Presentación sobre "TEA: “Tolerancia, Ejemplo y Amor" cuyo objetivos son: 1. Concienciar a las personas sobre las peculiaridades del TEA 2. Informar al público sobre lo que engloba al TEA (tipologías, definición o aptitudes son ejemplos) 3. Divulgar promocionar el cambio de enfoque sobre el TEA 4. Exponer la intervención desde la disciplina de trabajo social

1. TEA: “TOLERANCIA,
EJEMPLOY AMOR”
Campaña de información y sensibilizaciónTEA
Pedro Seguí Escobar

2. Índice
■ Trastorno de Espectro Autista (TEA). Concepto
■ Tipologías deTEA (DSMV)
■ Datos sociodemográficos delTEA
■ ¿Cómo puedo saber si tieneTEA?
■ Tea y Educación Social

3. Trastorno de Espectro Autista (TEA). Concepto
“Trastorno de origen neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en dos áreas principalmente: la
comunicación e interacción social y la flexibilidad del pensamiento y de la conducta.”
(ConfederaciónAutismo de España, 2021)
“comprenden un grupo heterogéneo de trastornos, tanto en su etiología como en su
presentación clínica, que se inician en la infancia y duran toda la vida, teniendo en común la
afectación en la comunicación social y la presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la
conducta” (Zuñiga, Balmaña y Salgado, 2017)

4. TipologíasTEA (DSMV)
Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo (TEA)*
Categoría Dimensional del
TEA en DSMV
Comunicación Social Comportamientos
Restringidos y Repetitivos
Grado 3 “Necesita ayuda muy notable” Mínima comunicación social Marcada interferencia en la vida diaria
por inflexibilidad y dificultades de
cambio y foco atención
Grado 2 “Necesita ayuda notable” Marcado déficit con limitada iniciación o
respuestas reducidas o atípicas
Interferencia frecuente relacionada con
la inflexibilidad y dificultades del cambio
de foco
Grado 1 “Necesita ayuda” Sin apoyo in situ, aunque presenta
alteraciones significativas en el área de la
comunicación social
Interferencia significativa en, al menos,
un contexto
Síntomas Subclínicos Algunos síntomas en este o ambas
dimensiones, pero sin alteraciones
significativas
Presenta un inusual o excesivo interés,
pero no interfiere
Dentro de la normalidad Puede ser peculiar o aislado, pero sin
interferencia
No interferencia
Fuente: American Psychiatric Association, 2014.

5. TipologíasTEA (DSMV)
Principales diferencias con DSM IV:
■ Único Subtipo:TEA.
■ Distintos Niveles.
■ RETT no forma parte de la clasificación.
■ Déficits en intención y comunicación social.
■ Patrones comportamiento, intereses y actividades restringidas y repetitivas.
■ Destaca la 1ª infancia
Reducción a 2 áreas:
Comunicación social
Comportamiento

6. Datos sociodemográficosTEA
“Situación y necesidades de las personas con trastorno del espectro del autismo (TEA) en
España: Resultados y tendencias sociodemográficas en 2019”
Áreas Conclusiones del Estudio
Salud • Factores de riesgo destacados: Antecedentes familiares, nacimiento prematuro y bajo peso al
nacer.
• Muchas personas conTEA presentan enfermedades crónicas que tienden a aumentar con la
edad.
• Mayor incidencia en mujeres.
• alta prescripción de tratamientos psicofarmacológicos.
Educación • Tendencia: mayoritariamente hombres, alumnos de centros ordinarios y, en su mayoría,
escolarizados en modalidad ordinaria.
• Incremento notable: más del 118% entre los cursos 2011-12 y 2017-2018.
• índices de abandono significativo al finalizar la Educación Secundaria
• Poca presencia en educación postobligatoria y no hay datos referentes a la universidad
Vida adulta • Mayoría hombres jóvenes: 35%
• Mayoría de diagnósticos en ámbito sanitario: aumento en privado y en entidades específicas
• 94% de personas conTEA tiene un certificado de discapacidad y un alto % con dependencia.
• el 63% del colectivo vive en el hogar familiar y el 55% se encuentra en desempleo.

7. ¿Cómo puedo saber si tieneTEA?
Fuente: : Mulas FR, et al. Modelos de intervención en niños con autismo. Rev Neurol. 2010;50(Suppl 3):S77-84.
Los signos que pueden dar pie a una sospecha de tenerTEA pueden observarse en la tabla
de Mulas et al. (2010) atendiendo normalmente en la época de la infancia.
Signos de alarma para iniciar el estudio de un posible trastorno del espectro
autista
- Ausencia de expresiones placenteras en los 6 primeros meses (p.e. sonrisas)
- No responde a sonidos compartidos u otras expresiones a partir de los 9 meses
- No existe respuesta a gestos sociales a partir de los 12 meses
- No expresa palabras sencillas a partir de 16 meses
- No hace frases espontáneas de dos palabras con sentido a partir de los 24 meses
- Pérdida de lenguaje o habilidad social a cualquier edad

8. ¿Cómo puedo saber si tieneTEA?
La importancia de la detección precoz delTEA:
Tutorial de los Primeros Signos de losTrastornos del Espectro Autista I Kennedy Krieger
Institute. (Kennedy Krieger Institute, 2015)

9. TEA y Educación Social
■ Desde la Educación Social tienen su espacio en el campo de la diversidad funcional y las NES (Necesidades
Educativas Especiales). Destacan en 3 áreas:
– Sujeto: Acompañamimento a la persona en el proceso de socialización junto al equipo
interdisciplinario
– Entorno: Informar, sensibilizar y formar a los distintos agentes socioeducativos para conseguir la
integración social de las personas
– Entorno educativo: Aún no teniendo gran presencia, cada vez más se evidencia las nuevas
necesidades en el ámbito educativo que justifican la intervención de la disciplina
■ Presencia en diferentes servicios: Atención primaria, Servicios especializados, Recursos educativos, recursos
con presencia educativa…
Dicho de otra manera

10. TEA y Educación Social (intervenciones)
Se realizan diversa intervenciones desde la disciplina:
■ Fomentar la correcta expresión facial y corporal
■ Correcta utilización del lenguaje expresivo, comprensivo y figurado.
■ Correcta expresión emocional
■ Fomentar la flexibilidad
■ Autorregulación
■ Fomentar la comunicación verbal y no verbal
■ Escucha activa
■ Empatía y asertividad
■ Relación con los iguales, familiares y comunidad
■ Autonomía en el transporte
■ Autonomía en las compras
■ Aprendizaje de rutinas

11. Referencias Bibliográficas
■ Álvarez-Alcántara, E. (2007).Trastornos del espectro autista. Revista mexicana de pediatría, 74(6), pp.
269-276. Recuperado de: https://bit.ly/3qLLrUX
■ GlóbuloAzul. (2017). La verdad sobre el AUTISMO!!!. [consultado 15 de noviembre 2021].Youtube,
Recuperado de: https://bit.ly/3FsUZs6
■ Confederación deAutismo de España, (29 de noviembre 2019). Se confirma el aumento de personas
con autismo identificadas en España.Actualidad. Recuperado de: https://bit.ly/324Q2Hj
■ Confederación deAutismo de España, (16 de noviembre 2021). Sobre elTEA. Recuperado de:
https://bit.ly/3nrw9Co
■ Zúñiga, A.H., Balmaña, N., & Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista (TEA). Pediatría
integral, 21(2), 92-108. Recuperado de: https://bit.ly/3lcYnQ7
■ American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5th
ed.Washington DC: American Psychiatric Publishing.
■ Mulas FR, Ros-Cervera G, Millá MG, Etchepareborda MC, Abad L, Téllez de Meneses M. (2010).
Modelos de intervención en niños con autismo. Rev Neurol. 50(Suppl 3). Pp.77-84. Recuperado de:
https://bit.ly/3pgzVhM