Momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TRABAJO:
“DIDACTICA CRITICA”
POR: I.C. PATRICIA HERNÁNDEZ DOLORES
ASESOR: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
GENERACIÓN 12
19 DE ABRIL DE 2016.

2. La Didáctica crítica, representa un cambio en la manera de enseñar de la
escuela tradicional a la escuela nueva, donde la construcción de
conocimiento se desarrolla a partir de la interacción de las actividades
propuestas con el entorno social de los estudiantes. En este sentido la
relación maestro-alumno debe ser afectiva, donde el maestro se convierte
en facilitador diseñando actividades colectivas que reconstruyan el
conocimiento. En relación a los programas de estudio se convierten en
propuestas de aprendizaje y deben adaptarse a la realidad social de los
grupos, de esta manera se logran implementar situaciones de aprendizaje de
acuerdo a las particularidades del grupo y permitiendo que este último
resuelva los problemas con libertad.
En relación a lo anterior se proponen tres momentos metódicos para
organizar situaciones de aprendizaje: Apertura, desarrollo y cierre, los cuales
se desarrollan a continuación.
INTRODUCCIÓN

3. Didáctica crítica y construcción de
conocimiento
Implica una relación permanente
entre los diferentes actores: el
entorno social, cultural y natural.
Donde la reflexión es el medio para
lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.

4. Para generar situaciones de aprendizaje la
Didáctica crítica se centra en el proceso. De
tal forma que el facilitador selecciona
experiencias y plantea situaciones de
aprendizaje, reconociendo las
particularidades del grupo de acuerdo con
los tres momentos
Momentos metódicos para
generar situaciones de
aprendizaje
Apertura: Se reconoce como la
primera aproximación al objeto
de estudio
Desarrollo: Elaboración del
conocimiento
Cierre: Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis
Situaciones de aprendizaje

5. Como actividad de apertura consideramos el contexto social en que se
encuentran los jóvenes, siendo este un medio rural, y la carrera que
estudian es “Técnico en Programación”, se plantean las siguientes acciones
1. Se realiza una dinámica de integración con el grupo donde también se
involucra al facilitador.
2. Se determinan acuerdos de trabajo dentro y fuera del aula,
3. Haciendo uso de las TIC, se presenta a los alumnos el contenido de la
asignatura “Diseña y administra bases de datos simples”
4. Se organiza una mesa redonda donde los estudiantes identifican dentro
de su contexto social donde sería necesario el uso e implantación de un
sistema informático que utilice Bases de Datos.
5. Se lanzan preguntas detonadoras para que los estudiantes se involucren
en el aspecto cultural y natural.
Momento de Apertura

6. A partir del paso anterior los estudiantes determinan la necesidad de
conocimiento para diseñar y construir un Sistema de Información, aquí
interviene la guía del profesor.
1. Muestra las fuentes bibliográficas para la investigación de los temas,
organiza equipos de trabajo y plantea esquemas de los contenidos por
ejemplo: “El ciclo de vida del desarrollo de sistemas”, Es importante
mencionar que al entregar estos trabajos se toma un tiempo de la clase
para reflexionar acerca de la investigación, donde son los mismos
estudiantes quienes evalúan si su información es suficiente o requieren
mejorarla.
2. Se realizan cartas de presentación para gestionar en las empresas de la
región, se les permita el acceso para realizar el “Análisis del Sistema”, y
posteriormente su Diseño, Determinación de Requerimientos,
Implementación, Pruebas y Mantenimiento.
3. En clase y por equipos se revisa la información de cada tema y se
relaciona con la empresa en que fue aceptado.
Momento de Desarrollo

7. 4. Haciendo uso de la información que obtiene al observar el
funcionamiento de la empresa, el facilitador plantea la necesidad de
utilizar un Sistema Gestor de Bases de Datos, que les servirá para
construir la aplicación.
5. Para construir el conocimiento se plantea el desarrollo de practicas en
sala de cómputo, y se solicita a los estudiantes apliquen el tema de las
practicas en el Sistema de Información para la empresa que eligieron.
Cabe mencionar que las empresas pueden ser sus propios negocios o
bien los negocios de la comunidad o de sus padres.
6. Cabe mencionar que por cada actividad se orilla al estudiante a
reflexionar sobre como se aplica en su contexto o bien en el mundo.
7. Así mismo por cada actividad se solicita al estudiante evaluar a través
de la reflexión si su Sistema se encuentra en óptimas condiciones o
requiere mejoras.

8. De esta manera el aprendizaje se caracteriza por:
1. El desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, activando la
apropiación de conocimiento, destrezas y capacidades intelectuales en
estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones,
cualidades y por ende el crecimiento personal de los estudiantes.
2. Desarrollar en el estudiante la capacidad de conocer, controlar y
transformar creativamente su propia persona y su medio.
3. La capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de sus vida a partir del
dominio de las habilidades y estrategias para aprender a
aprender.(Chávez 2013)
La función del facilitador

9. En esta etapa se revisa la entrega del proyecto es decir el Sistema de
Información se realiza la implantación, las pruebas al sistema y se reflexiona
sobre las mejoras que se pueden realizar.
Además se realiza una retrospección del conocimiento que se ha adquirido y
como pueden utilizarlo en otro momento de su vida.
Cuando el estudiante observa el fruto de su trabajo y como es que éste tiene
una aplicación en su contexto social, se siente motivado. Además se
reconoce como una persona que pude mejorar su contexto.
Momento de cierre

10. La didáctica crítica, desde mi punto de vista es un proceso que debe
aplicarse en la educación, como herramienta para la construcción de
conocimiento, donde el facilitador crea situaciones de aprendizaje
utilizando los momentos de apertura, desarrollo y cierre. Así que al aplicarla
se hace uso de los conocimientos previos y se generan nuevos
conocimientos.
Pero sobre todo se motiva al estudiante al interactuar con su contexto social.
Conclusiones

11. Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y
desarrollo de estrategias instruccionales
Chávez, F.,R. (2013). La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
Referencias