Propuesta de intervención

Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Jardín de Niños “Ignacio Manuel Altamirano”
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
“Vamos a escribir”
Patricia López Martínez
3º B
Licenciatura en Educación Preescolar
Iniciación Al Trabajo Docente Ma DE Monserrato Zacarías Bernal

Índice
Introducción:...............................................................................................................................................3
Planteamiento del problema:.....................................................................................................................5
Marco teórico: ............................................................................................................................................8
Planeaciones............................................................................................................................................ 12
Hagamos galletas.................................................................................................................................12
Actividad: .......................................................................................................................................... 14
Leamos un cuento................................................................................................................................ 15
Peligro .................................................................................................................................................. 17
Actividad ........................................................................................................................................... 20
Carta Navideña ....................................................................................................................................21
Actividad: .......................................................................................................................................... 24
Rubrica: Leamos un cuento..................................................................................................................... 26
Rubrica: Hagamos galletas...................................................................................................................... 27
Rubrica: Peligro........................................................................................................................................ 29
Rubrica: Cartas Navideña........................................................................................................................ 32
Fuentes de consulta:..................................................................................................................................1

Introducción:
Durante los años sesenta se realizaron numerosas investigaciones y experimentos sobre el
lenguaje infantil. Braine (1963) […] La idea de que los niños tenían su propia gramática, la
llamada "Gramática pivote".
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la
construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.
El inicio del Lenguaje se presenta desde edades tempranas, este se desarrolla de acuerdo a
sus experiencias y sobre todo de acuerdo al contexto. En las primeras interacciones con
quienes les cuidan, los pequeños escuchan palabras, expresiones, conforme avanzan en su
desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los niños construyen frases y oraciones cada vez
más completas y complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las
formas y normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla:
conversación con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de
juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. En educación preescolar la
enseñanza del lenguaje oral y escrito requiere de un apoyo que permita hacer del alumno
una práctica dirigida, además que considere problemas de su vida cotidiana, en donde
emplea el lenguaje. El siguiente proyecto está dirigido a la enseñanza del lenguaje escrito,
“Un acercamiento a la lectoescritura” se presentan diferentes actividades dinámicas las
cuales ayudarán al niño preescolar a expresar libremente sus ideas empleando el lenguaje
oral y escrito. Nos hace falta, quizá en mayor medida, revisar los referentes teóricos que
puedan resultar más adecuados en la formación de las educadoras, en lo que respecta a la
enseñanza del campo formativo: Lenguaje y comunicación. Tenemos claro que la teoría es el
sustento por el cual nosotras educadoras nos basaremos para identificar, actitudes de los
niños e incluso el conocimiento previo, el cual nos favorecerá en el desarrollo de la
práctica. Así, el presente trabajo pretende consolidar el desarrollo del lenguaje, pero hacia un
enfoque detallado a lo que respecta el lenguaje escrito
Así mismo se pretende apoyar en el análisis, reflexión y/o comprensión en los docentes
sobre cómo ha sido la enseñanza de este campo.

Objetivos a corto plazo:
 Ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades de lenguaje escrito con actividades
simples que favorezcan su motricidad fina logrando así el conocimiento y
reconocimiento de las formas gráficas y los sonidos de las letras.
 Adentrar al niño preescolar a la lectoescritura mediante la producción e interpretación
de textos.

Planteamiento del problema:
Jardín de niños “Ignacio Manuel Altamirano”. Clave 30EJN00172
Ubicado en el fraccionamiento Petrópolis de la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano,
Veracruz.
Esta institución educativa cuenta con 5 salones de los cuales uno está destinado para uso de
dirección y otro está dividido a la mitad debido a que anteriormente no contaban con primer
año, lo adecuaron de modo que primero y segundo año se encontraran juntos, pero a la vez
separados.
Los grupos se encuentran de la siguiente manera:
 Primer año [Grupo único]
 Segundo año A
 Segundo año B
 Tercer año A
 Tercer año B (Este es mi grupo de práctica).
Cuentan con una cancha o plaza cívica (sin domo), baños uno designado para niños y otro
para las niñas, además de tener uno especial para docentes.
En el jardín se encuentran laborando 6 educadoras y cada grupo cuenta con una niñera,
estas apoyan a la educadora llevando a los niños al baño o cuidarlos cuando la maestra
salga
Dentro del grupo de 3o B el cual me fue destinado para la práctica, hay un total de 20 niños
(10 son niñas y 10 niños).
La enseñanza de la lectura y de la escritura ha sido históricamente asumida por la escuela,
sin embargo, el concepto de qué es leer y qué es escribir y la concepción acerca de su
aprendizaje han ido modificándose a lo largo del tiempo corno fruto, básicamente, de las
aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.

La importancia del lenguaje oral y escrito influye de manera importante en nuestra sociedad;
gracias a este podemos expresar a los demás nuestras ideas, sentimientos e inclusive
resentimientos, logrando así relacionarnos con el mundo de una manera sencilla.
Durante las dos visitas previas y las diferentes intervenciones realizadas anteriormente en el
jardín de niños, observé que los alumnos del tercer año grupo B no logran expresar
claramente de manera gráfica sus ideas.
¿Por qué considero la falta del lenguaje escrito en el grupo?
Durante las visitas al jardín, la educadora se encarga de anotar todos los días la fecha del
día en el pizarrón, siempre después de cada actividad, los niños deben escribir la fecha en la
parte superior de la hoja o de su libro de trabajo, pero noté que algunos niños no identifican
claramente la representación gráfica de las letras, ya que lo único que escriben no se
asemeja para nada a lo que realmente deben escribir, sé que no la mayoría de los niños
caen en ese error, solo 5 niños intentan realmente escribir correctamente.
Otro punto que llamó mucho mi atención fue al momento de escribir su nombre, puedo pasar
por alto el hecho de que aún no logren identificar las grafías en ciertas palabras y mucho
menos el sonido que estas emiten, pero considero esencial que los niños en edad preescolar
logren completamente escribir su nombre, sobre todo por el simple hecho de que concluido el
año escolar, ingresaran a la primaria. Sé que estoy siendo demasiado dura, quizás sí, quizás
no, pero sé que con la ayuda de las actividades propuestas lograré que el niño desarrolle sus
habilidades motrices y cognitivas adecuadas, las cuales se verán reflejadas en su desarrollo
personal y social.
El uso de estrategias, es importante para fomentar un aprendizaje en los niños, es por eso
que como educadoras desarrollemos actividades innovadoras que ayuden a los generar
aprendizajes para la vida.

Justificación del tema:
Como se mencionó anteriormente, el lenguaje es primordial para integrarse y acceder al
conocimiento de otras culturas, interactuar en la sociedad y aprender; se usa para establecer
relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;
obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser
humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la
creación discursiva e intelectual propia y la de otros.
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite
establecer comunicación con otros seres vivos y así vivir en comunidad. Si el ser humano no
contara con algún sistema de lenguaje no podría entonces armar proyectos en común con
otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto.
Considero importante adentrar al niño preescolar a la escritura ya que este le sirve para
establecer y mantener relaciones interpersonales. La importancia de que el niño desarrolle el
campo formativo lenguaje y comunicación es principalmente para enriquecer su vocabulario
además esto conlleva la iniciación a la lectoescritura.
Los niños en el Jardín hacen intentos de escritura, a través de dibujos e incluso marcas
parecidas a las letras; estos intentos nos demuestran un avance fundamental en el proceso
de apropiación del lenguaje escrito.
No es mi responsabilidad el enseñar a leer y escribir a mis alumnos mucho menos de una
manera convencional, pero, puedo crear un espacio en el que los niños tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que
comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito.

Marco teórico:
El desarrollo del lenguaje del niño y niña comienza desde el momento en que nace y entra
en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va creciendo. Este
proceso no termina en la niñez, aunque es entonces cuando hace sus mas grandes avances.
Mussen (1982) plantea que, el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas esta regulado
por muchos factores, entre los cuales figuran: la interaccion con los demas; afrima el citado
de Mussen que es la familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje.
La imitacion desempeña una parte importante en el aprendizaje del lenguaje. Las palabras
que los niños y las niñas aprenden antes de poder leer, han sido adquiridas por la audicion y
la imitacion, la mayoria de las palabras del vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse
en esa forma puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son utiles en la
comunicación es por eso que los padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del
lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar y asegurandose de que ellos y ellas presten
atencion y observen cada uno de los movimientos de la boca.
Tough, Joan (1978) afrima que el desarrollo lingüistico se observa sutiles diferencias entre
niños y niñas. Las niñas suelen hablar antes y mas que los niños, las niñas preguntan mas y
son mas organizadoras, en cambio los niños mas reservados y hablan mas sobre los objetos
que las niñas.
(P. Pialoux, -m –valtaa, G Freyss, F. Legent, 1978). En el transcurso del lenguaje pueden
surgir algunos problemas, causados por defectos de lo organos articuladores, y otros por
trastornos de artuculacion, los cuales consisten en la modificacion de ciertos fonemas.
Noam Chomsky (1965, 1968), define que el cerebro humano está constituido especialmente
para darnos esta capacidad innata. El llama a esta habilidad innata para aprender el
lenguaje, mecanismo de adquisición del lenguaje (MAL). El MAL capacita a los niños y las
niñas para analizar el lenguaje que oyen y extraer las reglas; lo único que necesitamos son
las experiencias básicas que activaran esta capacidad innata.
Cuando los pequeños se inician en el aprendizaje de la escritura, tiene que aprender cono es
nuestro sistema alfabético y cómo funciona. Pero hay muchas cosas que deben aprender: la
direccionalidad de la escritura, la separación entre palabras, las formas que toma el lenguaje

cuando lo utilizamos para diferentes propósitos, toso esto lo va a ir aprendiendo mientras va
escribiendo, mientras van practicando y perfeccionando su escritura.
Escribir es organizar ideas coherentes para que otros comprendan los mensajes que
escribimos. La escritura no solo se refiere a los mensajes entre dos personas. Es una
invención grandiosa a través de la cual conocemos lo que ha pasado en la historia de la
humanidad por los testimonios, registros de datos, las leyes de los pueblos, las grandes
obras literarias y filosóficas, la gran variedad de idiomas.
Vigotsky plantea que el dominio de la lengua escrita es fundamental para el desarrollo
cultural del aprendiz, consecuentemente, señala la necesidad de abordad la enseñanza de
esta forma de lenguaje más allá del código; en el mismo orden de ideas, cuestiona un
enfoque de enseñanza que, a todas luces, no considera el abordaje del lenguaje escrito
como sistema mediador para el desarrollo y que, indudablemente, no trasciende la
enseñanza del código.
“La palabra es el hombre mismo. Sin ella, es inasible. El hombre es un ser de palabras”.
Octavio Paz
Desde sus orígenes, el movimiento pedagógico progresivo hace gala de una gran pluralidad
(Palacios, 2006), en tal sentido “resulta imposible sintetizar todos los fundamentos de esta
corriente, dado que su teoría y práctica se diseminaron por muchas partes del mundo y
adquirieron matices diversos“ (Gaspar y Archanco, 2006: 26); no obstante, todas las
corrientes encuentran puntos de coincidencia en una nueva noción del niño (aportada por
Rousseanu), una visión crítica en relación a la Educación Tradicional y nuevas concepciones
vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje: el niño es visto como un ser distinto del alumno y
el maestro debe partir de los intereses del aprendiz para abordar el proceso de enseñanza.
De acuerdo a Gloria Rincóni la lectura y la escritura son procesos muy complejos de
naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue
necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias
escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la
escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito

de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de
ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57).
Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre representaciones
escritas y significados, lo conveniente es proponerles actividades que les ayuden a darse
cuenta que el texto escrito está vinculado con el discurso oral, no con partes del mismo. Por
ejemplo, leer y escribir ante ellos cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello
suponga cómo se escribe, o que el niño trabaje sobre el significado de cada una de las
letras. Trabajar con textos completos y variados (cartas, notas, cuentos, recetas, etc), implica
traerlos al aula, leerlos y observarlos, compararlos y producirlos (colectiva, individual o
grupalmente). De esta manera, desde pequeñitos, los niños irán aprendiendo que escribir es
un proceso complejo que involucra la coordinación de un tema, su desarrollo y presentación,
la selección de las palabras con las cuales referirse a él, los aspectos a considerar, el orden
en que debe hacerse y las letras y otros signos con los cuales registrarlo. Este proceso,
como lo señala Tolchinsky, puede ser vivido escolarmente como un aprendizaje inteligente,
agradable, participativo y funcional: «Escribir, tal como pretendemos que los niños escriban
(con la buscada calidad y variedad) es difícil, pero puede aprenderse, enseñarse y
disfrutarse» (TOLCHINSKY,1992:1).

Hipótesis:
De acuerdo a lo observado en la práctica docente, puedo expresar que la idea de esta
propuesta se basa principalmente a la falta de atención del lenguaje en el preescolar. Los
padres de familia se complacen solo por el hecho de que sus hijos asistan al preescolar y el
propósito de los adultos no es informar al niño, sino involucrarlos a la lectoescritura los niños
conviven inconscientemente con el lenguaje escrito, en los libros, periódico, la televisión, etc.
pero el niño recibe información sobre la función social de la escritura a través de su
participación en dichos actos y el acercamiento adecuado de este que los padres y docentes
le den.
Adecuación curricular:
Las adecuaciones implementadas en esta intervención docente fueron solo adecuaciones
basadas en los elementos básicos del currículum, estas adecuaciones se enfocaron
principalmente en:
Adaptaciones curriculares individualizadas.
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales. De acuerdo a los dos tipos de adecuaciones
individualizadas, se tomó como referencia la adecuación no significativa. Esta adecuación
se basa principalmente en modificaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, tipología de los ejercicios o la forma de realizar la evaluación.
Retomando de nuevo la finalidad de este reporte, iniciare por la descripción del grupo de 3º B
en el cual intervengo.

Planeaciones
Hagamos galletas
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia que se favorece: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Aprendizajes esperados:
 Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el
tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
Propósito: Que el niño preescolar en edad de 5 a 6 años desarrolle la escritura
mediante la elaboración de galletas.
Recursos y/o materiales:
 Marcador
 7 dibujos ( harina, huevos, chispas de chocolate, azúcar y mantequilla, hornear,
galletas)
 Galletas con chispas de chocolate.
 Hojas de trabajo.
Tiempo: 90 min Edad: 5 a 6 años
Inicio:
 Antes de iniciar con la actividad, pediré a los niños que se levanten de sus asientos para
poder hacer algunos ejercicios y así lograr activarlos. Pequeños movimientos de cintura,
mover los brazos de izquierda a derecha, 5 sentadillas.
 Terminados los ejercicios y todos en sus asientos cuestionar a los preescolares: ¿Alguna
vez han cocinado con mamá? ¿En qué le han ayudado? ¿Me quieren ayudar a cocinar?
¿Qué quieren cocinar? ¿Les parece si hacemos galletas con chispas de chocolate?
Argumentación: Considero importante hacer pequeñas sesiones de ejercitación, ya que en
algunas ocasiones algunos niños no llegan al jardín con mucha energía y eso les impide
poner atención. Es indispensable que antes de iniciar cualquier intervención didáctica, se
cuestiones a los pequeños sobre los conocimientos que poseen sobre los temas que se
abordara pero sobre todo el acercamiento que tiene con sus padres en actividades
cotidianas, como lo es la preparación de los alimentos.
Desarrollo:

Para continuar con la actividad, preguntar a los niños: ¿Qué creen que necesitemos para
poder hacer las galletas? “Bueno, antes de poner manos a la obra, necesitamos los
materiales que vamos a ocupar”
Mostrar las imágenes con los diferentes materiales el primero será la taza de harina, pegaré
la hoja en el pizarrón y preguntare a los niños; ¿Qué vemos en el dibujo? ¿Alguien sabe
cómo se escribe harina? ¿Quién quiere ayudarme a escribirlo? Entregar el marcador al niño
para que con la ayuda de sus compañeros y la mía escriba debajo de la imagen.
Continuar con todas las fichas de los ingredientes, invitando a diferentes niños para que
logren participar.
Preguntar: ¿Después de tener los ingredientes para hacer las galletas, qué necesitamos
hacer? Escuchar sus respuestas y mostrar las siguientes imágenes; batir los ingredientes,
continuaremos con la dinámica anterior para escribir lo que representa imagen.
Finalmente presentar la imagen de las galletas terminadas y pedir a un niño que me ayude a
escribir lo que representa esa imagen con la ayuda de sus compañeros.
Cuestionar a los niños: Ustedes saben lo que acabamos de hacer, hicimos galletas, pero
cómo se le llama a todo lo que hicimos para poder hacerlas.
Argumentación: El cuestionamiento a los niños es importante, ya que gracias a este puedo
conocer el aprendizaje que poseen, además de que gracias a sus explicaciones logran que
sus demás compañeros aprendan sobre el tema que se está abordando, lo que estoy
fomentando aquí es el andamiaje. Cotidianamente el lenguaje escrito está presente en
nuestras vidas, lo que desea que los alumnos comprendan es que gracias a la comprensión
del lenguaje escrito podremos preparar galletas, además de que la lectura es primordial para
poder comprender todos lo que se necesita para la preparación de algo, como la receta que
hicimos de las galletas.
Cierre:
Para concluir la actividad, les entregaré a los niños una hoja en donde me escribirán todo el
procedimiento para hacer las galletas con chispas de chocolate.
Argumentación: Con la ayuda del copiado de las palabras en el pizarrón, los niños estarán
más relacionados con el lenguaje escrito, las evidencias de cierre me demuestran hasta qué
punto se logró el propósito de esta actividad.
Actividad Extra: Repartir a los niños los niños las galletas con chispas de chocolate, para
convivir juntos mientras se las comen.

Actividad:
Nombre:
Escribe el nombre de las imágenes de la tabla

Leamos un cuento
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia que se favorece: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
 Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el
resto del texto.
Propósito: Involucrar al preescolar en la lectura con la ayuda de un cuento infantil.
Cuento infantil “Frog`s la ranita” 48.5 cm de largo por 32.5 cm de ancho.
Hojas blancas
Papel bond
Tiempo: 30 min Edad: 5 a 6 años
Inicio:
Pedir a los niños que se levanten de sus asientos y que juntos acomodemos el mobiliario
alrededor del aula.
Una vez que el área central este liberada, proponer a los niños que se sienten en el suelo
formando en media luna.
Posteriormente preguntar a los niños si alguna vez han tenido en sus manos un cuento, si es
así cuál fue y que compartan con sus compañeros la narración de este. Preguntar para ellos
qué es un cuento, quienes eran los personajes del cuento que leyeron.
Argumentación: Lo que desea con los cuestionamientos es que los niños desarrollen el
lenguaje oral como medio para expresar ideas que ayuden a una mejor comprensión del
tema, además de que al momento de comentar al grupo su participación me demuestra
claramente si logra identificar qué es un cuento y las partes que lo componen.
Desarrollo:
Después de escuchar las diferentes narraciones de los niños, enseñarles la propuesta de
cuento que traigo para ellos.

Pedirles que me ayuden a leer el título del cuento.
Seguido de esto, abrir la primer página y cuestionar qué es lo que ven en los dibujos, qué es
lo que creen que inicia el cuento con esas imágenes.
Para poder corroborar sus respuestas, les pediré que me ayuden a leer la primera hoja del
cuento, para que la lectura del cuento este clara les leeré lo que en realidad significan esas
imágenes.
Seguiremos con ese desempeño hasta terminar de leer juntos el libro.
Argumentación: La lectura de cuentos en cuentos en el preescolar favorece el desarrollo del
lenguaje oral, estimula la imaginación y el reconocimiento de ciertos componentes de los
cuentos, por ejemplo, la portada, los títulos, quienes son los personajes.
Cierre:
Preguntar a los niños qué fue lo identificaron en el cuento de ¿Piensan que fue correcto que
Frog´s entrara al lago con su amiga Sara?
¿Fue correcto que Pedro jugara bajo la tormenta?
¿Alguna vez se han salido de casa sin el permiso de mamá? ¿A Dónde fueron?
¿Es correcto no obedecer a mamá?, ¿Qué pasa cuando desobedecemos a mamá?
Argumentación: Es importante que los niños además de escuchar el cuento y este
fortalezca su lenguaje oral, logren expresar sus conocimientos sobre el cuento, ya que
demuestra la comprensión inmediata durante la lectura del cuento, con la participación y
exposición de sus experiencias logramos comprender que existen ciertas acciones que son
incorrectas y por tanto no debemos realizarlas.
Actividad Extra:
Como evidencia de la actividad del cuento de Frog´s le pediré a los niños realizar una lámina
con recortes, dibujos e incluso palabras en donde resalte la obediencia.

Peligro
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia que se favorece:
• Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
• Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
 Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el
desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el
desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera
 Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando
aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Propósito: Que los alumnos logren identificar la reacción que ocurre durante la erupción de
un volcán con la ayuda de un experimento.
 Refresco de cola.
 Pastilla efervescente.
 Video: Los volcanes para niños
 Una bolsa de plástico.
 Hojas blancas.
 Animales de juguete.
Tiempo: 60 min. Edad: 5 a 6 años
Inicio:
Antes de iniciar con la información, pediré a los niños que se levanten de sus asientos para
poder hacer algunos ejercicios y así lograr activarlos. Pequeños movimientos de cintura,
mover los brazos de izquierda a derecha, 5 sentadillas.
Terminados los ejercicios y todos en sus asientos cuestionar a los preescolares: ¿Sabes qué
son los volcanes? ¿Alguna vez han visto uno? ¿En dónde?

Argumentación: Considero importante hacer pequeñas sesiones de ejercitación, ya que en
algunas ocasiones algunos niños no llegan al jardín con mucha energía y eso les impide
poner atención. Es indispensable que antes de iniciar cualquier intervención didáctica, se
cuestiones a los pequeños sobre los conocimientos que poseen sobre los temas que se
abordara, en este caso los volcanes.
Desarrollo:
Mostrar a los niños el video de Los volcanes para niños.
Cuestionar ¿Qué paso en el video? ¿Qué hacen los volcanes? ¿Qué pasa cuando
hacen erupción?
Pedir a los niños que salgan al patio para poder hacer un experimento.
Ordenar a los niños de manera que formemos un círculo, de modo que el refresco se
encuentre en el centro y la bolsa debajo de la botella de cola y colocar las casas de juguete
sobre la bolsa de plástico simulando un pueblo.
Cuestionar a los niños ¿Qué creen que sea el refresco? ¿A qué se parece el refresco?
Abrir el refresco y antes de agregar la pastilla efervescente dentro de la boca de la botella,
preguntar a los niños; ¿Qué creen que pasara si le echamos la pastilla al refresco? ¿Creen
que haga erupción?
Para comprobar lo que los niños me respondieron, agregaremos la pastilla partida en dos
partes o según las cuales sean necesarias para que puedan entrar en la botella.
Argumentación: Los videos siempre son de gran utilidad, ya que nos ayudan a reforzar los
conocimientos de los niños. Realizar el experimento en el patio, simplemente es para no
causar algún accidente en el aula y mantener el mobiliario a salvo, la organización del
alumnado es de suma importancia, ya que de eso depende que logren observar
correctamente lo que pasa en el experimento, es por eso que en este caso se ordenaron en
un círculo. La integración de pequeñas casa alrededor de la botella es para que los niños
observen lo que pasa cuando los volcanes hacen erupción, ya que una erupción puede
arrasar con pueblos enteros. El cuestionamiento acerca de lo ocurrido en el experimento,
desarrolla la comprensión de acuerdo a lo observado.
Cierre:

Regresar al salón y cuestionar a los niños sobre lo qué paso en el experimento, qué paso
con las casas, qué pasó cuando agregamos la pastilla al refresco.
Entregar a los niños una hoja blanca la cual estará dividida en cuatro partes, cada parte
contiene un número, dentro del recuadro correspondiente iniciando con el número 1
dibujaran los pasos hicimos para realizar el experimento y lo que paso con el pueblo que
estaba cerca del volcán.
Argumentación: : Siempre es recomendable contar con una actividad de cierre, esta nos
demuestra realmente lo que el niño aprendió con el experimento o la actividad, demuestra
realmente hasta qué grado el propósito fue logrado y en qué aspectos se debe reforzar.
Actividad Extra:
Simular una función de cine con los niños para ver el cortometraje: Lava
Pedir a los niños que pregunten a sus padres sobre qué es la navidad.

Actividad
Nombre:
1 2
3 4

Carta Navideña
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia que se favorece: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
 Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué
dice su texto”.
Propósito: Lograr que el niño preescolar exprese sus ideas mediante marcar graficas o
letras en una carta para Santa Claus.
 Hojas blancas
 Canciones navideñas
 Hojas de trabajo
 Película: La navidad de los nueve perritos.
Tiempo: 50 min. Edad: 5 a 6 años
Inicio:
 Invitar a los niños a que me ayuden a acomodar el mobiliario, para liberar el área
en donde nos sentaremos.
 Ordenar a los niños de acuerdo a mi criterio y a lo que mejor convenga para la
actividad.
 Cuestionar sobre la tarea de investigación: para ellos y para sus papas qué es la
navidad. Cómo celebran la navidad en casa. Quién nos visita en navidad. Qué nos
trae esa persona en navidad. Alguien ya hizo su carta a Santa. ¿Quieren hacerla?
Argumentación:
Les pedí la investigación sobre la navidad, para conocer un poco más de ellos y del ambiente
que viven durante estas fechas, además de que este conocimiento me será útil para no
cometer un error en mis comentarios sobre la navidad, ya que en algunos hogares suelen no
celebrarla o bien algunos otros no celebran la llegada de Santa Claus sino de los Reyes
Magos. Además de que comparten ideas y entre mismos compañeros se conocen aún mejor,

pueden aportar ideas o comprender que no todos celebran la navidad como nosotros la
celebramos.
Desarrollo:
 Acomodar de nuevo el mobiliario para poder trabajar sobre las mesas.
 Entregar a los niños una hoja en donde escribirán la carta dedicada a Santa Claus.
 Amenizar la actividad con canciones navideñas.
Argumentación: Las cartas a Santa son una buena estrategia, desarrollan el lenguaje
escrito, pero sobre todo existe un motivo por el cual utilizarlo, lo que deseo lograr con esta
actividad es que los niños identifiquen que, la escritura nos es muy útil para muchas cosas y
si aprendemos correctamente a escribir podremos lograr que otras personas sepan lo que
queremos comunicarles. La escritura va de la mano con la lectura, por eso es importante
desarrollar nuestras habilidades de lectoescritura para poder entender y que entienda lo que
queremos comunicar.
Cierre:
 Pedir a los niños que nos lean a lo que desean que santa les traiga en esta
navidad.
 Sugerir a los niños pintar y decorar su carta para Santa.
Argumentación: lo que deseo con esta actividad de cierre es que los niños enriquezcan su
lenguaje oral y esto puede llegar a ser así mientras los preescolares exponen frente al grupo
su carta, además de poder escuchar atentamente a sus compañeros, es importante recordar
las reglas de convivencia y tener siempre presente el respeto ante todo. Poder escuchar a
sus compañeros los alentará para de igual manera participar.
Actividad Extra:
Ver la película: La navidad de los nueve perritos.
Colorear a Sana Claus.
Adecuación curricular: integrar en cada mesa de trabajo a un niño el cual tenga un
desarrollo de la escritura, para que este a su vez impulse o ayude a sus compañeros.

Nombre:
. . . . .
Nombre:
. . . . .

Actividad:
Nombre:
Colorea a Santa de acuerdo al color que representa cada
color.
1. Azul
2. Verde
3. Amarillo
4. Rojo
5. Anaranjado
6. Café
7. Gris
8. Rosa

Escuchó atento las
indicaciones y las
realizó debidamente.
Espero su turno para
realizar el
experimento, se
mostró participativo
antes durante y
después de la
actividad. .
Puso atención a la
narración del
cuento.
Identifico el valor de
la obediencia,
respeto y amistad.
Participó en la
elaboración del
mural.
Se mostró
participativo. Expuso
claramente sus ideas
y conocimientos del
experimento;
escuchó atento la
participación de sus
compañeros.
Nombre
E M B L E M B L E M B L
Álvarez romero Keisi
Saori
Azuara Castillo José
Emiliano
Bautista Almora Ivana
Bautista Vázquez
Alexa Crystal
Beltrán Luna Itzel
Adriana
Castillo Hernández
Erik
García Hernández
Evelyn Yamileth
Gómez Soto Bitia
Miley
González Constantino
Dámaso Damián
González Orlananzino
Andrea
González Sarmiento
Nuvia
Guzmán Butrón Paola
Guadalupe
Hernández Aldana
Edwin
Herrera González
Nelly Sofía
Ovando Vargas Ariel
Pasión Hernández
Carlos
Reyes Hernández
Yahir
San Martín García
Jeremy
Trejo Vicencio
Fernando
Vicencio Guzmán
Brayan

Rubrica: Leamos un cuento
Criterios a evaluar
Niveles de desempeño
Excelente Muy bueno Bueno Lo intenta
Escuchó atento las
indicaciones y las
realizar el experimento,
se mostró participativo
antes durante y
después de la
actividad.
Escuchó atento las
indicaciones y las
hablar, se mostró
participativo antes
durante y después de
la actividad.
Realizó las
indicaciones de la
maestra. Espero su
turno para hablar, se
antes durante y
después de la
actividad.
Se mostró
participativo durante
la actividad y espero
su turno para poder
realizarlo.
Intento realizar su
actividad asignada
pero necesitó ayuda
para hacerla.
Puso atención a la
narración del cuento.
Identifico el valor de la
obediencia, respeto y
amistad.
Participó en la
elaboración del mural.
Puso atención a la
amistad.
Participó en la
Escuchó atento a la
amistad.
amistad.
Participó en la
Participó en la
Se mostró participativo.
Expuso claramente sus
ideas y conocimientos
del experimento;
escuchó atento la
compañeros.
Participó durante toda la
actividad, expuso sus
ideas frente a la clase,
sin pena y con mucha
seguridad, escucho
atento la exposición de
sus compañeros.
Participó exponiendo
sus ideas claramente
frente al grupo.
Presentó inquietud
durante la exposición de
sus compañeros.
Expuso sus ideas y lo
que aprendió durante
el experimento, ayudó
a sus compañeros a
exponer frente al
grupo.
Intento exponer sus
ideas, pero necesito
de la ayuda de sus
compañeros para
hacerlo, escucho las
ideas de los demás.

Rubrica: Hagamos galletas
Criterios a evaluar
Identifico los elementos
de una receta de cocina:
ingredientes y
procedimiento. Escribe
de manera convencional
el nombre de los
ingredientes.
de una receta de cocina:
ingredientes y
de manera convencional
el nombre de todos los
ingredientes.
Logra reconocer los
elementos de una receta
de cocina: ingredientes y
procedimiento. Intenta
escribir de manera
convencional el nombre
de algunos ingredientes.
de una receta de
cocina: ingredientes y
de manera
convencional el
nombre de los
ingredientes.
Intenta escribir de
manera convencional
el nombre de los
ingredientes.
Escuchó atento las
indicaciones y las realizó
debidamente. Espero su
turno para participar, se
mostró participativo antes
durante y después de la
actividad.
Escuchó atento las
indicaciones y las realizó
debidamente. Espero su
actividad.
Realizó las indicaciones
de la maestra. Espero su
actividad.
Se mostró participativo
durante la actividad y
espero su turno para
poder realizarlo.
Intento realizar su
actividad asignada pero
necesitó ayuda para
hacerla.
Participo durante la
activación previa a la
actividad. Expuso
claramente sus ideas y
conocimientos de la
actividad; escuchó atento
la participación de sus
compañeros.
actividad, expuso sus
ideas frente a la clase, sin
pena y con mucha
seguridad, escucho atento
la exposición de sus
compañeros.
Participó exponiendo sus
ideas claramente frente al
grupo. Presentó inquietud
durante la exposición de
sus compañeros.
que aprendió durante el
experimento, ayudó a
sus compañeros a
exponer frente al grupo.
Intento exponer sus
ideas, pero necesito de
la ayuda de sus
compañeros para

Identifico los
elementos de una
receta de cocina:
ingredientes y
procedimiento.
Escribe de manera
convencional el
nombre de los
ingredientes.
Escuchó atento las
indicaciones y las
realizó
debidamente.
Espero su turno
para participar, se
antes durante y
después de la
actividad.
actividad. Expuso
claramente sus ideas
y conocimientos de
la actividad; escuchó
atento la
compañeros.Nombre
Saori
Emiliano
Bautista Vázquez
Alexa Crystal
Beltrán Luna Itzel
Adriana
Castillo Hernández
Erik
García Hernández
Evelyn Yamileth
Gómez Soto Bitia
Miley
Dámaso Damián
Andrea
González Sarmiento
Nuvia
Guadalupe
Hernández Aldana
Edwin
Herrera González
Nelly Sofía
Ovando Vargas Ariel
Pasión Hernández
Carlos
Reyes Hernández
Yahir
San Martín García
Jeremy
Trejo Vicencio
Fernando
Vicencio Guzmán
Brayan

Rubrica: Peligro
Criterios a evaluar
Escuchó atento las
indicaciones Espero
su turno para
participar en los
cuestionamientos de la
maestras, se mostró
participativo antes
la actividad.
Escuchó atento las
indicaciones Espero su
turno para participar en
los cuestionamientos
de la maestras, se
antes durante y
después de la
actividad.
Escuchó las
indicaciones de la
maestra, se mostró
participativo antes
la actividad.
Se mostró
el experimento.
Participo con ayuda
en la explicación del
experimento.
Comprende las
consecuencias que
causa la erupción de
un volcán y de los
diferentes posibles
desastres naturales.
Aconseja sobre
acciones durante un
desastre natural.
Comprende las
consecuencias que
causa la erupción de un
volcán y de los
diferentes posibles
Aconseja sobre
acciones durante un
desastre natural
Reconoce las
consecuencias que
causa la erupción de un
volcán.
Aconseja sobre
acciones durante un
desastre natural
Comprende las
consecuencias que
un volcán y de los
diferentes posibles
Logra comprender
con ayuda los efectos
de la erupción de un
volcán.
ideas y conocimientos
del experimento;
escuchó atento la
compañeros.
Participó durante toda
la actividad, expuso sus
seguridad, escucho
sus compañeros.
frente al grupo.
Presentó inquietud
durante la exposición
de sus compañeros.
el experimento,
ayudó a sus
compañeros a
exponer frente al
grupo.
Intenta exponer sus
de la ayuda de sus
compañeros para

Escuchó atento las
indicaciones
Espero su turno
para participar en
los
cuestionamientos
de la maestras, se
mostró
participativo antes
durante y después
de la actividad.
Comprende las
consecuencias que
un volcán y de los
diferentes posibles
Aconseja sobre
acciones durante un
desastre natural.
Se mostró
participativo.
Expuso claramente
sus ideas y
conocimientos del
experimento;
escuchó atento la
participación de
sus compañeros.Nombre
Saori
Emiliano
Bautista Vázquez
Alexa Crystal
Beltrán Luna Itzel
Adriana
Castillo Hernández Erik
García Hernández
Evelyn Yamileth
Gómez Soto Bitia Miley
Dámaso Damián
Andrea
González Sarmiento
Nuvia
Guadalupe
Hernández Aldana
Edwin
Herrera González Nelly
Sofía
Ovando Vargas Ariel
Pasión Hernández
Carlos
Reyes Hernández Yahir
San Martín García
Jeremy
Trejo Vicencio
Fernando
Vicencio Guzmán
Brayan

Rubrica: Cartas Navideña
Criterios a evaluar
Cumplió con la tarea
de investigación.
Compartió con sus
compañeros la
experiencia de la
navidad en su hogar.
Escuchó atento las
indicaciones Espero su
turno para participar en
los cuestionamientos
de la maestras, se
antes durante y
después de la
actividad.
Escuchó las
indicaciones de la
maestra, se mostró
participativo antes
la actividad.
Se mostró
el experimento.
Participo con ayuda
en la explicación del
experimento.
Expresa sus ideas
gráficamente las ideas
que quiere comunicar y
las verbaliza para
construir un texto
escrito.
Expresa sus ideas
que quiere comunicar y
las verbaliza para
construir un texto
escrito.
Logra expresar sus
ideas gráfica y
convencionalmente.
Utiliza dibujos para
expresar sus ideas.
Realiza la actividad
con ayuda de sus
compañeros.
ideas y leyó frente al
grupo su carta;
escuchó atento la
compañeros.
Participó durante toda
la actividad, expuso sus
seguridad, escucho
sus compañeros.
frente al grupo.
Presentó inquietud
durante la exposición
de sus compañeros.
el experimento,
ayudó a sus
compañeros a
exponer frente al
grupo.
Intenta exponer sus
de la ayuda de sus
compañeros para

Cumplió con la
tarea de
investigación.
Compartió con sus
compañeros la
experiencia de la
navidad en su
hogar
Expresa sus ideas
que quiere comunicar
y las verbaliza para
construir un texto
escrito.
Se mostró
participativo.
Expuso claramente
sus ideas y leyó
frente al grupo su
carta; escuchó
atento la
participación de
sus compañeros.
Nombre
Saori
Emiliano
Bautista Vázquez
Alexa Crystal
Beltrán Luna Itzel
Adriana
Castillo Hernández Erik
García Hernández
Evelyn Yamileth
Gómez Soto Bitia Miley
Dámaso Damián
Andrea
González Sarmiento
Nuvia
Guadalupe
Hernández Aldana
Edwin
Herrera González Nelly
Sofía
Ovando Vargas Ariel
Pasión Hernández
Carlos
Reyes Hernández Yahir
San Martín García
Jeremy
Trejo Vicencio
Fernando
Vicencio Guzmán
Brayan

1
Fuentes de consulta:
 Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente
de Educación Preescolar. Volumen I. SEP, 2005
 Ferreiro Emilia; Teberosky, Ana. 1978 “La adquisición de la alfabetización
psicogénesis”. Los niños construyen su lectoescritura. Editorial AIQUE.
 Gomez Palacio, Margarita, 1982. Et. Al. “Propuesta de aprendizajes de la
lengua escrita”. SEP. México.
 Secretaria de Educación Pública. 1992. “Programa 1992”. Dirección General
de Educación Preescolar SEP México.
 Ferreiro, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. Ediciones interactivas
Siglo XXI
 Cano, A. (1994).Desarrollo del pensamiento lógico y construcción
espontánea de la lengua escrita. En: Compendio de conferencias. San
Antonio de Los Altos: Fundación Especial Fipsima.
 Escalante,D. (1991). Adquisición de la lecto escritura. Mérida: Consejo de
Publicaciones ULA.

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