Trabajo Final diseños de proyectos educativos (1)

Módulode Diseñode Proyectos Educativos
EspecializaciónenInformáticaEducativa
Docente LinaTenorioRamírez
Mg. En Educación
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
JULIAN ANDRES PAZ ROSERO
LINA MARCELA VALENCIA
MICHELLY RODRIGUEZ VIAFARA
LIC. LINA TENORIO RAMIREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA- LUMEN GENTIUM
UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINÚA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CALI, VALLE DEL CAUCA
2016

Mg. En Educación
INTRODUCCÓN
El presente trabajo nos permitirá abordar un enfoque más amplio y abierto, donde se
promoverá un pensamiento crítico e innovador, que nos permita plantear e implementar
estrategias para favorecer el desarrollo de nuestra propuesta basada en el diseño de un ova,
que permita la construcción e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del
pensamiento espacial en los estudiantes de la institución educativa empresarial Cerro Altos.
En consecuencia con lo anterior el proceso de elaboración de la propuesta de trabajo de
acuerdo a pautas y procedimientos, que nos facilitan establecer un diagnóstico de la situación
problema, definiendo las estrategias posibles para enfrentarla y la justificación de la
estrategia asumida; objetivos del proyecto generales y específicos, resultados o productos
esperados y actividades y recursos mínimos necesarios. Al mismo tiempo, la propuesta o
diseño nos ayuda a contemplar la definición de indicadores para realizar el seguimiento y
verificación de los resultados que se obtienen en nuestro proyecto y establecer los factores
externos que garantizan su factibilidad.
Basado en lo anterior este trabajo es un medio para apropiarnos del conocimiento y está
estructurado teniendo en cuenta la metodología, explorando recursos de manera eficiente e
incorporando la investigación y la interacción.

Mg. En Educación
Propuesta didáctica basada en el diseño de un ova, que permita la construcción
e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del pensamiento
espacial en los estudiantes de la institución educativa empresarial Cerro Alto,
municipio de Caldono (Cauca).
1. TEMA
Construcción e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del
pensamiento espacial en los estudiantes de la Institución Educativa
Empresarial Cerro Alto, Municipio de Caldono (Cauca).
2. ARBOL DE PROBLEMA

Mg. En Educación
PROBLEMÁTICA Y OBJETIVOS
IDENTIFICAR EL PROBLEMA
En el aspecto formativo de la enseñanza y aprendizaje de la Geometría, es de suma
importancia, y no deben ser omitidos en ningún de ciclo de estudio, los procesos que
favorezcan el desarrollo de las capacidades de abstracción y conocimiento del espacio. Pero,
en la orientación del área de geometría a nivel de básica primaria en la zona rural, no se
desarrolla estrategias didácticas innovadoras, por parte del Docente hacia el estudiante, para
el desarrollo de las capacidades y logros expuestos, planteados para esta materia. El
conocimiento de la geometría pasa a un segundo plano; por distintos factores.
EXAMINAR LOS EFECTOS QUE PROVOCA EL PROBLEMA
La problemática presentada anteriormente nos lleva a un interrogante ¿Cómo mejorar las
prácticas educativas en la construcción e identificación de figuras geométricas, para
desarrollar el pensamiento espacial en los estudiantes del grado segundo, a través del diseño
de un OVA en el Colegio Piedra de León, Municipio de Sotara – Cauca?
IDENTIFICAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
Desde la Geometría, el problema se puede conceptuar como la dificultad para desarrolla el
pensamiento espacial y la interpretación de figuras geométricas en las representaciones
mentales de los objetos del espacio.

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3. ARBOL DEL OBJETIVOS
ESTABLECER LA SITUACION DESEADA
Diseñar un OVA que promueva el desarrollo del pensamiento espacial, el aprendizaje y la
interpretación de las figuras geométricas en los estudiantes de la Institución educativa Piedra
de León, Corregimiento de Sotara (Cauca).
IDENTIFICAR MEDIOS PARA LA SOLIUCION DE PROBLEMA
Describir un marco referencial que promuevan la integración de las TIC en el desarrollo del
pensamiento espacial, el aprendizaje y la interpretación de las figuras geométricas en los
estudiantes de la Institución educativa Piedra de León, Corregimiento de Sotara (Cauca).

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DEFINIR ACCIONES Y CONFIGURACIONES ALTERNATIVAS
Se compone de la elaboración del plan metodológico acerca de la propuesta de investigación,
para llevar acabo las estrategias y procedimientos que permitan determinar y organizar los
datos, por lo tanto, poder realizar los procesamiento, análisis e interpretación con el propósito
de dar respuesta al problema planteado.
4. METODOLOGIA DE DISEÑO DE OVA
Metodología de Diseño de OVA, para implementación de proyectos
Nuestra propuesta va enfocada a una investigación educativa que permita favorecer el
aprendizaje, la construcción e identificación de figuras geométricas, para el desarrollo del
pensamiento espacial, a partir de la propuesta del diseño de un objeto virtual de aprendizaje
(OVA) en los estudiantes de segundo grado, de la Institución Educativa Empresarial Cerro
Alto, municipio de Caldono. Y la presentación de la metodología para el diseño y producción
de Objetos de Aprendizaje (OA) a la que se ha denominado CROA, es una método que nos
ayuda alcanzar los objetivos propuestos, porque sus características son las que busca el
proyecto
Un OA es un tipo de material educativo digital, que se caracteriza, desde el punto de vista
pedagógico, por orientarse a un objetivo específico de aprendizaje, y presentar mínimamente:
una serie de contenidos con el fin de abordar la temática relacionada con el objetivo,
actividades que permita al estudiante poner en práctica o problematizar el contenido
presentado, y una autoevaluación que posibilite conocer al estudiante, si ha podido
comprender esos contenidos vinculados al objetivo. Desde el punto de vista tecnológico, se
caracteriza por contener un conjunto de metadatos estandarizados para su búsqueda, y
recuperación, y estar integrado, utilizando un modelo de empaquetamiento que respete
estándares, y de esta manera, permita su diálogo con diferentes entornos tecnológicos.
CROA propone un proceso guiado para el diseño y la creación de un OA, a partir de preguntas
disparadoras que se deben ir contestando y un conjunto de documentos (llamados

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entregables) que permiten plasmar todo el diseño y planificación que se está realizando. Se
distingue de otras metodologías por su sencillez y por estar dirigida a la creación de OA por
parte de docentes (no es necesario que intervenga un equipo de producción de materiales).
Es necesario sí, que el docente cuente con algunos conocimientos básicos de uso de algunas
herramientas de autor para la creación del OA. Esto no quita que la metodología puede ser
utilizada por equipos de producción de materiales educativos. La carga de metadatos también
es guiada por la metodología indicando los valores a poner en cada uno de los metadatos que
CROA propone de interés dentro del estándar LOM.
ETAPAS DE CROA
1. Etapa de Análisis de las necesidades educativas que originan la creación del
OA.
Los estudiantes construyen de manera intuitiva algunos conceptos y relaciones
geométricas, a través de su interacción con el espacio, como primer acercamiento para
abordar conceptos de interacción y diversidad, para comenzar a reconocer y explicar
la orientación espacial. La enseñanza y el aprendizaje de la Geometría en los primeros
niveles educativos permiten la orientación espacial, producto de una progresiva
organización mental del espacio exterior, siendo el objetivo central de la educación
Análisis PublicaciónDiseño Desarrollo Evaluación

Mg. En Educación
geométrica, es decir, el espacio aparece para los niños pequeños como algo
desestructurado, carente de una organización objetiva, un espacio en el que los objetos
carecen de una forma y un tamaño, en función de la perspectiva con que se les
contempla, a partir del conocimiento del propio cuerpo y del adecuado desarrollo de
la lateralidad, en los primeros años, se estimula la capacidad de establecer puntos de
referencia en el entorno, que permitan a los niños situarse y desplazarse por él, así
como dar y recibir instrucciones de forma convencional, partiendo siempre de un
punto de vista propio (izquierda-derecha, giro, distancias, desplazamientos, etc.) de tal
manera, la percepción de un mismo objeto o lugar desde distintos puntos de vista, el
recorrido periódico de las mismos trayectos, los juegos de construcciones, etc., le van
proporcionando a los niños unos datos necesarios para el conocimiento del espacio y
de las relaciones entre los cuerpos. Así se van formando las primeras nociones de
proximidad : dentro-fuera, junto - separado, abierto - cerrado, recto - curvo, que
constituyen la base sobre la que se asienta la progresiva estructuración del espacio y
la orientación de las acciones; y los objetos dentro del mismo que constituyen la base
para la construcción de las ideas de figura y cuerpo geométrico.
En el aspecto formativo de la enseñanza y aprendizaje de la Geometría, es de suma
importancia, y no deben ser omitidos en ningún de ciclo de estudio, los procesos que
favorezcan el desarrollo de las capacidades de abstracción y conocimiento del
espacio. Pero, en la orientación del área de geometría a nivel de básica primaria en la
zona rural, no se desarrolla estrategias didácticas innovadoras, por parte del Docente
hacia el estudiante, para el desarrollo de las capacidades y logros expuestos,
planteados para esta materia. El conocimiento de la geometría pasa a un segundo
plano; por distintos factores, ello se ve manifestado en la intensidad horaria en la que
se desarrolla la clase, a esto le agregamos que se orienta cuando está culminando el
año escolar donde los tiempos de clase son más cortos, por las diferentes actividades
que se deben desarrollar, por parte del estudiante y del docente para la culminación
del año escolar; a ello también se suma, la falta de material didáctico, clases sin
motivación, propuestas didácticas tradicionales y la deficiencia de planes estudio que
sean coherentes desde la básica primaria hasta la básica media y secundaria , que se

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ajuste a los lineamientos curriculares en el desarrollo de los estándares y competencias
como lo exigen los parámetros de la ley general de educación 115 de 1.994 ; así como,
la falta de capacitación para los docentes, la problemática de algunos instituciones que
manejan multigrados, donde las escuelas primarias, los grupos de trabajo son
integrados por estudiantes de diferentes grados, por lo tanto un docente trabaja con
dos o hasta cinco grados, sin las condiciones mínimas para prestar un buen servicio;
y además, la poca importancia que se le da como proceso de aprendizaje en el
ambiente escolar.
En un mundo inmerso de avances, van surgiendo distintas situaciones que llevan a
buscar la solución a nuevos problemas, esto nos transborda a la reflexión y es aquí
donde la educación tiene el gran reto de crear en los estudiantes , la capacidad de
desarrollar la autonomía en la construcción de su propio conocimiento por medio de
las nuevas tecnologías, competencias digitales y la interacción social, donde le
permitan explorar nuevos entornos y herramientas que favorecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Esta propuesta pretende promover el desarrollo del pensamiento espacial y la
interpretación de las figuras geométricas con los estudiantes de la zona rural, que
permitan identificar y construir por medio de las TIC, procesos de enseñanza lúdicos
que potencien la creatividad y la experimentación.
Esta propuesta pretende promover el desarrollo del pensamiento espacial y la
interpretación de las figuras geométricas con los estudiantes de la zona rural, que
permitan identificar y construir por medio de las TIC, procesos de enseñanza lúdicos
que potencien la creatividad y la experimentación. El cual se efectuará al diseñar un
objeto virtual de aprendizaje, donde los estudiantes observarán las principales
características: su forma, tamaño, su extensión, y sus propiedades, de esta manera, la
metodología CROA, es un método que nos permite a través de unas etapas, la
construcción de un OA tanto en su diseño instruccional como, en su diseño
tecnológico, consta de un documento guía y una serie de anexos que profundizan la
información de cada una de las etapas en las que se compone la metodología,
llevándonos a construir la propuesta.

Mg. En Educación
2. Etapa de Diseño del OA.
Nuestro proyecto estará enfocado a la realización de una ova donde se evidenciaran
diferentes actividades lúdicas donde los estudiantes puedan realizar construcciones y
relaciones utilizando figuras geométricas, para ello abordaremos las nociones espaciales
(arriba, abajo, dentro, fuera) lo cual consiste en desarrollar las siguientes actividades:
 Se dispondrá una imagen con diferentes figuras geométricas y deberá darle clic
solamente a los triángulos que en ella vea.
 Estar dispuesta una imagen de una mesa y al lado una canica, el estudiante deberá
llevar la canica y ubicarla en la parte de arriba de la mesa.
 Relacionar figuras geométricas con objetos cotidianos del entorno.
 Utilizar el tangram para que los estudiantes acomoden las posiciones de las
figuras geométricas y manejar la orientación espacial.
Estas actividades estarán sujetas a cambios, dependiendo de los resultados que arroje el
trabajo de campo y la observación que se haga pertinente en los niños.
3. Etapa de Desarrollo.
En esta propuesta utilizaremos diferentes herramientas como videos interactivos
relacionados con figuras geométricas y pensamiento espacial, imágenes de dibujos para
relacionar las figuras geométricas con objetos del entorno, presentaciones en Slideshare para
complementar la enseñanza de las figuras geométricas, las imágenes que utilizaremos serán
muy coloridas y acordes a la edad de los estudiantes. Por último se presentara las plantillas
en las cuales se realizara la observación y la entrevista.
NOTA: Estas otra etapas no las implementamos en el proyecto porque la propuesto es de
diseño y no implementación.

Mg. En Educación
4. Etapa de publicación del OA.
La metodología CROA (Sanz, Moralejo & Barranquero, 2014).
CROA es una metodología para la creación de OA que propone el recorrido de una
serie de fases o etapas que orientan al autor del OA tanto en su diseño instruccional
como en su diseño tecnológico, consta de un documento guía y una serie de anexos
que profundizan la información de cada una de las etapas en las que se compone la
metodología, presenta 5 fases, para la creación.
Para cada una de las fases, se recurre a una serie de preguntas que resultan ser
orientadoras tanto en el análisis como en el diseño del OA. Al finalizar cada fase se
espera la salida de unos entregables como resultado que constituyen la
documentación que fundamenta el OA.
Presenta 5 fases, para la creación. OA y son: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4)
Publicación y 5) Evaluación.
Etapa de análisis: En esta etapa se deberá plantear cuál es la necesidad educativa que
da origen al OA. Se propone responder a una serie de preguntas que orientan este
análisis.
Etapa de diseño: En esta etapa se trabaja sobre aspectos de diseño instruccional,
aspectos de la estructura que tendrá el OA, y se analiza el diseño multimedia, a partir
de una serie de escenarios que se proponen por defecto, a manera de guía para los
autores del OA.
Etapa de desarrollo: En esta etapa se debe abordar la selección de recursos
(imágenes, videos, documentos de texto, presentaciones) para incorporar en el OA.
Luego, se deben utilizar las plantillas elegidas en la etapa anterior, desarrollarlas en

Mg. En Educación
la/s herramienta/s de autor correspondientes, y finalmente integrarlas para conformar
el OA, y empaquetarlo.
Etapa de publicación: En esta etapa se propone la publicación del OA en un
repositorio de OA o en un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje. La
publicación del OA puede realizarse en diferentes entornos tecnológicos que respeten
el estándar de empaquetamiento utilizado en la etapa anterior. La publicación consiste
en incorporar el paquete (generalmente un Zip) a través de las funcionalidades
específicas de la plataforma en la que se publicará.
Etapa de evaluación: En esta etapa se analizarán las posibilidades y barreras
encontradas en el uso del OA en contextos específicos. Existen diferentes métodos de
evaluación de OA. Por un lado, es posible evaluar al OA en términos de su consistencia
interna y por otra parte, se puede evaluar en su uso en un contexto específico, en el
marco de la propuesta educativa en la que se incluya.
5. Etapa de evaluación del OA.
Hoy en día la tecnología es una herramienta indispensable para el desarrollo económico,
educativo, y cultural de todas las sociedades. Teniendo en cuenta nuestro proyecto a realizar
nos parece importante destacar la metodología CROA donde propone un recorrido de
diferentes fases las cuales nos servirán como modelo de aplicación, teniendo en cuenta la
primera fase de análisis donde se plantea la necesidad de un problema dando a ello una
solución que permita el diseño de un OVA creando una selección de recursos para finalmente
ser desarrolladas. Por último la etapa de evaluación donde se analizaran las diferentes
posibilidades que surgieron a raíz de esta investigación.

Mg. En Educación
6. PLANIFICACIÓN
DM3
DISEÑO METAS MÉTODOS MEDIDAD
 Diseñar un OVA que
promueva el
desarrollo del
pensamiento espacial,
el aprendizaje y la
interpretación de las
figuras geométricas
en la zona rural de la
Institución Educativa
Empresarial Cerro
Alto, Municipio de
Caldono (Cauca).
 Describir un marco
referencial que
promuevan la integración
de las TIC en el
desarrollo del
pensamiento espacial, el
aprendizaje y la
interpretación de las
figuras geométricas en
los estudiantes de la
Institución educativa
Empresarial Cerro Alto,
municipio de Caldono
(Cauca).
 Identificar las barreras para
la enseñanza y el
aprendizaje de la
Geometría, en especial,
para las figuras geométricas
en los estudiantes de la
Institución educativa
Empresarial Cerro Alto,
municipio de Caldono
(Cauca).
 Determinar las prácticas
didácticas interactivas
que ayudan a promover
el pensamiento espacial
en el uso de las TIC.
ACTIVIDAD PARA
DIAGNOSTICO Y
RECOLECCION DE
DATOS.
La geometría, es una
rama de la matemática
que se ocupa del
estudio de las
propiedades de las
figuras en el plano o el
espacio, incluyendo:
puntos, planos,
paralelas, rectas,
perpendiculares curvas,
superficies, polígonos,
etc. De esta forma, la
geometría es una parte
esencial en el
aprendizaje de los
niños ya que, le ayuda
a desarrollar sus
habilidades de
razonamiento,
resolución de
problemas y
espacialidad. Además,
el cerebro viene
programado para
aprender y utilizar
conceptos básicos e
integrarlos con el
medio, los niños desde
que empiezan a gatear
comienzan a explorar
su entorno, manejando
objetos y observando

Mg. En Educación
los diferentes tamaños
de las cosas que los
rodean e integrándolos
a su mundo.
Las actividades que se
desarrollen con ellos
deben ser: diversas,
innovadoras,
llamativas, variadas y
que logren el interés de
los niños, y acorde a
sus edades, y busquen
el desarrollo intelectual
del niño, están pueden
ser de: agrupar,
clasificar, reconocer,
explorar la orientación,
reconocer formas,
reconocer secuencias,
medir, etc. De esta
manera, los
conocimientos en esta
materia son
fundamentales para el
desarrollo del
pensamiento espacial,
de la lógica y la
creatividad. Como se
manifiesta en
Matemáticas
Lineamientos
curriculares,
Ministerio de
Educación Nacional
(2.006) Ilustrado como
“… el conjunto de
procesos cognitivos
mediante los cuales se
construye y se
manipulan las
representaciones
mentales de los objetos
del espacio, las
relaciones entre ellos,

Mg. En Educación
sus transformaciones, y
sus diversas
traducciones o
representaciones
materiales”. (p.61).
Considera que las
acciones de los sujetos
(niños de temprana
edad) en todas sus
dimensiones y
relaciones espaciales,
para interactuar con los
objetos situados en el
espacio, nos lleva a
desarrollar múltiples
representaciones
mentales, a través de
aproximaciones
conceptuales que
favorecen la creación,
creatividad y
reconstrucción de
estas representaciones.
Esto requiere del
estudio de nociones,
conceptos y
propiedades de los
objetos en el espacio
físico y geométrico,
con relación con los
movimientos del
cuerpo, lateralidad, la
coordinación y la
manipulación entre
ellas que favorecen el
pensamiento espacial.
Por tal motivo se debe
buscar alcanzar los
siguientes aspectos:
estándares, objetivos y
competencias.
ESTANDARES
BASICOS DE
CALIDAD EN

Mg. En Educación
GEOMETRIA
GRADO SEGUNDO
 Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos.
1. Diferenciar atributos
y propiedades de los
objetos
tridimensionales.
2. Dibujar y describir
figuras
tridimensionales en
distintas posiciones y
tamaños.
3. Reconocer nociones
de horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en
distintos contextos y su
condición relativa con
respecto a diferentes
sistemas de referencia.
4. Representar el
espacio circundante
para establecer
relaciones especiales
(distancia, dirección,
orientación, etc.).
5. Reconocer y aplicar
traslaciones y giros de
la figura en el plano.
6. Reconocer y valorar
simetrías en distintos
aspectos del arte y el
diseño.
7. Reconocer
congruencia y
semejanza entre figuras
(ampliar, reducir).
8. Realizar diseños y
construcciones con

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cuerpos y figuras
geométricas.
OBJETIVOS
GENERALES PARA
EL GRADO
SEGUNDO,
GEOMETRIA
 Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos
• Describir y clasificar
polígonos y cuerpos
geométricos en
diferentes contextos.
• Identificar las
características de los
polígonos y los cuerpos
geométricos de su
entorno.
COMPETENCIAS
GENERALES PARA
EL GRADO
SEGUNDO,
GEOMETRIA
 Interpretativa
1. Reconoce las
características comunes
en un grupo de objetos.
2. Establece relaciones
entre las formas
geométricas y los
objetos del entorno.
 Argumentativa
3. Explica las
características que
diferencian un grupo
de objetos de otro.
 Propositiva
4. Plantea conclusiones
a partir del análisis de
situaciones cotidianas.

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

Mg. En Educación

Mg. En Educación
CUADRO 1: DIAGRAMA DE GANTT
Actividades Responsables
Tiempo ( meses )
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Propuesta
anteproyecto
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez X
Planteamiento del
problema, objetivos,
justificación
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Marcos de
referencia
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
Construcción de
instrumentos de
recolección de datos
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Recopilación y
análisis de la
información
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Interpretación de
resultados
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Diseño de la
propuesta
Víctor Viera
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Desarrollo del OVA
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Pruebas y mejoras
Víctor Viera
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Revisión Final
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Sustentación
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X
Entrega del proyecto
Julián Paz
Lina Valencia
Michelly Rodríguez
X

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7. REFLEXIONES
Con este trabajo tuvimos la oportunidad de conocer y aprender los procesos para la
construcción de proyectos, como lo son la delimitación, contextualización, construcción,
argumentación de la problematización a partir de documentar la vida cotidiana y de aportes
teóricos y conceptuales en torno a la temática que buscamos para indagar, también pistas para
fundamentar, construir y concretar el diseño metodológico de nuestra investigación.
8. CONCLUSIONES
Este trabajo nos permitió abordar diferentes herramientas para emplear en nuestro trabajo
de grado, y favorecer el trabajo colaborativo apropiándonos de diferentes temas, Teniendo
en cuenta que las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje Y la
innovación tecnológica en los procesos pedagógicos.
Se puede concluir que podemos hacer la investigación desde diferentes enfoques, con el
interés de conocer y transformar propuestas para generar procesos de reflexión, donde vamos
construyendo el conocimiento y una muy buena iniciativa para la indagación y la reflexión
de nuestra práctica.

Mg. En Educación
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía
(s.f.). Metodologia gestion deproyectossociales.

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