El documento aborda la programación educativa en el segundo ciclo de educación infantil, incluyendo objetivos, contenidos y metodologías adecuadas para este nivel. También se discute la continuidad entre educación infantil y primaria y las medidas de coordinación necesarias, así como diferentes tipos de unidades de programación y atención a la diversidad. Además, se enfatiza la importancia de adaptar la programación a las necesidades de los alumnos y de crear un enfoque educativo que favorezca el desarrollo integral y significativo.

1. PresentaciónTemario Oposiciones
EDUCACIÓN INFANTIL

2. Tema 14
LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS
METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS
DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA
CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.

3. Índice
6.Conclusión
7.Bibliografía
1.Introducción
2.La programación en el segundo ciclo de educación infantil.
2.1.La programación de Aula en los Documentos del centro
2.2.Del Proyecto Educativo a la programación de aula.
2.3.Definición, funciones y tipos de programación
2.4. Hacia la Programación de Aula.
3.Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más
adecuadas para este ciclo.
3.1.Objetivos
3.2.Contenidos
3.3.Propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo.
3.4.Evaluación
3.5.Medidas de atención a la diversidad
4.Las distintas unidades de programación.
4.1.Unidades didácticas o de programación verticales.
4.2.Unidades didácticas o de programación fijas.
5.La continuidad entre la educación infantil y primaria.
Medidas curriculares y vías de coordinación.
5.1.La continuidad entre la educación infantil y primaria.
5.2.Medidas curriculares y vías de coordinación

4. Legal
Introducción
• LEA: Artículo 17
• Formación integral del alumno.
• Formación integral.
• 3 NCC
• Proyecto educativo.
Social
• Familia ambos trabajan.
• Incorporación temprana al colegio
• Asistencial y educativa
Pedagógica
• Conocer características de desarrollo.
• Imperativo legal y necesidad.
• Todas las actividades provocan desarrollo.
• No dicotomías trabajo-ocio
• Fin de etapa, facilitar el paso a primaria. Conocer características de desarrollo.

6. 2.1.La programación de Aula en los Documentos del centro
Documentos de Centro
Proyecto educativo
Plan de Centro
Plan de gestión
R.O.F.
Programación didáctica (Primaria)
Propuesta Pedagógica (Infantil)

7. 2.2. Del Proyecto Educativo a la programación de aula.
NCC Nombre Elaborado por
1 Enseñanzas Mínimas MEC y CC. AA.
2
Proyecto Educativo Centro
Propuesta Pedagógica Ciclo
3
1. Propuesta Pedagógica
2. Concreción Unidades
Didácticas.
Tutor (en el aula)

8. PROYECTO EDUCATIVO
Equipo de ciclo
Primaria
PROGRAMACION DIDACTICA
PRIMER CICLO ED. PRIMARIA
1º
2º
3º
4º SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA
5º
PROGRAMACION DIDACTICA
PROGRAMACION DIDACTICA
TERCER 6º CICLO ED. PRIMARIA
4 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
3 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
5 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
Equipo de ciclo
Infantil
PROPUESTA PEDAGOGICA
SEGUNDO CICLO ED. INFANTIL
Equipo docente
coordinado por el Tutor
CONCRECIÓN PARA EL CURSO

9. 2.3. Definición, funciones y tipos de programación
Programar: idear y ordenar acciones.
Programación: herramienta que guía la
acción educativa.
Definición
Ambigüedad terminológica.
Programación
didáctica
Programación
de aula
Programación
anual
Orden de 5 de agosto de 2008
Concreción para un curso de la
propuesta pedagógica.
Funciones de una programación
Establecer prioridades Racionalidad y organización
Reflexión del profesorado
Elimina la improvisación
Seguridad al profesorado
Prever y anticipar
Reflexionar sobre selección,
presentación y secuencia de
contenidos
Relaciones con los padres
Convocatoria de Oposiciones
Programación didáctica

10. Tipos de Programación
Programación de Aula Unidades didácticas.
Herramienta de planificación docente
Concreción de la propuesta pedagógica
Dirigida a un grupo-aula
Objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y atención a la diversidad
Planteamientos metodológicos
Corresponde a un curso escolar.
Gran ambigüedad
Unidades didácticas
Rincones de Actividad
Centros de interés
Zonas de actividad
A que se debe la ambigüedad
Contenido para referirse al contenedor
Para decir yogurt, decimos Danone
Hay que distinguir entre:
Unidad de programación Propuesta metodológica

11. Tipos de Programación
Unidad de programación Propuesta metodológica
La forma concreta de organizar todos
los aspectos presentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Toda propuesta metodología, se define a través de:
• cómo se seleccionan, colocan y usan los materiales
• como se diseñan y usan los espacios
• como se seleccionan y presentan los contenidos
• cual es el rol de cada uno de los participantes
• todo ello da lugar a una dinámica de grupo particular.
Planificación didáctica en torno a un
tema, concepto, idea… o cualquier
realidad que resulte significativa
En la unidad didáctica se define:
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Propuesta metodológica: actividades
• Criterios de evaluación
• Atención a la diversidad
Rincones, talleres, centros de interés son opciones
metodológicas a la hora de diseñar una unidad didáctica.

12. 2.4. Hacia la Programación de Aula
El ámbito pedagógico
del Proyecto Educativo
Del conocimiento de los alumnos
El ámbito de la propuesta
pedagógica
Que hago cuando llego a la localidad de mi nuevo centro.
Solicitar los
documentos de
centro.
Conocer a los
compañeros del
centro Conocer las características de los alumnos de su grupo clase:
Conocer las instalaciones,
materiales y recursos del centro y
de su aula.
a. Revisando los expedientes académicos.
b. Repasando notas que le hayan podido pasar los tutores
anteriores, o del plan de transito…
c. Solicitar información a maestros que hayan trabajado con los
alumnos.
d. evaluación inicial

13. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS
ADECUADAS PARA ESTE CICLO.
3.1. Objetivos
Redacción de
objetivos.
3.2. Contenidos
3.3. Propuestas
metodológicas más
adecuadas para este ciclo.
Evaluación Medidas de
atención a la
diversidad
Principios Metodológicos. Espacios y tiempos. Recursos materiales

14. 3.1. Objetivos
Son una meta.
Objetivos: intenciones educativas.
NCC en los objetivos: se adaptan
a las necesidades
Son una
intencionalidad.
Definición.

15. Redacción de objetivos.
Estructura al redactar objetivos
Morfología de los Objetivos
Procedimientos + Conceptos + Medios + Valores
1. Seleccionamos contenidos.
Nivel de Concreción Programación
Anual
Nivel de Concreción Unidad Didáctica
Objetivos Didácticos
Muchos – pocos - bastantes
Cuantificadores no numéricos Menos que – más que
Igual que – tanto como
Ninguno – uno - varios
2. Elegimos procedimientos.
Procedimientos nivel medio
1. Utilización…
2. Exploración…
3. Ordenación….
4. Distinción y ordenación….
5. Realización...
6. Utilización
7. Clasificación…. según una propiedad….
8. Clasificación…. según un criterio….
9. Exploración y clasificación….
10. Establecimiento de relaciones.
3. Añadimos los medios de adquisición.
4. Reflexionamos sobre los valores.
Programación anual:
Utilización correcta de cuantificadores no numéricos a través de diferentes
situaciones lúdicas con materiales reciclados de la vida cotidiana,
valorando la importancia de estos para la sostenibilidad del medio
ambiente.
Unidad didáctica:
Utilización correcta de cuantificadores no numéricos como: muchos, pocos,
bastantes; más que-menos que; y uno, ninguno, varios; a través de talleres lúdicos
con materiales reciclados de la vida cotidiana como cuentas de collares, juguetes y
objetos variados, valorando la importancia del uso de estos materiales para la
sostenibilidad del medio ambiente.
Un objetivo es más concreto cuanto más conceptos, procedimientos y medios aparezcan.

16. Instrumentos que permite desarrollar
al alumnado las capacidades
recogidas en los objetivos.
3.2. Contenidos
Relación entre las capacidades que los
objetivos desarrollan y los contenidos.
Son desarrolladas para Andalucía en la
Orden de 5 de agosto de 2008, aparecen:
• áreas
• bloques
• apartados.
Se organizarán en áreas correspondientes
a ámbitos propios de la experiencia y por
medio de actividades globalizadas con
interés y significado.
Cada área cuenta con
unos objetivos de área y
recomendaciones para
secuenciarlos en los dos
ciclos
Reto para los docentes.
Criterios de selección y secuenciación.
Enfoque globalizador.
Nivel del alumno (significativos).
Continuos y progresivos.
Interrelación y equilibrio.
Presencia de temas transversales.
Entorno social y cultural del centro.
Adecuado a la diversidad de alumno.

17. Diferentes enfoques metodológicos, tomando como base los principios:
La Educación infantil es
una tarea compartida.
Principios Metodológicos.
El enfoque globalizador y
aprendizaje significativo.
El juego, instrumento Atención a la diversidad.
privilegiado de
intervención educativa.
La actividad infantil. La observación
y la experimentación.
La configuración del ambiente:
marco del trabajo educativo.
Los espacios y los materiales:
soporte para la acción,
interacción y comunicación.
El tiempo.

18. Espacios y tiempos.
Tiempo: flexible y adaptado.
Espacios: interiores y exteriores.
Recursos materiales
Variados y estimulantes.
Criterios de selección.
Estado
Incluir la selección de
materiales para el curso.
Seguridad
Variedad

19. 3.4. Evaluación
Instrumentos de evaluación.
Elemento para regular el currículo.
Responsabilidad del tutor.
Global, continua, formativa y final.
Observación y análisis de producciones.
Indicar que, como y cuando evaluar.
Fichas de seguimiento Escalas de observación
Anecdotarios Diarios
Otras…
Listas de control
Directa y sistemática

20. 3.5. Medidas de atención a la diversidad
AcNEAE en la LOE y LEA.
Diagnostico precoz.
¿Atención a la diversidad o AcNEAE?
Atención a la diversidad en
la O. 5 de agosto.
Incluye a todos los alumnos.
N.E.E.
Sobredotación
Físicas
Cognitivas
Sensitivas
Incorporación tardía. Ambientes deprimidos.
Otros países.
Es una de las orientaciones metodológicas
Responder a sus necesidades,
intereses y motivaciones
Responder a sus necesidades, intereses y motivaciones
Además de las derivadas de su necesidad especifica.

21. Atención a la diversidad
Acneae
Físicas
Cognitivas
Sensitivas
Altas capacidades
Incorporación tardía
Otros países
Ambientes deprimidos
Todos
los
alumnos
N.E.E:

22. En las oposiciones se pide Atención a los alumnos con N.E.A.E.
Medidas de atención a la diversidad Medidas dirigidas a alumnos con
• Evaluación inicial
• Uso de distintos agrupamientos
• Los rincones
• Organización espacial y temporal
• diferente y variado material
• El refuerzo del tutor
necesidades específicas de apoyo
educativo.
1. El tutor emitirá un informe
motivado
2. Acuerdo con la familia.
3. Evaluación psicológica
4. Propuestas de actuación
• Atención especializada de
profesionales:
• Pautas de actuación
• Refuerzos pedagógico
• Otras
Debemos entender que toda
programación será diseñada para
atender a la diversidad, ya que es una
orientación metodológica.
Además es necesario
atender las AcNEAE

23. 4. Las distintas unidades de programación.
4.1. Unidades Didácticas o de Programación con
Tiempo Definido.
4.2. Unidades Didácticas o de Programación Estables
para el Curso.

24. 4.1. Con Tiempo Definido.
1.Centros de Interés
2.Proyectos de trabajo
3.Pequeñas investigaciones.
4.Método de propuestas.

25. Centros de Interés
Decroly. Parte de la idea que las necesidades de los alumnos
se convierten en sus propios intereses
Dinámica de grupo en los centros de interés.
Elección de la
temática
El profesor a partir del conocimiento de las necesidades de
los alumnos, o por propuestas de los alumnos.
Temporalización
previsible
Mientras motive. Normalmente 15-30 días.
Rol del maestro
Guía, ayuda y motiva el descubrimiento en las dos primeras
fases y facilita la expresión libre y espontánea en la última
fase.
Rol del alumno
Sigue las indicaciones hasta la adquisición del aprendizaje
para posteriormente expresarlos de forma autónoma.
Normas
Hasta la fase de asociación la atención se centra más sobre
el maestro, para posteriormente centrarse en la interacción
con los compañeros.

26. Proyectos de trabajo
Creado por W.E. Kilpatrick,
favorecen el aprendizaje
cooperativo.
Es un plan de acción que un grupo de
niños se proponen realizar con la
intención de conseguir o resolver algo.
Dinámica de grupo en los proyectos de trabajo.
Elección de la temática Propuestas de los alumnos.
Temporalización
previsible
Mientras motive. Normalmente 15-30 días.
Rol del maestro
Guía, ayuda, coordina y motiva.
Mediador en los diálogos, reconduce los interrogantes y
la búsqueda de soluciones.
Rol del alumno Cooperador, activo y responsable.
Normas
Intercambia opiniones durante la organización.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Respeta y acepta las decisiones de la mayoría.
Coopera y se responsabiliza de sus tareas.

27. Pequeñas investigaciones.
Se trata de aplicar el método científico en la escuela.
Dinámica de grupo en las pequeñas investigaciones.
Elección de la temática Interrogantes de los alumnos.
Temporalización
previsible
Mientras motive. Normalmente 15-30 días.
Rol del maestro Modera, orienta y coordina.
Rol del alumno Escucha, propone, investiga, saca conclusiones.
Normas
El maestro reconduce las interrogantes dirigiendo la búsqueda
de soluciones, pero nunca da respuestas.
El alumno tiene como referencia al maestro como guía e
interactúa con sus compañeros en la investigación, reflexión y
búsqueda de conclusiones.

28. Se parte de las
propuestas de los
alumnos.
Método de propuestas.
Dinámica de grupo en el método de propuestas.
Elección de la temática Asamblea.
Temporalización
previsible
Mientras motive.
Rol del maestro Modera, orienta y coordina.
Rol del alumno Escucha, propone, experimenta, expresa.
Normas
No es un itinerario fijo, puede variar de
dirección en cualquier momento.
El alumno tiene como referencia al maestro
como guía e interactúa con sus compañeros
vivenciando y sacando conclusiones.

29. Unidades Didácticas o de Programación Estables para el Curso.
La asamblea digital. Rincones y Talleres
El panel de los momentos.
Decoramos la clase
Asamblea del cuento.
Taller de lenguaje
Taller de articulación fonética.
La imprenta.
Mi cuerpo de expresa.
Taller nos movemos.
Taller de los atributos (lotos).
Imprenta de los números.
Salidas y viajes.
Vivencias
Adivinanzas
Poesías
trabalenguas
Cuentos

30. Rincones y Talleres
Talleres Rincones
Adquisición de técnica o aprendizaje
nuevo
Técnica o aprendizaje ya adquirido
Maestro guía y ayuda. Maestro dinamiza
Organizada en pasos prestablecidos El alumno elige por intereses
Se busca un resultado final No se busca un resultado final
Lo importante es el proceso y el resultado Lo importante es el proceso

33. 5. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS
CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN
5.1. La continuidad entre la educación
infantil y primaria. 5.2. Medidas curriculares y vías de
coordinación
5.2.1. Medidas
curriculares. 5.2.2. Vías de
coordinación.
1. Órganos colegiados
de gobierno
2. Órganos de gobierno
3. Órganos de
coordinación docente.

34. 5. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE
COORDINACIÓN
Conjunto de decisiones comunes al centro en el
ámbito del Proyecto Educativo que garanticen:
La coherencia horizontal,
entre los diferentes niveles
de un ciclo
Coordinación vertical
entre los diferentes ciclo
de una etapa y entre las
diferentes etapas.

35. 5.1. La continuidad entre la educación infantil y primaria.
Preparación de expedientes. Los niños abandonan el centro
Los niños continúan en el mismo centro
Las medidas en ambos casos
Segundo ciclo de E.I. supone final de etapa.
Facilitar tránsito a primaria.

36. Medidas curriculares.
Son aquellas decisiones de los órganos colegiados y de
coordinación docente que se toman teniendo en cuenta el
contexto al que van dirigidas con la finalidad de responder a las
necesidades detectadas.
Programación de aula del maestro
Proyecto educativo
Propuestas pedagógicas

37. Vías de coordinación.

38. www.elprofejosea.es