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INDICE 
JUSTIFICACIÓN pag.4 
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JUSTIFICACIÓN 
Esta propuesta educativa se hace con la intención de instruir a 
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CAUSAS Y FACTORES 
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CONSIDERACIONES EN LA ESCUELA DISTROFIA MUSCULAR 
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Limitacion motora

  1. 1. CCiippaa Cipa CIPACHO CCIIPPAACCHHOO X SEMESTRE XX SSEEMMEESSTTRREE AARRMMEENNIIAA -- QQUUIINNDDÍÍOO ARMENIA - QUINDÍO 2014-B 22001144--BB LIMITACIÓN MOTORA 1ra Edición
  2. 2. LIMITACIÓN MOTORA GRACIAS PROFE LUZ
  3. 3. LIMITACIÓN MOTORA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL LIMITACIÓN MOTORA Presentada por: Oscar Jobany Cardona Lizarazo 082905872010 Oscar Iván Rodríguez García 082900612010 Ana Belsud Quintero Córdoba 082900572010 TUTORA: LUZ PATRICIA LONDOÑO DÍAZ Armenia (Quindío) 2014 2 LIMITACIÓN MOTORA Serpientes y escaleras Sin lugar a dudas es un juego que divierte a chicos y a grandes y es de fácil adquisición. Está compuesto de un tablero en el que se encuentran diferentes casillas, en algunas de las cuales se encuentra una serpiente o una escalera; la primera hace que se desciendan casillas y la escalera, que se suba a la siguiente casilla; se requiere un par de dados y objetos que permitan avanzar las casillas. METAS: mejorar la atención, la Percepción auditiva, el Lenguaje, la toma de decisión y la motricidad fina.. INDICADORES DE META: Reconoce las reglas, toma los dados se integra con los demás participantes. COMPETENCIAS: Desarrolla la percepción táctil y ejercita la memoria. RECURSOS: Un pliego de cartulina o tabla, con el juego, dados. 27
  4. 4. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA INDICE JUSTIFICACIÓN pag.4 ¿QUE ES LIMITACIÓN MOTORA? pag. 5 CAUSAS pag. 6 CONSECUENCIAS pag. 7 CLASIFICACIÓN pag. 8 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO pag. 9 CONSIDERACIONES EN LA ESCUELA pag. 10 SEGURIDAD EN LA ESCUELA pag.11 INDICADORES pag. 12 TEST INDICADOR pag. 13 ADAPTACIONES DE ACCESO A CLASES pag. 14 PARÁLISIS CEREBRAL pag. 16 ESPINA BÍFIDA pag. 18 DISTROFIA MUSCULAR pag. 19 TRANSTORNO CRÁNEO ENCEFÁLICO pag. 20 ALTERACIONES DE ORIGEN OSEO-ARTICULAR pag. 21 SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA pag.22 ACTIVIDADES DE LIMITACIÓN MOTORA pag. 23 METAS: prevenir la distonía y las contracturas en miembros superiores e inferiores de los niños. INDICADORES DE META: Reconoce las diferentes texturas suaves, rugosas, lisas. COMPETENCIAS: Desarrolla la percepción táctil y ejercita la memoria. RECURSOS: Un pliego de cartulina o tabla, sobre ella pegar diferentes tipos de tela, ásperas, suaves etc. 26 3
  5. 5. LIMITACIÓN MOTORA JUSTIFICACIÓN Esta propuesta educativa se hace con la intención de instruir a los maestros, padres de familia, y compañeros de clase para que conozcan y aprendan a identificar si un niño posee retardo mental, conociendo sus características y las clases de retardos existentes, ademas pretende ayudar con información veraz a las personas que tengan a cargo niños con limitación intelectual en base a los ejercicios propuestos. 4 LIMITACIÓN MOTORA Colocar al niño frente a la tabla y la docente se ubica detrás de el para que este tenga un correcta postura. Llevamos al niño a que eleve primero uno de sus pies sobre la tabla, luego el otro; que marche en un solo punto de la tabla , esto con el fin de que el niño perciba texturas. Luego que camine sobre la tabla pasando por todas las texturas despacio quedándose en cada una por lo menos 3 minutos. En los ejercicios enfocados a la marcha, se debe mantener una correcta posición de los pies y la estimulación del mayor número de componentes musculares. Con esto se le permitirá al niño analizar las situaciones, búsqueda de soluciones para que ejerciten los músculos a través de movimientos (saltar, correr, patear, escalar). 25
  6. 6. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA Un niño o niña con limitación motora es aquel que tiene dificultades para moverse. M u c h a s v e c e s e s t a s dificultades pueden ser de nacimiento o causadas por accidentes durante la niñez. La limitación se puede ver porque al niño o a la niña le c u e s t a c a m i n a r, m o v e r alguna parte de su cuerpo, como brazos o piernas, tener rigidez en las articulaciones o coyunturas, los músculos muy tensos, sentir o no sentir dolor y tener adormecimientos o movimientos. Algunas veces la limitación consiste en que le falta el total o u n a p a r t e d e s u s extremidades, lo que hace que la niña o el niño se vea diferente, pero esto no lo convierte en un ser extraño i n c a p a z o q u e d e b a esconderse. La limitación motora NO es u n a e n f e r m e d a d , e s t a r enfermo es ser víctima de un virus o de un problema de salud que le llega al cuerpo desde afuera y que se debe tratar de acuerdo con lo que diga el médico, tener una limitación motora es tener un problema para moverse que forma parte de uno mismo. El juego consiste en que todos los niños lancen las pelotas al aire y las cojan de nuevo sin dejar caer ninguna , primero se le da una pelota y que la lance , luego dos solo se le deben dar máximo tres para que el niño(a) no se confunda o frustre por tener que hacer tanto movimiento. Al niño(a) que está en silla de ruedas se le debe asignar un compañero para que cuando las pelotas se le caigan este se las recoja. Cada pelota debe de ser de un color diferente para facilitar el aprendizaje ya que se realizaran lanzamientos y recogidas. METAS: Desarrollar el trabajo en equipo, la cooperación y la relación espacial-temporal (intensidad secuencia, ritmo, velocidad y energía). INDICADORES DE META: Demuestra interés, esfuerzo y compañerismo. COMPETENCIAS: Desarrolla cada instrucción dada. RECURSOS: Aros, pelotas, objetos que sean livianos y apropiados para lanzar. ¿QUE ES LIMITACIÓN MOTORA? 2244 5
  7. 7. LIMITACIÓN MOTORA CAUSAS Y FACTORES Causas prenatales: Enfermedades genéticas, enfermedades infecciosas de la madre como rubéola, sarampión, hepatitis etc.; además de anoxias que son trastornos de la oxigenación fetal determinadas por la madre las cuales son causadas por insuficiencia cardiaca, anemia, hipertensión, mala circulación sanguínea, deficiencia en el útero y la placenta; también las enfermedades metabólicas o la incompatibilidad de RH. Causas perinatales: Por una baja oxigenación, por el desplazamiento no adecuado de las vías respiratorias, anomalías placentarias, también saturación de oxigeno en la sangre de la materna o por un parto prolongado. Causas pos-natales: Se dan lesiones cerebrales también por agresión infecciosa y alteraciones del desarrollo como la trombosis o hemorragias cerebrales, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral, etc. LIMITACIÓN MOTORA Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, Parálisis Cerebral). Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras. Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia etc. 6 ACTIVIDADES LIMITACIÓN MOTORA La niña(o) sentada(a) en su silla tomará en su mano la vara de pescar, frente a ella se situara los pececitos en el suelo, tratara de agarrar el mayor número de pececitos. Por cada pececito que agarre tendrá un punto o aplauso de estímulo. METAS: Mejorar la coordinación neuro-muscular, y disminuir la rigidez en miembros superiores evitando el estrés. INDICADORES DE META: Demuestra interés gozo para realizar la actividad. COMPETENCIAS: Aplica cada instrucción dada para la ejecución de la actividad. RECURSOS: Salón de clase, Pececito recortado de cartulina, un palo con hilo en extremo al final y un imán o gancho de ropa 23
  8. 8. LIMITACIÓN MOTORA CONSECUENCIAS 7 LIMITACIÓN MOTORA SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA  Uno de los primeros pasos que debe dar una pareja que ha tenido un niño con problemas, es buscar ayuda, no solo para su hijo, sino también para ellos.  Si empieza pronto con un apoyo de el especialista le sera más fácil que se encuentre mejor orientado para el largo camino que le espera recorrer.  Céntrese en los pensamientos de su pequeño. Sería bueno conocer sus intereses, gustos y necesidades para que en base a este punto logre acercarlo a actividades interesantes en sus momentos libres.  Utilice materiales didácticos para desarrollar en él la exploración y manipulación de dichos objetos. Será importante que forme su propio concepto respecto a lo observado.  Maneja los juegos para despertar la creatividad en el niño, asimismo  puede trabajar su memoria con el uso de los “bits de inteligencia”.  Cree en su niño el hábito por la lectura. Un especialista puede asesorarle respecto a cual es la mejor técnica.  Ademas de que necesitan de sus padres para estimular sus habilidades en un trabajo conjunto con los profesionales encargados de su tratamiento. 22
  9. 9. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA ALTERACIONES DE ORIGEN OSEO-ARTICULAR CLASIFICACIÓN Según sea la extremidad afectada: Paraplejia: Las dos extremidades inferiores Hemiplejia: Están afectadas la extremidad inferior y superior del mismo lado Triplejia: Afectación de tres extremidades (generalmente 2 inferiores y una superior) Tetraplejia: Afectación de las cuatro extremidades. Según la localización y síntomas: 1. PERIFÉRICOS (SNP): Miopatías: La enfermedad está en el músculo Neuropatías: La lesión está en el nervio • Sensitivas: no reciben la sensibilidad •Motoras: el nervio/músculo/extremidad afectado presenta parálisis y raíz de ésta presenta hipotonía y atrofia. 2. CENTRALES (SNC) (Movimientos Voluntarios; conservan los involuntarios) ALTERACIÓN DEL TONO MUSCULAR: Hipertonías: El niño se va a mover poco y lentamente. Hipotonía: Disminución anormal del tono muscular. Distonía y Espasmo: Aumento paroxístico del tono muscular Actividad tónico postural anormal: Posturas a n o r m a l e s , d e f o r m a c i o n e s , b o c a entreabierta, babeo, etc. Disminias: Alteraciones de la expresión facial. ALTERACIÓN DEL MOVIMIENTO: Movimientos Anormales o Involuntarios: M. Coreicos: Movimientos amplios, bruscos, breves, desordenados, sin ritmo. Aumentan con las emociones M. Atetósicos: Son más lentos, repetitivos, complicados, serpenteantes, modulados, etc. Afectan a los dedos, las extremidades y el cuello. Aparecen cuando intentan mantener una postura Temblores: Movimientos involuntarios alternantes. Son de amplitud limitada y presentan un ritmo constante y desaparecen con el reposo, aparecen con el cansancio. Paresias y Parálisis: Parálisis es cuando hay ausencia de fuerza y Paresia es la disminución de ésta. Sincinesias: Es un movimiento involuntario superfluo que acompaña a otro movimiento voluntario. Ataxia: Fallo en la coordinación de un movimiento y alteración en la amplitud o en la dirección). Suele afectar a la postura y equilibrio y presentan fuerza conservada. Los músculos han perdido el momento oportuno en que deben actuar Dispraxia a Apraxia: No se puede organizar el movimiento. Es la incapacidad de ejecutar un movimiento bajo orden verbal. ALTERACIÓN DE LA MADURACIÓN PSICOMOTRIZ: Todos los niños que presentan PCI por alteración intrauterina o perinatal van a presentar alteración en la maduración psicomotriz. Se establecen en las "piezas motrices" a nivel de huesos y articulaciones. Las más significativas son la artogriposis múltiple congénita y la osteogénesis imperfecta. La artogriposis Se caracteriza por deformaciones en las principales articulaciones fijadas en posición viciosa crin rigidez invencible. El niño nace con una anquilosis frecuentemente acompañada de malformaciones agravadas, en muchos casos, por atrofia muscular. No es evolutiva. La osteogénesis imperfecta: También llamada de huesos de cristal, está producida por una m i n e r a l i z a c i ó n i n s u f i c i e n t e , produciendo un retardo en el c r e c i m i e n t o y d e f o r m a c i o n e s g e n e r a l e s q u e d a n l u g a r a numerosas caídas y repetidas fracturas. Con la edad, esta posibilidad va descendiendo lentamente, aunque a menudo necesitan silla de ruedas. 8 21
  10. 10. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA 20 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO Entre las adecuaciones de a c c e s o a l c u r r í c u l o q u e permitan sortear trastornos motores están las dirigidas al portador de texto en el que produce el alumno. Por lo general se debe de ofrecer hojas sueltas grandes y gruesas, sujetas con cinta adhesiva a la mesa de trabajo para evitar que se desplacen, arruguen o caigan. En caso de utilizar cuadernos, es preferible optar por un tamaño oficio, con tapas firmes y hojas sujetas al lomo, preferentemente sin espiral. De ser necesario solo se t r a b a j a r a c o n m a t e r i a l impreso donde el niño marca o señala la respuesta que a su modo es correcta. Si no puede inscribir marcas gráficas, podrá señalar o trabajar en forma oral. La idea es que el impedimento se pueda eludir y se privilegie la expresión subjetiva, la construcción y producción del conocimiento, mas allá de la forma en que se manifieste o se plasme en un papel. 9 TRANSTORNO CRÁNEO ENCEFÁLICO T.C.E. Los déficits físicos -disminución de la prensión o de las habilidades motoras finas, limitaciones para la deambulación, reducción de la visión o el oído, tienden a ser los más obvios y fáciles de entender. Sin embargo, las alteraciones cognitivo-conductuales y psicosociales que siguen a los T.C.E tienden a ser menospreciadas, aún cuando dificultan la reintegración con éxito en la sociedad e imposibilitan en m u c h o s c a s o s l a a d q u i s i c i ó n y mantenimiento del empleo a largo plazo. Entre los déficits cognitivos más frecuentes tras el daño cerebral se encuentran los fallos de memoria, reducción de la atención y concentración, problemas visoespaciales y visomanipulativos, habilidades de razonamiento reducidas y una pobre planificación y capacidad de organización. Las dificultades para el aprendizaje y la memoria aparecen entre las secuelas residuales más importantes de los T.C.E. Los programas de rehabilitación y readaptación están basados -en última instancia- en la capacidad de los participantes para adquirir nuevas habilidades y destrezas. Si la capacidad de aprendizaje está deteriorada será muy difícil que estos indivíduos puedan seguir con éxito el curso al mismo ritmo que los otros compañeros.
  11. 11. LIMITACIÓN MOTORA CONSIDERACIONES EN LA ESCUELA DISTROFIA MUSCULAR Las distrofias musculares (DM) son u n g r u p o d e a f e c c i o n e s hereditarias, lo cual significa que se transmiten de padres a hijos. Pueden presentarse en la niñez o en la adultez. Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular que abarcan: Distrofia muscular de Becker Distrofia muscular de Duchenne Distrofia muscular de Emery-Dreifuss Distrofia muscular facio-escapulo humeral Distrofia muscular de la cintura escapulo-humeral o pélvica Distrofia muscular oculo-faríngea Los síntomas varían entre los d i f e r e n t e s t i p o s d e d i s t r o f i a muscular. Todos los músculos pueden resultar afectados o sólo grupos específicos de músculos como los que están alrededor de la pelvis, los hombros o la cara. La debilidad muscular empeora lentamente y los síntomas pueden abarcar: Retraso en el desarrollo de destrezas musculares motoras LIMITACIÓN MOTORA Dificultad para utilizar uno o más grupos de músculos Babeo Párpado caído (ptosis) Caídas frecuentes Pérdida de la fuerza en un músculo o grupo de músculos como adulto Pérdida en el tamaño de los músculos Problemas para caminar (demora para caminar) La limitación intelectual se presenta en algunos tipos de distrofia muscular. To d o s l o s t i p o s d e d i s t r o f i a empeoran lentamente, pero qué tan rápido sucede esto es algo que varía ampliamente. Algunos tipos de distrofia muscular, como la distrofia muscular de Duchenne en niños, son mortales. 19 Todos los niños y niñas pueden y deben participar junto con otros niños de su edad “La Educación es para Todos”. A la hora de plantearse esta situación es necesario considerar l o s e l e m e n t o s q u e d e b e n adecuarse a las características de ese niño o niña para otorgarle la r e s p u e s t a e d u c a t i v a q u e requiere: sensibilización de la c o m u n i d a d e d u c a t i v a , capacitación del personal a c a r g o d e l a e d u c a c i ó n , equipamiento con el material didáctico y las ayudas técnicas que favorezcan su desarrollo, Participación y aprendizaje junto a los demás niños y niñas. Se sugiere tener en consideración los siguientes factores: Que no exista contraindicación médica para que el niño o niña se integre al sistema de educación parvularia. Tener claridad del diagnóstico motor que tiene el niño o niña, para brindar los cuidados necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las caídas en un niño que tiene osteo-génesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes. 10
  12. 12. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA 18 *Controlar que el ascenso y descenso, de las escaleras, sea organizado. *Los niños y niñas con limitación motora deben ser ayudados por sus compañeritos. *Puede establecerse, por ejemplo, que la hora de salida para los más chicos o los niños y niñas con limitación motora sea unos minutos más temprano que la de los grados superiores, para garantizar la seguridad de ese momento. *Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para una escuela más segura para todos; no permitas burlas. *El niño y niña con limitación motora debe compartir los espacios de la hora del almuerzo, los recreos, el desarrollo de prácticas deportivas, el uso general de las instalaciones de la escuela, etcétera. *De ser posible, los baños deben adaptarse para el uso de niños y niñas con problemas de movimiento: Baños adaptados con barras de seguridad, escaleras con barandas, puertas anchas que permitan el paso de sillas de ruedas, colocar los elementos que necesite un niño o niña a una altura accesible. *Controlar periódicamente el estado de los juegos. *Se deben mantener cerrados los depósitos de materiales, de reactivos químicos, de combustibles, de limpieza, etcétera. *Las salidas de emergencia deben estar señalizadas. *Colocar protectores completos en balcones, terrazas y ventanas, si es posible una rampa para que pueda entrar un niño o niña con limitación motora. *En el caso de instituciones educativas, hay normas específicas que se deben consultar en el sitio web de ICONTEC (www. icontec.gov.co). *Coloque puertas especiales que impidan el acceso de los niños y niñas a las escaleras, fuentes y accesos a la calle cuando no están acompañados por un adulto. 11 SEGURIDAD EN LA ESCUELA ESPINA BÍFIDA L a E s p i n a B í f i d a (mielomeningocele) es un defecto de nacimiento de la columna vertebral que se presenta como consecuencia de un fallo en el cierre del tubo neural durante el primer mes de gestación. La médula espinal no se desarrolla con normalidad, teniendo como consecuencia diferentes grados de lesión en la médula espinal y el sistema nervioso. Este daño es irreversible y permanente. En casos severos, la médula espinal sobresale por la espalda del bebé. Este defecto de nacimiento provoca varios grados de parálisis y pérdida de sensibilidad en las extremidades inferiores, así como diversas complicaciones en las funciones intestinales y urinarias. La espina bífida en muchos casos va acompañada de hidrocefalia, que es una acumulación de liquido cefalorraquídeo (LCR) dentro de la cavidad craneana. Como la espina bífida no tiene curación, todas nuestras actividades tienen que ir encaminadas a reducir al mínimo las deformidades y maximizar las capacidades del niño. Un refuerzo positivo supondrá un aumento de su autoestima.
  13. 13. LIMITACIÓN MOTORA La severidad del compromiso: Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra i n d e p e n d e n c i a e n l a s actividades de la vida diaria, lenguaje normal. Coeficiente Intelectual normal o déficit cognitivo en los distintos grados. Se integra a la vida normal sin mayores tratamientos. Moderado (entre un 30 y un 50 % de c o m p r o m i s o f u n c i o n a l ) : Necesita ciertas ayudas técnicas para lograr independencia en marcha y actividades de la vida d i a r i a ( AV D ) . H a y c i e r t o s problemas de comunicación y un CI de normal a déficit cognitivo leve a moderado. R e q u i e r e d e d i f e r e n t e s tratamientos para integrarse a la vida normal. Severo (entre un 50 y un 70 % de compromiso funcional): sus i m p e d i m e n t o s m o t o r e s , intelectuales y/o sensoriales le i m p i d e n a l c a n z a r u n a independencia total en auto-cuidado. Su integración social es parcial. Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso funcional): el compromiso es máximo y en todas las áreas de desarrollo, con escasa conexión ambiental y severos problemas asociados. No hay mayores posibilidades de integración a nivel social. LIMITACIÓN MOTORA INDICADORES 17 Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atención principalmente, al desarrollo psicomotor del niño o niña para determinar si existe algún grado de rezago en este aspecto o de compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras del párvulo (cómo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con frecuencia, etc), así como su aspecto físico (malformaciones, ausencia de algún segmento del cuerpo, movimientos extraños, ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades),además del contacto que el niño o niña establece con el medio, el desarrollo del lenguaje,el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa. Si se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, hay que comenzar a trabajar con el niño o niña cuanto antes. Trabajar con un bebé o un niño/a pequeño significa saber manejarlo desde el punto de vista motor, saber estimularlo, ayudarlo a tomar contacto con su entorno, trabajar directamente con los padres, para apoyarlos y aportarles conocimientos y estrategias que ellos puedan utilizar en el hogar, de manera que la estimulación sea continua, sólo así se puede lograr mejores resultados en el proceso de rehabilitación y en el proceso educativo. Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un niño o niña, se incluye a continuación una pauta de observación para ser utilizada por educadores. Esta pauta entrega información necesaria para conocer las características de desarrollo de las distintas áreas 12
  14. 14. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA TEST INDICADOR 16 I.- Información General: Nombre del niño o niña: Fecha de Nacimiento: Edad: Diagnóstico Motor: Otros diagnósticos asociados: Institución de rehabilitación a la que asiste: Fecha: Observador: II.- Datos de Interés desde el punto de vista motor (motricidad gruesa y motricidad fina): (marque con una X la respuesta SI/NO según corresponda) Controla Cabeza SI NO Controla tronco SI NO Usa adaptación para el control de tronco SI NO Cuál: Camina en forma independiente SI NO Necesita ayudas técnicas para caminar SI NO Cuáles: Utiliza silla de ruedas SI NO Qué tipo: Maneja la silla en forma independiente SI NO Coge objetos SI NO Qué mano utiliza: Usa alguna adaptación en las manos SI NO Cuál: Integra ambas manos en la manipulación SI NO Pulsa el teclado del computador SI NO Independiza algún dedo para pulsar el teclado SI NO Cuál: Presenta movimientos involuntarios en brazos SI NO Coordina movimientos ojo-mano SI NO Observaciones: 13 PARÁLISIS CEREBAL El déficit motor más común es la Parálisis Cerebral, la que se puede clasificar según: El compromiso motor: Espásticas: Aumento del tono muscular, r e f l e j o s p r i m i t i v o s d e s i n h i b i d o s , p o s t u r a s p a t o l ó g i c a s c o n a l t a s posibilidades de deformidades o s t e o a r t i c u l a r e s , c o m o : luxación de caderas, escoliosis, pié equino, etc. Disquinéticas: pueden ser del tipo: :Coreoatetosis Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se hacen más evidentes entre 1 año y los 3 años. Distonías: Se caracterizan por mantener una postura anormal fija por t i e m p o p r o l o n g a d o y / o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono. Atáxicas: Existe una incoordinación del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchas veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina. Mixtas: S e m e z c l a n s i g n o s d e espasticidad, disquinesia y/o signos atáxicos. Elcompromiso topográfico: Hemiparesia: Compromiso de un lado del cuerpo. Paraparesia: Compromiso de extremidades inferiores. Hemiparesia Doble: C o m p r o m i s o d e l a s 4 extremidades, pero más intenso en las superiores.
  15. 15. LIMITACIÓN MOTORA LIMITACIÓN MOTORA ADAPTACIONES DE ACCESO EN CLASES Consideraciones previas 1. A la hora de sentar adecuadamente a un niño o una niña con Problemas motrices hay que tener en cuenta como medida principal que debe realizarse el trasvase de la silla de ruedas, que es una silla de y para el transporte, a la silla escolar. 2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades de cada uno en particular. 3. Las adaptaciones deben ser siempre las mas sencillas posibles. 4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el niño cuando ya se hayan facilitado las adaptaciones pertinentes. 5. Hay que prever las aulas en las que van a trabajar. 6. Es necesario concientizar a la administración educativa de la dotación de estos materiales. Cuando se nos cae hacia los lados. Mesas de Escotadura Cuando utiliza algún tipo de corsé que dificulta el trasvase a la silla escolar. Tumble form . C u a n d o l a p e r s o n a d e b e permanecer en su silla de ruedas dentro del aula. Adaptación de un tablero Alternativas Cuando se nos resbala hacia adelante. a). Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes.(como las figurillas que ponemos en el fondo de la bañera para no resbalarnos). De esta forma la ropa se pega al asiento y evita que se resbale. b). Disponer de una cuña bajo el asiento de la silla; esta medida hace que el plano del asiento quede inclinado, provocando una cierta flexión de la pelvis y la elevación de las rodillas evitando así que el niño se nos venga hacia adelante. 14 15

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