Este documento describe los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil en Andalucía. Explica que los objetivos se agrupan en áreas de conocimiento y experiencia como conocimiento de sí mismo, del entorno y lenguajes. Los contenidos se dividen en bloques dentro de cada área y deben organizarse y secuenciarse según las características de los niños. El documento también destaca las finalidades y objetivos generales de la etapa de Educación Infantil.

1. TEMA 11: CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA
ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. INTRODUCCIÓN:
En este tema estudiaremos los objetivos y contenidos de la Educación Infantil e
influencia entre ambos, ya que nos pueden ayudar a conseguir las finalidades y
capacidades generales de la etapa.
Así pues, explicaremos la concreción del currículo y su relación para poder llevarlo a
cabo, en la práctica educativa.
Para ello, nos basaremos en la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Esta
Orden está basada en la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación),
LEA (Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía y el Decreto
428/2008 de 29 de julio, por que se establece la ordenación y ordenanzas de la
Educación Infantil en Andalucía.
Antes de comenzar a desarrollar este tema, nos gustaría hacer una aclaración sobre el
concepto de currículo.
Según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, en su Art.6 nos dice que el currículo esta formado por los siguientes
elementos: objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y
criterios de evaluación.
Pero como en Andalucía, en Educación Infantil aún seguimos contando con el
Decreto y Orden pertenecientes a la LOE, no incluiremos los estándares y las
competencias que dice la definición de la LOMCE.
Las características más importantes del currículo son:
- Es obligatorio.
- Abierto y flexible. Se adapta a las características de los alumnos/as y del Centro.
- Único, común para todos.
- Descentralizado, favorece la autonomía de los Centros y profesores.
- Instrumento de trabajo, que nos permite desarrollar la práctica docente y revisarla.
- Orientador del aprendizaje significativo.
- Científico, basado en la investigación.
2. LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL:
Introducción
Las capacidades generales de la etapa de educación infantil.
2.1) Las finalidades educativas de la etapa de Educación Infantil
2.2) Los objetivos generales de la etapa
Los Objetivos de las Áreas del Currículo de Educación Infantil
3.1) Las Áreas de Currículo
3.2) Los Objetivos de Área
Los Contenidos de las Áreas del Currículo de Educación Infantil.
4.1) Los Contenidos de la etapa
4.2) Concreción, organización y secuenciación de los contenidos
Conclusión
Bibliografía

2. 2.1) Las finalidades educativas de la etapa de Educación Infantil:
Las finalidades educativas son las metas que queremos conseguir en el proceso
educativo. Así pues, los fines que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de julio
en su (Art.3) antes mencionado son:
1. La finalidad de Educación Infantil es ayudar a los niños en su desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual, respetando siempre los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
2. En ambos ciclos tendremos que tener en cuenta su desarrollo afectivo,
movimiento y hábitos de control corporal, manifestaciones de comunicación y
lenguaje, pautas de convivencia y relación social, además del descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio. Y también tendremos que ayudar
a los niños a elaborar una imagen de sí mismos positiva y equilibrada para que
adquieran autonomía personal.
Estas finalidades se establecerán en los objetivos generales de la etapa de Educación
Infantil.
2.2) Los objetivos generales de la etapa:
Los objetivos son las capacidades que queremos que nuestros alumnos consigan
cuando terminen la etapa de Educación Infantil.
Por lo tanto, tratamos de que desarrollen sus capacidades en función de sus
posibilidades, preferencias, condiciones, etc. Y que las pongan en marcha.
Mostrando los objetivos como una forma de buscar un aprendizaje constructivo y
significativo.
La Orden del 5 de agosto de 2008 antes mencionada, nos dice que la Educación
Infantil tiene que ayudar a los niños a desarrollar las capacidades que les permitan
conseguir los siguientes objetivos:
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, tomando poco a poco conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y
limites.
2. Adquirir autonomía en sus actividades habituales y en la práctica de hábitos
básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
3. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta los sentimientos, emociones y puntos de vista de los demás y adquirir poco a
poco pautas de convivencia y estrategias de resolución pacífica de conflictos.
4. Comprender y representar algunas ideas y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución
de problemas.
5. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma que cada vez
más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
6. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los demás.

3. 7. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.
8. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Para alcanzar estos objetivos generales y las finalidades de Educación Infantil, el
currículo debe organizar los objetivos generales de la etapa en áreas de
conocimiento y experiencia, explicando claramente los objetivos de cada una.
Además el principio de globalización no impedirá que los objetivos y contenidos se
estructuren en áreas ya que puede ayudar al equipo educativo en su organización.
3. LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INFANTIL:
3.1) Las áreas del currículo:
En el currículum de Educación Infantil, los objetivos y los contenidos se agrupan en
tres grandes áreas de conocimiento y experiencia, destacamos:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicación y representación
Y dentro de las áreas encontramos los contenidos de trabajo educativo y se
establecen los objetivos que provienen de los generales de la etapa.
3.2) Los objetivos de área:
Según la Orden del 5 de Agosto de 2008, los objetivos generales de las áreas de
Educación Infantil son:
1) Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Hace referencia al
conocimiento progresivo que el niño va desarrollando y adquiriendo de sí
mismo, la autoimagen que se va formando y la capacidad para utilizar los
recursos humanos cuando los necesite.
2) Área: Conocimiento del entorno: Hace referencia al conocimiento progresivo
y ampliación del medio físico y social. Este conocimiento conlleva a la
representación del mundo (objetos, animales, personas, paisajes,…) y la
existencia de sentimiento de pertenencia a los distintos grupos que pertenece.
3) Área: Lenguajes: Comunicación y representación: Hace referencia a las
relaciones que el niño establece con las personas del medio, a través de las
distintas formas de comunicación y representación verbal, gestual, musical y
plástica.
4. LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INFANTIL:
Los contenidos son los medios con los que tratamos de conseguir los objetivos.
Según CÉSAR COLL, los contenidos son los objetos de enseñanza y aprendizaje útiles
y necesarios para favorecer el desarrollo de los niños.
En cambio STENHOUSE, los conceptos se clasifican en que debe saber el niño
(conceptos), que debe saber hacer (procedimientos) y que debe llegar a ser (actitudes).

4. 4.1) Los contenidos de la etapa:
Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil, en su (Art.4) el cual nos dice que los contenidos educativos de educación
infantil se tienen que organizar en áreas de experiencia y desarrollo infantil que
trataran por medio de actividades globalizadoras de interés y significado para los
niños.
En las áreas citadas se señalan destacamos los contenidos que se consideran más
importantes para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales de
la etapa.
Según la Orden del 5 de agosto de 2008, los contenidos aparecen divididos por áreas
curriculares y bloques de contenidos, los cuales desarrollamos a continuación:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal: Hace referencia al progresivo
conocimiento que los niños/as van adquiriendo
de sí mismos, a la autoimagen que van
configurando y capacidad para usar los recursos
personales cuando lo necesiten. Esta área
contiene los siguientes bloques.
1) La identidad personal, el cuerpo y los demás.
2) Vida cotidiana, autonomía y juego.
2. Conocimiento del entorno: Se refiere al
conocimiento progresivo y a la ampliación del
medio físico y social del niño. Este
conocimiento implica la representación del
mundo, objetos, animales, plantas, personas,
paisajes… y la existencia de sentimientos de
pertenencia a los distintos grupos a los que
pertenece. Los bloques de esta área son:
1) Medio físico: elementos, relaciones y
medidas
- Objetos, acciones y relaciones
- Elementos y relaciones. La representación
matemática
2) Acercamiento a la naturaleza
3) Vida en sociedad y cultura
3. Lenguajes: Comunicación y
Representación: Hace referencia a las
relaciones que el niño tiene con las personas del
medio a través de las distintas formas de
comunicación y representación verbal, gestual,
musical, plástica…
En esta área encontramos los siguientes bloques
de contenidos:
1) Lenguaje corporal
2) Lenguaje verbal:
- Escuchar, hablar y conversar
- Aproximación a la lengua escrita
3) Lenguaje artístico: musical y plástico:
- Lenguaje musical
- Lenguaje plástico
4) Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la
información y comunicación

5. 4.2) Concreción, organización y secuenciación de los contenidos:
El centro adaptará y secuenciará los contenidos según las necesidades de su entorno,
en el Proyecto Educativo. Luego, el equipo de ciclo volverá a revisar los contenidos
realizando una propuesta pedagógica. Y por último el tutor/a hará una programación
de aula con los contenidos organizados y secuenciados según las características de
los niños.
Así pues desde el punto de vista educativo, según nuestra labor docente tenemos que
reflexionar antes sobre la organización y secuenciación de los contenidos.
En cuanto a la organización, destacamos que debe basarse en la respuesta y
adaptación de las necesidades continuas que aparecen en el desarrollo de los niños.
Además los conocimientos que los niños vayan desarrollando tienen que ser
aplicados a situaciones y contextos cada vez más amplios. Asimismo la
organización deberá de ser globalizada y estructurada en experiencias que atiendan a
sus motivaciones, intereses y necesidades de los niños.
Y la secuenciación de contenidos será diseñada por el Equipo docente de la etapa.
Destacamos un ejemplo de este tipo de criterios según la administración educativa
andaluza, la cual nos propone:
- Atención a las características psicoevolutivas del alumnado, donde se puede
destacar:
• Su desarrollo va de no tener autonomía a tenerla.
• Del aislamiento a la socialización.
• Enriquecimiento progresivo de las capacidades de comunicación y
representación.
- Forma en que aprende el alumnado de estas edades:
• Construcción del conocimiento de forma gradual.
+ De la abstracción simple a la reflexiva.
+ De lo global a lo sintético.
+ De lo simple a lo abstracto.
+ De lo cercano a lo lejano.
• Partir de las experiencias y conocimientos previos del alumnado.
5. CONCLUSIÓN:
Finalmente como conclusión terminamos añadiendo que para realizar una correcta
intervención, el docente tiene que conocer los conceptos básicos que nos ayuden a
entender la estructura del sistema educativo. Y que a la hora de llevar a cabo la
práctica del proceso de enseñanza- aprendizaje tendrá que tomar como referencia los
objetivos y contenidos del currículo, necesarios para adaptarlos a las características
del contexto.
Por último concluiremos con una frase a tener en cuenta sobre Fernández Enguita el
cual nos dice que a la hora de enseñar, tenemos que tener en cuenta que “enseñamos a
través de lo que decimos que enseñamos (currículum explícito), lo que no decimos
pero hacemos (currículum oculto) y lo que ni hacemos ni decimos (currículum
ausente)”.

6. 6. BIBLIOGRAFÍA:
- LOMCE, Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad
educativa
- LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- LEA, Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía.
- Decreto 428/2008, de 29 de Julio por el cual se establecen las ordenanzas y
enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se establece el Currículo de Educación
Infantil en Andalucía
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de
las escuelas infantiles del segundo ciclo, de los colegios de Educación primaria, de
los colegios de Educación Infantil y primaria y de los centro públicos específicos de
educación especial
- Fernández Enguita, M. (1990) “La cara oculta de la escuela” Ed. Siglo XXI, Madrid.
- Torres Santomé, J. (1991): “El curriculum oculto”. Ed. Morata, Madrid.
- Antunez y otros (1992): “Del proyecto educativo a la programación de aula”
Barcelona. Graó
- César Coll y otros (1993): “El constructivismo en el aula” Ed. Graó

7. 6. BIBLIOGRAFÍA:
- LOMCE, Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad
educativa
- LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- LEA, Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía.
- Decreto 428/2008, de 29 de Julio por el cual se establecen las ordenanzas y
enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se establece el Currículo de Educación
Infantil en Andalucía
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de
las escuelas infantiles del segundo ciclo, de los colegios de Educación primaria, de
los colegios de Educación Infantil y primaria y de los centro públicos específicos de
educación especial
- Fernández Enguita, M. (1990) “La cara oculta de la escuela” Ed. Siglo XXI, Madrid.
- Torres Santomé, J. (1991): “El curriculum oculto”. Ed. Morata, Madrid.
- Antunez y otros (1992): “Del proyecto educativo a la programación de aula”
Barcelona. Graó
- César Coll y otros (1993): “El constructivismo en el aula” Ed. Graó