y el de los miembros de su equipo Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 24. NIVEL1 • Verifican lo que otros conocen del problema • Formulan una secuencia de pasos para resolver el problema • Toman decisiones en función de las acciones de otro • Facilitar los cambios necesarios para optimizar el rendimiento del grupo Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 25. NIVEL2 Realizan y responden solicitudes sobre información relevante para la solución del problema Verifican lo que otros conocen del problema Toman decisiones en función de las acciones de otros Realizan acciones comunicativas pertinentes a la resolución del problema Identificar su propio rol y el de los miembros de su equipo Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 26. NIVEL3 • Negocian un significado común sobre el problema a resolver. • Establecen una visión compartida del problema. • Reparan las deficiencias en el entendimiento común • Crean metas grupales para la solución • Explicar, justificar, debatir, negociar y argumentar en relación a las acciones • Siguen las reglas de compromiso • Siguen las reglas de compromiso para su rol • Aseguran la comunicación de información importante en el equipoContexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 27. NIVEL4 • Reconocen sus fortalezas y debilidades • Reconocen las fortalezas y debilidades de los miembros del grupo • Aseguran la realización de las acciones de los miembros del equipo • Aseguran la comunicación de información importante en el equipo • Toman liderazgo o democratización según corresponda Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o ¿Qué desafío quieren seguir?
- 28. NIVEL5 • Monitorean el entendimiento común sobre el problema • Mantienen el entendimiento común sobre el problema • Monitorean la organización del grupo • Dan feedback sobre el éxito de la organización del grupo en la resolución del problema Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o
- 29. Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o Learning Game Design Elements: • Knowledge/Skills • Incentive System • Learning Mechanics • Assessment Mechanics • Aesthetic Design • Narrative • Musical Score
- 32. ESTADO DEL PROYECTO Contexto Pregunta s Desafíos Marco Teóric o Diseñ o herra mient Análisi s posteri or Estado del proyect o 2016-2 2017-1 2017-2 2018-1 Elección Investigació n Inicio Magister Revisión Bibliográfic a y Diseño Desarrollo– Testing e Implementación Presentación Seminario Análisis Log. Escritura y Defensa de Tesis
- 33. BIBLIOGRAFÍA • Gee, J. P. (2007). What video games have to teach us about learning and literacy: Revised and updated edition. New York, NY: Palgrave Macmillan. • Morschheuser, B., Riar, M., Hamari, J., & Maedche, A. (2017). How games induce cooperation? A study on the relationship between game features and we-intentions in an augmented reality game. Computers in Human Behavior. • M. Romero, M. Usart, and M. Ott (2015). Can Serious Games Contribute to Developing and Sustaining 21st Century Skills?. Games and Culture 2015, Vol. 10(2) 148-177 . • Dragana Martinovic , Gerald H. Burgess , Chantal M. Pomerleau , Cristina Marin, (2017)Computer games that exercise cognitive skills, Computers in Human Behavior, v.60 n.C, p.451-462. • Maine F. (2017) Collaborative and Dialogic Meaning-Making: How Children Engage and Immerse in the Storyworld of a Mobile Game. In: Burnett C., Merchant G., Simpson A., Walsh M. (eds) The Case of the iPad. Springer, Singapore • Giani Petri , Christiane Gresse von Wangenheim (2017) How games for computing education are evaluated? A systematic literature review (2017), Computers & Education, v.107 n.C, p.68- 90. • Plass, Jan L., Homer, Bruce D. & Kinzer, Charles K. (2016) Foundations of Game-Based Learning, Educational Psychologist, 50:4, 258-283. Squire, K. (2011). Video games and Learning: Teaching and participatory culture in the digital age. New York, NY: Teachers College Press. Qian, M., & Clark, K. R. (2016). Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research. Computers in Human Behavior, 63, 50-58. Villalta, M., Gajardo, I., Nussbaum, M., Andreu, J. J., Echeverría, A., & Plass, J. L. (2011). Design