EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA.

1. Tema 2
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
HASTA LOS 6 AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL. LA SENSACION Y
PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA
ORGANIZACION SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA
INTERVENCION EDUCATIVA.

2. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
6. La intervención educativa.
1. Principios metodológicos básicos
2. Intervención Educativa para Educación psicomotriz.
3. Intervención educativa en la Educación Sensorial
2. El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los 6 años.
1. Conceptualización
2. Concepto de Psicomotricidad
3. Factores que determinan el desarrollo motor.
4. Maduración del Sistema Nervioso
5. Leyes fundamentales en la maduración de la motricidad.
6. Elementos del desarrollo psicomotor.
7. Evolución de la psicomotricidad.
3. La psicomotricidad en el currículo de educación infantil.
1. La psicomotricidad en los objetivos.
2. Psicomotricidad en los contenidos.
3. En las Orientaciones Metodológicas.
4. En la evaluación
4. La sensación y percepción como fuente de conocimientos.
1. Funcionamiento de la senso-percepción
2. Clasificación
3. Capacidades perceptivas básicas.
5. La organización sensorial y perceptiva.
1. Procesos de organización de la percepción

3. Legal
Introducción
•LOE art. 2 Finalidades del S.E.
•LEA, Artículo 4: Principios del S.E. Andaluz.
•Decreto 428, fines del S.E.
•Formación integral del alumno: Aportación del desarrollo motor y perceptivo en el desarrollo.
Social
•Gran repercusión social:
•Como estilo de vida.
•Artes escénicas
•Deportes, Atletas…
Psicológica
•La realidad es global, por necesidad de análisis se estudian las dimensiones por separado.
•La psicología evolutiva es una base, pero es necesario obtener información de los alumnos para
personalizar la programación.
•No siempre es posible extrapolar datos de un estudio.
Pedagógica
•Currículo de E.I. globalizado
•Metodología globalizada debido a las características infantiles
•Partir de la evaluación inicial y el conocimiento profundo del alumnado

4. 2.7. Evolución de la psicomotricidad.
2.1. Conceptualización
2.2. Concepto de Psicomotricidad
2.3. Factores que determinan el
desarrollo motor.
2.4. Maduración del Sistema Nervioso
2.5. Leyes fundamentales en la
maduración de la motricidad.
2.6. Elementos del desarrollo psicomotor.

5. 2.1. Conceptualización
Motricidad movimientos base neurofisiológica, posibilitando el movimiento.
Psicomotricidad dimensión psíquica :
- Cognitivo
- perceptivo.
Se trata de actividad psíquica y motriz.
Desarrollo psicomotor toma de conciencia de los movimientos y
posibilidades.

6. 2.2. Concepto de Psicomotricidad
Experiencia más maduración
produce el desarrollo.
Progresivo desarrollo sobre la capacidad motora.
Relación con el desarrollo cognitivo.
Descubre el mundo.
Toma conciencia del espacio.
Organización temporal: posibles
desadaptaciones.
La praxis: investiga el mundo.

7. 2.3. Factores que determinan el desarrollo motor.
Cuadro: componentes externos e internos.

8. 2.4. Maduración del Sistema Nervioso
El cerebro
Zona subcortical más madura al nacer: Controla las
conductas innatas.
Zona cortical menos desarrollada al nacer pero
más evolucionada filogenéticamente.
Telencefalización maduración de las zonas internas
hacia las externas.

9. 2.5. Leyes fundamentales en la maduración de la motricidad.
Ley de desarrollo de flexores y extensores.
Ley de maduración céfalo-caudal.
Ley del desarrollo próximo distal.
Ley de actividades en masa a las específicas.
Poseen primacía los movimientos de
los músculos flexores.
Tendencia pasar de utilización de músculos
grandes a los más pequeños.
El desarrollo va de la parte corporal central a
las partes más lejanas.
El desarrollo desde la parte superior
del cuerpo a la inferior.

10. 2.6. Elementos del desarrollo psicomotor.
6.1.1. Esquema corporal: imagen interior del propio cuerpo
Control tónico y relajación: estado de tensión muscular.
Equilibrio: control permanente que asegura la disponibilidad
inmediata del organismo
Equilibrio estático
 Equilibrio dinámico
 Equilibrio post-movimiento
Control respiratorio:
Acto consciente e inconsciente:
Hipo e hiperventilación.
Coordinación: realización armónica de movimientos globales.
Sensación Percepción Representación = Imagen.
Shilder, imagen espacial orientada.
Esquema corporal:
1. Representación previa de los movimientos.
2. Es aprendido.
3. Es dinámico, se adapta a las situaciones.
4. Dos niveles:
a) Práctico
b) Representativo
Estímulos del entorno: sensaciones propioceptivas y
exteroceptivas

11. 2.6. Elementos del desarrollo psicomotor.
6.1.2. Lateralidad
predominio cerebral sobre un lado del cuerpo.
Evolución en 4 etapas: desde el nacimiento hasta los 7 años.
1. Desde el nacimiento: no discrimina
2. Hasta los dos años: experimenta con ambas manos
3. De los 3-4 años: manifiesta preferencias
4. Estabilización (6-7 años)
Lateralidad relacionada con el dominio espacio temporal.
Clasificación:
Según los movimientos:
 Utilización actividades corrientes
 Espontanea
Naturaleza:
 Normal
 Patológica
Predominio:
 Destreza homogénea
 Zurdera homogénea
 Ambidextrismo
 Lateralidad cruzada
 Zurdería contrariada

12. 2.6. Elementos del desarrollo psicomotor.
2.6.3. Esquema Espacial
Evolución:
Hasta los dos años: esquemas automáticos
A partir de los dos años:
2 años y medio: palabras ir y venir
UUUUUUU3 años: localización y dirección. Clasifica.
UUUUUUU3 años y medio: Varias direcciones. Amplia
cuantificadores.
UUUUUUU4 años: Simetría. Cuantificadores.
UUUUUUU5-6 años: Concepto de igualdad.
UUUUUUU7 años: perspectiva.
Esquema espacial (niveles):
1. Egocéntrica, coloca los objeto en
relación a el.
2. Objetiva
Componentes:
1. Orientación
 Corporal
 Espacio inmediato
 Espacio mediato
2. Estructura espacial:
nociones espaciales

13. 2.6. Elementos del desarrollo psicomotor.
2.6.4. Esquema Temporal:
Componentes:
1. Localización temporal: situar
acontecimientos
2. Orientación temporal: ritmo
3. Noción temporal: concepto
de hora, día, semana…
Esquema temporal:
a) Tiempo como duración: medimos la duración de lo
que hacemos, ej: un viaje
b) Tiempo como medida: horas, días, semanas…
Tiempo objetivo: es medible
Tiempo subjetivo: depende de la percepción a veces pasa rápido

14. 2.7. Evolución de la psicomotricidad.
2.7.1. Las conductas reflejas.
Conductas reflejas: acciones involuntarias ante un estímulo
Reflejos primitivos:
1. Reflejo darwianiano: agarrar …. 2-3 meses
2. Reflejo de hociqueo: succión…. 9 meses
3. Reflejo de Babinski: abanico…. 6-9 meses
4. Reflejo de Moro: brazos en cruz… 3 meses
5. Reflejo de la marcha…. 2 meses
6. Reflejo cuello tónico… boca abajo… gira cuello… extiende brazo-pierna…. 2-3 meses
7. Reflejo de reptación: bocabajo… movimientos nadador…. 6 meses

15. 2.7. Evolución de la psicomotricidad.
2.7.2. Evolución de la psicomotricidad de 0-3 años
Evolución 0-3 años:
1. Control muscular de la cabeza y el cuello… 2 mes
2. Girar el cuerpo sobre sí mismo 5 meses
3. Mantenerse sentado solo. 7 meses
4. Hito desplazamiento. A partir del 8 mes
5. Coord. ojo-mano. (4 etapas):
1) Expl. repetida
2) Expl. manipulativa.
3) Inic. Prensión-manipulación
4)Refinamiento y precisión.

16. 2.7. Evolución de la psicomotricidad.
2.7.2. Evolución de la psicomotricidad de 3-6 años.
Evolución 3-6 años:
5. Estructuración tiempo.
Situar sus experiencias en ciclos. Se consigue con
posteridad a la estructuración espacial.
1. Preferencia lateral.
Tres y seis años y medio
No coaccionar
2. Representación cuerpo
• Hacia los 5 años
• Aumento de la autonomía motriz
• 3-6 años: control, por separado, cada
segmento motor.
3. Aumento coordinación dinámica general.
• Por ejemplo: subir escaleras alternando las piernas.
• Ajuste del tono muscular.
• Ajusta agresivamente su tono muscular a la tarea que está
realizando, Por ejemplo: no utiliza la misma tensión para
empujar una silla que para levantar una pelota.
4. Mejor estructuración espacio.
Controla su cuerpo relacionándolo con la situación de los
objetos y de las personas.

17. 3.4. En la evaluación
3.1. La psicomotricidad en los objetivos.
3.2. Psicomotricidad en los contenidos.
3.3. En las Orientaciones Metodológicas.

18. 3.1. La psicomotricidad en los objetivos.
a) Construir identidad
b) Adquirir autonomía actividades habituales.
d) Observar y explorar el entorno
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada
Muy presente en el currículo.
Art. 12 LOE principios generales
Art. 13 capacidades para desarrollar
Se relaciona con todos los objetivos.
Art. 43.2 LEA desarrollo visual, musical y psicomotor.
En Andalucía D.428/08
Orden de 5 agosto

19. 3.2. Psicomotricidad en los contenidos.
Comunicación y Representación:
 La expresión corporal
 primer sistema de comunicación
 Precisión en las habilidades motoras y en la coordinación óculo-manual.
 Sensibilización audio-perceptiva.
 Familiarizar contextos escritos
 La expresión matemática, utilización de cuantificadores
Identidad y Autonomía Personal
• Interacción con los demás.
• El cuerpo: movimiento
• Autoconcepto: progresivo conocimiento e imagen de sí
mismo
Medio Físico y Social:
• Organizar el espacio.
• Organizar el tiempo
• Actividad con los objetos: organizarlos en el
espacio y en el tiempo.

20. 3.3. En las Orientaciones Metodológicas.
• Metodología como el conjunto de normas y decisiones que organizan,
de forma global, la acción didáctica
• Orientaciones metodológicas que la Orden de 5 de Agosto de 2008
• Enfoque globalizador y aprendizajes significativos
 El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa
 El principio de actividad
 El espacio y el tiempo

21. 3.4. En la evaluación
La educación psicomotriz : conductas observables
Anexos de la Orden de 5 de Agosto de 2008
Herramientas:
observación directa y sistemática

22. 4.1. Funcionamiento de la senso-percepción
4.2. Clasificación
4.3. Capacidades perceptivas básicas.

23. 4.1. Funcionamiento de la senso-percepción Fases
1. Excitación
2. Conducción
3. Integración
Desde que nace sus sentidos son funcionales
Relación del niño con los objetos y personas
Definiciones:
 Sensopercepcion
 La sensación
 La percepción

24. 4.2. Clasificación
Principio de Complejidad
 Protopáticas: subjetivas
 Epicríticas: objetivas
Principio de Modalidad
 Interoceptivas
 Propioceptivas
 Exteroceptivas

25. 4.3. Capacidades perceptivas básicas.
Percepción visual
El recién nacido…agudeza visual pobre.
• Sigue con la mirada un objeto con breves sacudidas hasta los dos meses, y con un
movimiento suave y continuado a partir de esta edad.
• Su cristalino tiene la capacidad de acomodarse en función de la distancia a que se
encuentra el objeto.
• Agudeza visual y acomodación del cristalino progresan rápidamente a los cinco meses son
semejantes a las de los adultos.
• Estudios indican que puede percibir y diferenciar los colores con relativa precisión desde los
3 meses

26. Percepción auditiva.
Los recién nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los sonidos:
• Su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a medida
que aumenta la intensidad del sonido.
• Los ruidos fuertes le perturban, la voz de su madre y la música suave le
tranquilizan.
• El movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido,
nos indica que el bebé es capaz de localizar el ruido.

27. El tacto
 Equivale a un lenguaje en el recién nacido.
 A través del contacto con la piel de su madre capta sus
vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le
proporciona, es sensible a la presión y al dolor.
Sensibilidad a la temperatura.
Ya en sus primeros días puede mantener una
temperatura corporal normal cuando hay una
pequeña disminución de temperatura
ambiente, aumentando él solo su actividad
El olfato
• Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen
una mueca y respiran más rápido cuando se les acerca un
líquido con olor a cebolla o a anís.
• Con menos de cinco días pueden localizar un olor fuerte
en el espacio, dándose la vuelta hacia el lado de donde
proviene el olor.
El gusto
El neonatos prefiere los sabores dulces a los
salados, ácidos a los amargos.
Sensaciones cenestésicas
Conocimiento y localización de las distintas partes
del cuerpo y a su posición en el espacio, tanto en
reposo como en movimiento. La percepción de
estas sensaciones está estrechamente ligada a la
experiencia, de ahí la importancia de trabajar
estos aspectos en la Educación Infantil.

28. Mecanismos que filtran información
La atención: convertimos en percepción aquello a lo que por
interés, prestamos atención.
5.1. Procesos de organización de la percepción
Organización en unidades de referencia y en categorías
Operaciones perceptivas: observación, manipulación,
experimentación
Leyes de la Gestalt
o Ley figura y fondo
o Ley buena forma: figuras simples
o Ley del cierre
o Ley del contraste: posición de los objetos
o Ley de la semejanza
o Movimiento común

29. 6.1. Principios metodológicos básicos
Principios metodológicos
 El juego,
 La actividad infantil
 El ambiente
 Espacios y materiales
 El tiempo
6.2. Intervención Educativa para Educación
psicomotriz.
Actividades psicomotrices a modo de juegos
El niño rodeado de juguetes
conoce formas y texturas
Adaptarse a las características evolutivas
Percibimos y nos movemos antes de controlar
El control del movimiento precede a la realización del gesto o expresión
Instrumentos fundamentales
 La acción corporal
 El lenguaje como instrumento de análisis
 Motivación y recuerdo

30. 6.3. Intervención educativa en la Educación Sensorial
Consideraciones metodológicas:
 Principio de gradación
 Atención, observación y expresión.
 Debe ser individual
 Al principio conviene estimular un sentido en cada actividad.
 Material específico y de desecho y recursos del entorno.
1. Mejorar las capacidades perceptivas
2. Profundizar el análisis de sensaciones
3. Diferenciar los objetos
4. Integración sensorial
5. Capacidad de valoración
Ámbitos:
1. Capacidades sensoriales
2. Capacidades perceptivas
3. Capacidad representativa