La investigación-acción trata de investigar problemas y solucionarlos al mismo tiempo. Se utiliza en el aula para ayudar a los profesores a analizar y superar sus dificultades de manera sistemática y crítica. Tiene dos vertientes, sociológica y educativa. Su metodología incluye la reflexión crítica, identificación de problemas, elaboración de un plan de cambio, ejecución y evaluación. Su objetivo es mejorar la eficiencia docente mediante la formación de profesores reflexivos.

1. Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Investigación - Acción
Por: Jose Raul Medina Benjamin
E-mail: rulesmb@yahoo.com.mx
Tutora Virtual: Dra. Patricia Serna González
Doctorado en Educacióncon Tecnologías del Aprendizajey el Conocimiento

2. La mayoría de investigadores prefieren hacer investigación sobre un problema,
antes que investigar para solucionar dicho problema.
La Investigación-Acción (IA) trata de realizar ambos procesos al mismo tiempo.
La I-A en el aula considera que todo docente, bajo determinadas condiciones, es
capaz de analizar y superar sus dificultades, limitaciones y problemas; es más,
afirma que los buenos docentes hacen esto de forma cotidiana, como una
actividad rutinaria y cotidiana.
La metodología de la I-A ofrece en el aula una serie de estrategias, técnicas y
procedimientos para que ese proceso sea riguroso, sistemático y crítico,; es decir,
que reúna los requisitos de una “investigación científica” y así pueda ser
presentado como un trabajo de grado o ascenso en cualquiera de sus niveles o
como una investigación para un Congreso o una revista arbitrada.

3. La I-A en su medio siglo de existencia, ha tomado básicamente dos
vertientes:
*SOCIOLOGICA: Desarrollada básicamente a partir de los trabajos de
Kurt Lewin (1946-1996), Sol Tax (1958) y Fals Borda (1970).
*EDUCATIVA: Inspirada en las ideas y prácticas de Paulo Freire (1974),
Hila Taba (1957), L. Stenhouse (1988), Jonh Elliott (1981, 1990), y otros.
Ambas vertientes has sido ampliamente exitosas en sus aplicaciones.

4. METODOLOGIAASPECTOSGENERALES
Reflexión Critica y
auto
cuestionamiento
Identificación de
problemas y/o
situaciones del
desempeño docente
Elaboración de un
plan de cambio
Ejecución
Evaluación de la
superación de
problemas y
progreso personal
En síntesis, una investigación cuyo fin es mejorar la eficiencia docente, es evaluada en su eficacia práctica.

5. a) Formar y desarrollar un docente reflexivo en la acción y en la cotidianidad del
aula de clases.
b) Vincular la teoría y la práctica del docente con el fin de buscar soluciones a
problemas educativos.
c) Reducir el espacio entre quienes producen el conocimiento y aquellos que lo
aplican.
d) Promover al docente como sujeto y objeto de la producción de conocimiento
práctico derivado de sus experiencias de aula.
e) Promover una imagen del docente más compenetrada con su realidad y su
práctica.
Según Schön (cit. En Manrique, 1997), lograríamos ese docente investigador de su
propia praxis en la medida en que alcancemos esas metas u objetivos parciales:

6. TAXONOMIA PARA CLASIFICAR APROXIMACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP)
COMPONENTES
1. El grado de control que los individuos tienen sobre el proceso de IAP.
2. El grado de colaboración en la toma de decisiones que existe entre los investigadores
profesionales (externos) y los miembros de la comunidad.
3. El nivel de compromiso de los participantes de la comunidad y los investigadores
externos, con el proceso de investigación y cambio social.

7. IMPLEMENTACIÓN AIP
PRINCIPIOS GENERALES
Selener (1997) establece los siguientes principios:
1. Considera a los participantes como actores sociales, con voz propia, habilidad para decidir,
reflexionar y capacidad para participar activamente en el proceso de investigación y cambio.
2. La meta es la trasformación de la realidad social.
3. La problemática se origina en la comunidad y es definido, analizado y resuelto.
4. La participación activa de la comunidad lleva a un entendimiento más auténtico.
5. La conciencia crítica de los participantes se desarrolla mediante el diálogo.
6. Favorecer las fortalezas de los participantes lleva a un incremento en el conocimiento de su
capacidad personal.
7. La investigación participativa permite un mayor desarrollo de sentido de pertenencia al
proceso de investigación.

8. La investigación-acción posee características intrínsecas a su proceso; Jacob (1985),
presenta las siguientes:
• Es una experiencia concreta, inscrita en un mundo real.
• La selección de una problemática y la definición de sus objetivos se realiza en función de una
situación global concreta que persigue un cambio efectivo en grupos y/o instituciones.
• Los investigadores trabajan con grupos reales dentro de su contexto habitual.
• Los objetivos son definidos por los iniciadores del proyecto y por el conjunto de participantes
y de grupos comprometidos en el proceso de investigación. Tiene un interés en sí misma como
apoyo a un proceso global de trasformación.
• permite establecer generalizaciones con el fin de guiar acciones posteriores o poner en
videncia principios y leyes; aclarando recíprocamente la teoría y la práctica.
• Las hipótesis son inducidas por la observación de hechos (no de un cuadro teórico existente);
por tanto, los resultados deben apoyar estrategias a desarrollar.

9. DIFICULTADES ENLA IMPLEMENTACION DE LA
INVESTIGACION-ACCION PARTICIPATIVA (IAP)
Jiménez-Domínguez (1994) cita varias críticas que han sido formuladas contra la IAP a
través de los años:
1. La utilización de
métodos de investigación
que no corresponden al
contexto de la IAP.
2. La actitud arrogante de
parte de algunos
investigadores externos.
3. La falta de visión o conciencia
crítica entre los miembros de la
comunidad de investigadores.
4.Falta de recursos para
completar la
investigación.
5. Conflictos al interior de
la comunidad.
6. El establecimiento de tiempos
para su realización (generalmente
va de dos años a más)

10. BIBLIOGRAFIA
• Jacob, A. (1985). Metodología de la investigación acción. Buenos Aires: Humanitas.
• Jiménez-Domínguez, B. (1994). Investigación ante acción participante: Una dimensión
desconocida. En Maritza Montero (Ed). Psicología Social Comunitaria: Teoría método y
experiencia. Guadalajara: Universidad de Guadalajara (103- 137).
• Manrique, W. (1997). La investigación-acción y el mejoramiento de la calidad del docente en el
aula. Educare (UPEL-IPB, Venezuela), 1,1, pp. 39-59.
• VALÉRIA OLIVEIRA DE VASCONCELOS Trayectorias de investigación acción: concepciones, objetivos
y planteamientos Programa de Postgrado en Educación Universidade de Uberaba (UNIUBE)/MG,
Brasil.
• Selener, D. (1997). Participatory action research and social change. NY: Cornell University
Participatory Action Research Network.
• http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf
en Miguel Martínez Miguélez La investigación-acción en el aula.