1. 1
CURSO DE ACTUALIZACIÓN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESEMPEÑO DE
PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON USO DE TIC
Presentación
El curso pretende proporcionar herramientas conceptuales y prácticas que permitan visualizar las
transformaciones de tipo social y pedagógico, a partir de la incorporación reflexiva de las TIC, así
como las competencias necesarias para asumir nuevos roles en la labor docente.
Descripción de la propuesta
El curso está dirigido a docentes de educación básica y media, de todas las áreas, interesados por
la reflexión, en torno al uso pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer
docente.
Promueve la reflexión alrededor de las competencias básicas requeridas para promover prácticas
educativas en las que se contemple el uso intencional de las TIC.
Objetivo
Proporcionar herramientas conceptuales y prácticas en torno a los nuevos roles y competencias de
los docentes para hacer un uso reflexivo, pertinente y productivo de las TIC en diferentes contextos
educativos.
Cobertura proyectada
El curso Docentes de todas las áreas interesados por la reflexión pedagógica en torno al uso
pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer docente.
De acuerdo con la política establecida por el MEN, la formación en TIC es una de las líneas que se
privilegian en la actualidad. Por tanto, la formación de docentes en este sentido pretende brindar
2. 2
orientación fundamentalmente para realizar la incorporación de tecnología en el aula con un sentido
pedagógico y con criterios claros que lleven al desarrollo de prácticas docentes con TIC reflexivas, bien
estructuradas y planeadas de acuerdo con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El Ministerio de Educación Nacional fomenta el uso y apropiación de las TIC en el ámbito educativo en
todos los niveles y ciclos escolares, promoviendo proyectos estratégicos, en los cuales la pertinencia de
la innovación educativa está relacionada con el uso de nuevas tecnologías. En el ámbito de la
Educación Básica y Media se fomentan las competencias para la educación en tecnología organizadas
según cuatro componentes básicos interconectados:
1. Naturaleza y evolución de la tecnología: Se refiere a las características y objetivos de la tecnología,
a sus conceptos fundamentales, a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su
evolución a través de la historia y la cultura.
2. Apropiación y uso de la tecnología: Se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la
tecnología, con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes
tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
3. Solución de problemas con la tecnología: Se refiere al manejo de estrategias en y para la
identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y
comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades,
hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de
grados de que se trate.
4. Tecnología y sociedad: Trata tres aspectos: A) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología,
en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo,
apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse. B) La valoración
social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la
evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) así
como sus causas y consecuencias. C) La participación social que involucra temas como la ética y
responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la
participación entre otras.
El Plan de Desarrollo Distrital 2008-2012, Bogotá positiva para vivir mejor, de la Alcaldía Mayor de
Bogotá, destaca entre sus metas:
Implementar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en 370 colegios oficiales.
Garantizar y fortalecer REDp en cuanto a la conectividad y dotación de equipos.
Generar procesos de investigación e innovación educativa y pedagógica en diferentes áreas del
saber, entre las cuales las tecnologías son consideradas.
3. 3
El Plan Sectorial de Educación, 2004-2008 en uno de sus objetivos específicos manifiesta el interés
directo por impulsar la formación del espíritu científico y tecnológico, la capacidad de innovación, el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el trabajo en grupo. En
consonancia con este propósito, se plantea el programa de Transformaciones pedagógicas para la
calidad de la educación, particularmente, en lo correspondiente a las TIC, el plan propone fomentar el
uso pedagógico de la informática y la comunicación. Se destaca como acción el “apoyo a maestros para
el desarrollo de innovaciones sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la información en las
diferentes áreas del currículo y la participación en redes y eventos locales, distritales, nacionales e
internacionales”.
Principales referentes teóricos que sirven de fundamento al enfoque y a la formulación del tema
o problema.
A partir de los procesos investigativos en curso desarrollados por el grupo Educación y
Cibercultura se afirma que el aprendizaje en ciencia y tecnología deberá parecerse cada vez más al
proceso mediante el cual se construye ciencia y tecnología. De acuerdo con Iáñez y Sánchez (1998),
muchas de las propuestas actuales intentan dar cuenta de las influencias recíprocas entre el
enraizamiento del conocimiento científico en la realidad y el inevitable componente social y cultural
con el que este conocimiento se manifiesta.
La ciencia y tecnología se aprenden construyéndolas y reconstruyéndolas. Esa es la manera
compacta de entender, las tantas veces mencionada premisas de “aprender a aprender” y
“aprendizaje activo” dentro de las teorías contemporáneas de la educación. Estos autores, asimismo,
discuten el hecho de que se deben promover nuevas y diversas modalidades de aprendizaje,
especialmente las generadas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Estas innovaciones curriculares permiten entre otros aspectos, la modularización de las unidades de
aprendizaje, la flexibilización en la oferta y en la cobertura de programas, la modificación de las
dimensiones espacio- temporales, y de los roles del docente, así como la ampliación de las
posibilidades de aprendizaje autónomo, colaborativo y crítico por parte del estudiante, en quien
recae la responsabilidad de resultados y logros académicos. El cambio tecnológico está conducido
parcialmente por la experiencia histórica de los actores, conforme aquel se va desplegando, se
concluye que uno de los objetivos principales de la educación, ciencia y tecnología, debe ser la
necesidad de experimentación y aprendizaje social como parte integral de la gestión de la
tecnología.
Integrar las TIC en la educación permite reconocer que la mediación tecnológica no es “instrumental”
sino sustantiva; es decir, logra añadir valor pedagógico al uso de las herramientas tecnológicas en la
educación; además, porque las herramientas tecnológicas por sí solas no responden a modelos
4. 4
pedagógicos específicos, sino que es el docente quien establece su propio “modelo” o “estrategia”
para su apropiación y en ese sentido las tecnologías aportan a cualificar las prácticas de enseñanza
y por ende los aprendizajes de los estudiantes.
En términos pedagógicos, con la aparición de las tecnologías digitales, los currículos no pueden
abordarse desde cursos lineales, con contenidos prefabricados y únicos para un gran número de
estudiantes; han de ser propuestas flexibles, de exploración por diversos caminos, muchas veces
impredecibles en el propio proceso de búsqueda y aprendizaje, por ello se requiere el desarrollo de
competencias docentes en el manejo de TIC.
Urdaneta, Aguirre y Guanipa (2009) identificaron cuatro tipos básicos de competencias del docente
que trabaja con el apoyo de TIC, ellos son: (a) pedagógico, referido a la capacidad para explicar y
poner en escena los procesos de enseñanza-aprendizaje (b) comunicativo, con el cual se quiere
denotar la aptitud para intervenir e interponer acciones didácticas entre la elaboración de conceptos
o el desarrollo de competencias, que permitan al docente comprender y transferir la acción de los
objetos implicados a fin de poder actuar apropiadamente; (c) psicológico, que comprende la
habilidad para cumplir el rol didáctico del docente como extensión tecnológica que conforma el
marco del trabajo teórico-práctico para la construcción del saber del aprendiz, mediante las
representaciones sociales que traen consigo los estudiantes; y (d) técnico, referido a la habilidad en
el manejo eficiente de las herramientas de comunicación, documentación, planificación y evaluación
del aula virtual y del entorno tecnológico, que permitan una administración eficiente del mismo.
La utilización de las TIC se puede interpretar desde una relación intersubjetiva, categorizada como
enseñanza eficaz en la cual se entienden “las herramientas como artefactos físicos, soportes
tecnológicos, o dispositivos empleados para generar comunicación entre los sujetos y la información
que circula en los ambientes de aprendizaje”i. Díaz Barriga (2005:7) plantea que las herramientas
para una enseñanza eficaz son los “dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y
practicar contenidos curriculares de manera más eficiente, sobre todo si el entorno de enseñanza-
aprendizaje en su conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visión de
construcción significativa del conocimiento”ii Sierra y Rodríguez (2010) plantean que en esta caso la
interacción no va más allá de distribuir conocimiento, sin una acción reflexiva e intencional del
proceso pedagógico.
i A manera de mensajes, orientaciones, documentos y demás aportes textuales, icónicos, visuales o auditivos.
http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=20&Itemid=76
ii DIAZ B., Frida. (2005) Principios de Diseño Instruccional de Entornos de Aprendizaje Apoyados con TIC: un marco de referencia
sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas No. 41. Recuperado en agosto 17, 2009 disponible en:
http://cursa.ihmc.us/rid=1197697109500_1928608710_8051/c56art1.pdf
5. 5
Otro punto de vista, es entender las TIC desde una relación categorizada como la aplicación de
herramientas cognitivas entendidas estas como sistemas culturales de representación que apoyan
procesos de enseñanza y aprendizaje. Coll (2008:3) las plantea como “instrumentos que permiten
que las personas, en general, y los aprendices en particular, re-presenten de diversas maneras su
conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa”iii. Por tanto
“los procesos interactivos que se identifican como incorporación tienen un propósito pedagógico
específico dentro de las acciones educativas y se conectan con una visión particular de
conocimiento y de educación en la cual, los estudiantes son sujetos que interactúan resignifican,
reinterpretan y construyen conjuntamente el conocimiento y, las tecnologías son dispositivos que
posibilitan los procesos enunciados.
De otro lado estaría la apropiación de las TIC desde un modelo más activo y crítico, en el que los
actores del proceso, pudiesen generar espacios de construcción conjunta, de innovación y de
reflexión, frente a las implicaciones de esas herramientas que se han hecho un lugar entre los
paradigmas y las prácticas educativas. Este nivel de acercamiento a las TIC, se asocia con la
tipología denominada Herramientas de enseñanza semiótica en las cuales existe una promoción de
diversos estilos de pensamiento y se establecen relaciones intersubjetivas con la intención de
generar espacios de construcción conjunta y prácticas que conllevan a aprendizajes organizados,
reflexivos y significativos, que no dependen de la tecnología, en sí misma, sino que la re-significan y
la re-construyen a partir de las necesidades de la docencia, entendida ésta como mediación.
Contenidos:
1. Rastreo teórico sobre la relación TIC y Educación
a. Nociones de técnica, tecnología y TIC
b. Perspectiva crítica de las TIC
2. Marco de referencia: Global, Nacional y Local en torno a las TIC
a. Desde lo político
b. Desde lo tecnológico
c. Desde lo Educativo
d. Discurso de competencias en educación y TIC
4. Nuevos roles docentes en la incorporación de TIC
a. Competencias Pedagógicas
iii COLL, C., MAURI,T & ONRUBIA, J. (2008). Análisis de los Usos Reales de las TIC En Contextos Educativos Formales: Una Aproximación Socio-Cultural. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1) Recuperado en 16 julio 2009 disponible en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
6. 6
b. Competencias Tecnológicas
c. Competencias Comunicativas
5. Niveles de acercamiento a las TIC y relaciones intersubjetivas
a. Nivel de Implementación
b. Nivel de Incorporación
c. Nivel de Apropiación
6. Herramientas tecnológicas para poyar prácticas docentes
a. Software educativo
b. Sitios Web
c. Plataformas Virtuales
d. Herramientas de Interacción (Chat, Correo, Foros)
e. Herramientas de construcción colectiva (Wiki, Blog)
7. Estrategias pedagógicas y uso de TIC
a. Aprendizaje autónomo
b. Aprendizaje colaborativo
c. Construcción de comunidades de aprendizaje
d. Redes sociales
Metodología
Se desarrollarán 30 horas de actividades presenciales y 60 horas de actividades no presenciales.
Las primeras se abordarán a manera de debates, exposiciones y talleres basadas en lecturas de
apoyo, que buscan la participación activa de todos los docentes. Los momentos no presenciales o
de trabajo autónomo, están referidos a los procesos de interacción a través de la plataforma
Blackboard, mediante la implementación de foros de discusión, de conferencias ó seminarios en
línea a través de la plataforma EIluminate, búsqueda de nuevos materiales que aporten al tema en
cuestión y ejercicios de aplicación al contexto escolar, entre otros.
El programa de formación tiene una intencionalidad específica, proyecta una serie de recursos para
la promoción de la autonomía, la flexibilidad, la contextualización, el trabajo colaborativo, la
socialización de conocimientos o experiencias, así como el uso didáctico de las tecnologías:
Recursos didácticos: empleados para presentar contenidos, brindar orientaciones, afianzar
conceptos, proponer actividades u ofrecer materiales básicos y complementarios. Se
7. 7
materializan en archivos de texto, audio, video, mapas e infografías, enlace a libros
electrónicos, multiblogs o vínculos Web.
Recursos tecnológicos: como dispositivos que aportan para el trabajo en línea (permiten
alternativas de navegación y de búsqueda) y contribuyen a impulsar espacios de interacción:
la plataforma Blackboard, Elluminate o servidores externos como CmapTools, wiki, blogs,
Facebook.
Recursos metodológicos: se proponen diversas alternativas de trabajo individual o colectivo
que respetan estilos, ritmos y tiempos de aprendizaje; estas actividades (como talleres, foros
temáticos, elaboración de mapas conceptuales, ensayos, relatorías, entre otros) privilegian
el papel protagónico de los participantes, provocan cambio cognitivo y actitudinal y,
contribuyen a la configuración del producto esperado. Cada producción solicitada es una
invitación a la reflexión, la profundización, el debate, la toma de decisiones y el
establecimiento de nuevas lógicas de incorporación de las tecnologías dentro de los
ambientes de aprendizaje que se proyecten.
Recursos de interacción: como mecanismos que convocan a la comunicación dialógica entre
el participante y los contenidos, entre éste y sus pares o entre él y la interfaz diseñada.
Desde herramientas para la comunicación asincrónica -foros, correo electrónico, mensajería-
y sincrónica -contactos a través de seminarios en vivo, Chat y comunicación telefónica- es
posible el establecimiento de relaciones académicas y sociales que promueven otras
alternativas para la enseñanza, el aprendizaje y la construcción de saberes.
Cada docente participante cuenta con un tutor que dinamiza de manera sincrónica o asincrónica, su
proceso formativo y estará dispuesto a atender las necesidades e inquietudes que surjan durante el
desarrollo del curso.
Mecanismos de evaluación de los maestros participantes.
Ámbitos Aspectos que se evalúan
PARTICIPANTES
- Revisión de documentos de referencia, en cuanto a la capacidad para
sistematizarlas y articularlas a las discusiones.
- Producciones escritas y comentarios a las producciones de sus compañeros.
- Participación y aportes en los encuentros presenciales y mediados.
En el desarrollo de la producción escritural
- Reflexión sobre el sentido de uso de las herramientas tecnológicas.
- Identificación de las competencias docentes en espacios académicos
8. 8
Ámbitos Aspectos que se evalúan
apoyados con TIC.
Aspectos formales del desarrollo del diplomado
- Cumplimiento con las actividades planeadas.
- Puntualidad en la entrega de avances.
- Compromiso (a través de procesos de autoevaluación con los participantes)
ELPROGRAMADEFORMACIÓN
Los docentes del programa
- Manejo teórico del campo temático.
- Claridad en el manejo de los conceptos.
- Estrategias metodológicas empleadas.
- Niveles de comunicación con los participantes.
- Registro y sistematización del acompañamiento in situ.
La coordinación del programa
- Niveles de comunicación con los docentes.
- Apoyo a la gestión académica y pedagógica del curso.
- Trato al docente que participa en el diplomado.
Aspectos logísticos
- Calidad del funcionamiento de la plataforma y demás herramientas
tecnológicas empleadas.
- Asistencia en las dificultades en cuanto al manejo de las herramientas
tecnológicas dispuestas en el programa.
Resultados esperados en los maestros.
Fundamentación teórica y práctica para promover al interior de las instituciones educativas, procesos
de reflexión pedagógica en torno a las competencias docentes en el uso de TIC.
Elaboración de un documento argumentativo que estructure los lineamientos entorno a la definición
de las competencias docentes asociadas a las prácticas educativas con uso pedagógico de TIC,
requeridas para diseñar propuestas de trabajo al interior de las instituciones escolares.
Recursos a utilizar: Bibliográficos, didácticos, técnicos y tecnológicos.
Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., y Palou de Maté, M. (1998). La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, A et al (2008) Corrientes didácticas contemporáneas. 1ª edición, 8ª reimpresión
Buenos Aires: Paidós
9. 9
Camps, Anna (2004) Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la
lenguas Publicado en la Revista del Lenguaje de la Universidad del Valle. No. 32, Dic. 2004
Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías
de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Separata Sinéctica
Díaz-Barriga, Frida. La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro
desde las condiciones actuales. Universidad Autónoma de México. Recuperado el 15 junio 2010
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf
Gimeno, J y otro (1994) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Ediciones Morata
Morales, P. (2004) Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno.
Comillas. Universidad Pontificia Comillas.
Litwin, Edith (2005) Tecnologías educativas en tuienmpos de internet. Buenos Aires: Amorrortu
editores.
Santos Guerra, M. (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad
española.
(2003) Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques
Educacionales, 5(1). Pp. 69-80. [Disponible online]
Salinas, B. (1994): La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber
profesional? En J.N. ANGULO y N. BLANCO (coord.): Teoría y desarrollo del curriculum.
Málaga, Ed. Aljibe.
Silvio, José (2000) La Virtualización en la Universidad. UNESCO, Caracas
SIERRA C. y otro (2010). Aportes conceptuales y prácticos para fortalecer el uso y apropiación
de herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Portafolio
de la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad -CTS- En:
http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=316:aportes-
conceptuales-y-practicos-para-fortalecer-el-uso-y-apropiacion-de-herramientas-tic-por-parte-de-
los-docentes-de-la-pontificia-universidad-javeriana&catid=86:articulos&Itemid=76
SURIANI, B. (2003). Las prácticas de enseñanza en contextos de cambio: características,
dilemas y tensiones. Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI.
En,.http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_8_Sujetos_y_Practicas_Contex
tos_Crisis/Suriani_Beatriz.PDF
RECURSOS DIDÁCTICOS, TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
Herramientas de construcción colectiva: Wiki, Blog, Cmpas Tools, Talleres.
Herramientas Síncronas: Elluminate, Chat
Herramientas Asíncronas: Foros, Correo electrónico, Tutoriales, Infografías.
Software Especializado: Plataforma Blackboard.
10. 10
PLAN DE TRABAJO
Acciones Objetivos Metodología Lugar Recursos Productos Tiempo Respons
able
Inducción Presentar y
contextualiz
ar el curso.
Orientar
sobre el
uso de las
herramienta
s
tecnológica
s
requeridas
en el curso
Presencial
Actividades
teórico
prácticas
Universidad
Plataforma
Blackboard
y
Elluminate
Salón con
computadores
Video beam
Conexión a
internet
Contextualiz
ación del
curso
Ejercitación
en el uso de
la plataforma
Blackboard
6 horas
presenciale
s
4 horas
mediadas
Tutoras
Participan
tes
Rastreo
teórico
sobre la
relación
TIC y
Educación
Conceptuali
zar sobre
las
perspectiva
s crítica,
técnica y
tecnológica.
Analizar los
marcos de
referencia
en torno a
las TIC
Desarrollo de
actividades y
lecturas
tendientes a
la
comprensión
de las formas
de interacción
que promueve
el espacio de
formación.
Talleres.
Foro de
discusión.
Universidad
Plataforma
Blackboard
Salón con
computadores
Conexión a
internet
Video beam
Lecturas
Talleres
Precisiones
acerca de las
estrategias
interactivas
que se
llevarán a
cabo durante
el desarrollo
del
diplomado
3 horas
presenciales
6 horas
mediadas
4 horas de
asesoría
individual
Tutoras
Participan
tes
Nuevos
roles
docentes
en la
incorporaci
ón de TIC
Ofrecer
elementos
teóricos
alrededor
de los
conceptos
de
competenci
Desarrollo de
actividades y
lecturas
orientadas a
la producción
de avances
en los
criterios de
Universidad
Plataforma
Blackboard
Salón con
computadores
Video beam
Lecturas
Talleres
Identificación
de criterios
que
fundamentan
la propuesta
a elaborar
para las
instituciones
3 horas
presenciales
6 horas
mediadas
4 horas de
asesoría
individual
Tutoras
Participan
tes
11. 11
as
pedagógica
s,
tecnológica
s y
comunicativ
as.
análisis para
el diseño de
la propuesta
Niveles de
acercamien
to a las
TIC y
relaciones
intersubjetiv
as
Reflexionar
sobre
elementos
teóricos y
prácticos
acerca de
la
implementa
ción,
incorporaci
ón y
apropiación
de las
tecnologías
Desarrollo de
actividades y
lecturas
orientadas a
la
configuración
del proyecto
de
virtualización
Universidad
Plataforma
Blackboard
Salón con
computadores
Video beam
Lecturas
Talleres
Documento
final
Proyecto de
virtualización
para un
contexto o
institución
específicos
3 horas
presenciales
6 horas
mediadas
4 horas de
asesoría
individual
Tutoras
Participan
tes
Herramient
as
tecnológica
s para
poyar
prácticas
docentes y
estrategias
pedagógica
s
5 horas
presenciales
30 horas
mediadas
6 horas de
asesoría
individual
Total 20 horas presenciales
70 horas mediadas
Consolidación del proyecto
4. Grupo Académico proponenteiv
iv
Se debe anexar la hoja de vida del coordinador y del tutor o tutores que orientarán la propuesta,
con las copias de los soportes correspondientes que acrediten los estudios de pregrado,
postgrado, producción académica y trayectoria laboral.
12. 12
Coordinador: Nohora Elsa Rodríguez Peña
Nombre Cédula Funciones Formación
Pregrado
Formación
Postgrado
Experiencia
Laboral
Publicacio
nes
Nohora
Elsa
Rodríguez
Peña
51596427 Coordinadora Licenciada
Biología
Magister en
Educación
Énfasis en
Investigación
Educativa
Docente
Licenciaturas
en
Educación
Ver anexo*
Clara
Stella
Sierra
Avila
51596592 Docente Licenciada
Biología y
Química
Magister en
Educación
Énfasis en
Evaluación
Escolar y
Desarrollo
Educativo
Regional
Especialista
en
computación
para la
docencia
Docente
Licenciaturas
en
Educación Y
Ciencias
Religiosas
Ver anexo*
El Grupo Académico ha trabajado durante 5 años en el apoyo y fomento de programas y proyectos
académicos que requieren la mediación de las nuevas tecnologías, así como en el diseño y
desarrollo tecnológico de proyectos de virtualización al interior de la Pontificia Universidad Javeriana.
Entre sus actividades más destacadas se encuentran: la asesoría de proyectos de virtualización, el
desarrollo de materiales digitales, la exploración de nuevos recursos, la investigación de temas
sobre educación virtual y cibercultura y, la capacitación de los profesores de la Universidad, dentro
del Plan de Formación Permanente del Profesor Javeriano. De igual forma, se ha realizado
producción académica, socializándola a través de la participación en eventos académicos de
carácter nacional e internacional, sobre educación virtual.
5. Producción
Ponencias.
- 2010. Aportes Conceptuales y Prácticos Para Fortalecer El Uso Y Apropiación, De
Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana.
Universidad 2010. 7mo. Congreso de Educación Superior. La Habana. Cuba.
13. 13
- 2008. Usos y Construcciones de Sentido en la Implementación de TIC en la Comunidad
Académica Javeriana. Conferencia Internacional ICDE 2008. Santo Domingo. República
Dominicana.
- 2007. Propuesta de Formación Virtual de Docentes en la Pontificia Universidad Javeriana:
Diplomado en Proyectos de Virtualización. Conferencia Internacional de Educación a
Distancia. México.
- 2006. Experiencia de virtualización en la Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Colombia.
“III CONGRESO ONLINE DEL OCS: Observatorio de Cibersociedad” Cataluña.
- 2003. Diplomado en pedagogía y didáctica virtual, una experiencia en la Pontificia
Universidad Javeriana. Seminario “Pedagogía y Nuevas Tecnologías” ASCUN. Bogotá,
septiembre
- 2003. Implicaciones del diseño de un ambiente de aprendizaje mediado a través de Internet.
Junio. Virtual Educa 2003. Miami y 2da Conferencia Iberoamericana en Sistemas,
Cibernética e Informática CISCI 2003. Orlando, Florida EEUU.
- 2002. Diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje, incorporando las tecnologías de la
información y la comunicación. Una experiencia en la Pontificia Universidad Javeriana.
Simposio internacional en Tele-educación y Formación Continua TelEduc´02,. Habana -
Cuba.
- 2001. Experiencia “curso – taller tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
el diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje” Centro Universidad Abierta. Una
experiencia en la Pontificia Universidad Javeriana. X Encuentro Internacional de Educación
a Distancia, Universidad de Guadalajara. México.
- 2001. Proyecto de formación de docentes “Curso – taller tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para el diseño de ambientes de enseñanza y aprendizaje” II Congreso
Virtual “Integración Sin Barreras en el siglo XXI” RED DE INTEGRACIÓN ESPECIAL
(RedEspecial WEB) Argentina.
- 1999. La tutoría y la evaluación como conceptos integrados, en la Licenciatura en
Educación Básica Primaria –PLEBAP- “19th World Conference on Open Learning and
14. 14
Distance Education”. ICDE: Internacional Council for Open and Distance Education. Viena -
Austria.
- 1999. Ambientes electrónicos de aprendizaje una experiencia en construcción. “19th World
Conference on Open Learning and Distance Education”. ICDE: Internacional Council for
Open and Distance Education. Viena - Austria.
- 1999. La tutoría y la evaluación como conceptos integrados, potenciadores del aprendizaje,
en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica Primaria –PLEBAP- Simposio
Internacional de Educación a Distancia. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.
- 1998. Ponencia “El constructivismo en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en
Programas de Educación a Distancia. Conferencia Internacional de Educación a Distancia.
Cartagena de Indias. Colombia Junio
PUBLICACIONES
- 2010. Aportes Conceptuales y Prácticos Para Fortalecer El Uso Y Apropiación, De
Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS- ISSN: 1850-0013. www.revistacts.net
- 2009. Acuña y Rodríguez. Módulo de estudio Pedagogía y TIC. Pontificia Universidad
Javeriana.
- 2009. Burbano y Rodríguez. Módulo de estudio Educación Básica. Pontificia Universidad
Javeriana.
- Rodríguez Peña Nohora Elsa y Otros. Diplomado en Formulación de Proyectos de
Virtualización. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana. En la plataforma
Blackboard. Bogotá 2006.
- 2006. Sierra Ávila, Clara Stella. “Creación de cursos en Uvirtual”. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana en la plataforma Blackboard. Bogotá.
- 2005. Rodríguez y otros. Curso Docencia Virtual. Publicado por Pontificia Universidad
Javeriana. Noviembre.
- 2004. Rodríguez Peña Nohora Elsa. El Profesor Universitario como Tutor en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje. Artículo Publicación Digital.
15. 15
- 2003. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Impresos Educativos. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2002. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Sitios Web Educativos. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2002. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Audio Educativo. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2001. Rodríguez y Otros. Curso Taller en TIC para el Diseño de AVAS. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana en su sitio Web. Bogotá
- 2001. Barbosa Herrera, Juan Carlos; Rodríguez Peña, Nohora Elsa; Sierra Ávila, Clara
Stella. Curso Taller en tecnologías de la Información y la Comunicación para el Diseño de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana en el
Sitio Web. Bogotá.
- 2000. Duarte Valencia, Diana María; Herrera Sandoval, Sara María; Sierra Ávila, Clara
Stella. Evaluación: Tradiciones y Retos. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana.
Bogotá. Primera Edición.
- 1997. Cabra Cabra Aura Rosa, Sierra Ávila, Clara Stella, El Sentido de Servicio Social
Estudiantil, y la Formación Comunitaria - Secretaría de Educación. Santafé de Bogotá.
- 1996. Cañón, Hilda María, Liévano de Lombo, Gladys; Liliana Muñoz; Sierra Ávila, Clara
Stella. Los Proyectos Institucionales Comunitarios en Salud. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá. Segunda Edición.
- 1994. Baquero, Mariana; Moreno, Simeón; Muñoz Liliana; Rincón Gustavo; Sierra Clara. Una
Alternativa de Evaluación en la Educación a Distancia. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá
Modalidad: Bimodal (Presencial – virtual (Uso de la Plataforma Blackboard)
Fecha: Mayo 6 a julio 31 de 2014
Inversión: $720.000.oo
Formas de pago: Efectivo, tarjeta de crédito, cheque de gerencia.
