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1. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
ACTIVIDAD EXPERIMENTACIÓN
INSTRUCTIVO Y RÚBRICA
Instrucciones:
Los y las estudiantes en grupos de hasta 3 integrantes (pueden trabajar en parejas o de forma individual), deberán
resolver caso clínico de estudio entregado, desarrollando y/o completando Programa de Adecuación Curricular
Individual, definiendo adecuaciones curriculares de acceso y/o de Obj. De Aprendizaje.
Recuerden realizar un análisis detallado, determinando las necesidades que presente su usuario y que impactan en
la esfera escolar; desarrollando un plan que se ajuste a las necesidades pesquisadas (se adjunta formato de
programa de adecuación)
Deberá justificar la elección de adecuación de acceso y/o en base a la información del caso considerando
sustento bibliográfico de la asignatura.
Referente al formato: utilizar letra Arial 10, entregar en formato PDF, tamaño carta, responder en este mismo
archivo, completando con nombre y apellido de todos los integrantes.
Nombre Archivo: ACTIVIDAD EXPERIMENTACIÓN + nombre de 1 integrante.
Nombres Integrantes: Natalia Campos, Sandy Carrasco, Daniela Carrillo y Priscilla Cartes.

2. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(1,05 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (0,75
puntos ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,45 puntos
ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,15 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Fortalezas y
Necesidades del
Caso
15%
El PACI evidencia
identificación pertinente de
fortalezas y necesidades, las
que se plasman en la toma
de decisiones a través de
todo el documento.
El PACI evidencia
identificación de fortalezas y
necesidades, las que se
plasman en la toma de
decisiones en el documento.
El PACI evidencia débil
identificación de fortalezas
y necesidades, y/o se
centra en un tipo de
características (fortalezas
o debilidades) y/o se
plasman discretamente en
el documento.
El PACI no considera las
fortalezas y/o
debilidades y/o se
encuentran presentes
solo en un ámbito del
documento.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(1,4 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (1
punto ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,6 puntos ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,2 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Justificación Ad.
Curricular 20%
Justifica ambos tipos de
adecuación con al menos 6
razones acordes al caso, sus
argumentos incluyen
sustento bibliográfico de la
asignatura.
Justifica ambos tipos de
adecuación con 4 ó 5
razones acordes al caso, sus
argumentos incluyen
sustento bibliográfico.
Justifica solo uno de los
tipos de adecuación y/o
entrega 2 ó 3 razones
acordes al caso y/o el
sustento bibliográfico es
inadecuado.
No justifica y/o su
justificación considera
razones insuficientes y/o
no se ajustan al caso y/o
no existe sustento
bibliográfico.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(1,4 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (1
punto ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,6 puntos ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,2 ptos. ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Ad. De Acceso 20%
Establece al menos 8 Ad. De
Acceso las que responden
en su totalidad a las
necesidades del caso.
Establece al menos 6 Ad. De
Acceso las que responden
en su totalidad a las
necesidades del caso.
Establece al menos 4 Ad.
De Acceso y/o estas
responden medianamente
a las necesidades del
caso.
Establece 2 o menos Ad.
De Acceso y/o
responden parcial o
nulamente a las
necesidades del caso.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(1,4 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (1
punto ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,6 puntos ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,2 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Ad. De Obj. De
Aprendizaje
20%
El tipo de Ad. De OA se
ajusta en su totalidad a las
necesidades del caso y a la
priorización curricular
nacional.
El tipo de Ad. De OA se
ajusta medianamente a las
necesidades del caso y a la
priorización curricular
nacional.
El tipo de Ad. De OA se
ajusta parcialmente a las
necesidades del caso y/o
no considera la
priorización curricular
nacional.
El tipo de Ad. De OA no
se ajusta a las
necesidades del caso
y/o no considera la
priorización curricular
nacional.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(0,7 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (0,5
puntos ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,3 puntos ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,1 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Intervención de
Profesionales de
Apoyo
10%
Los contenidos de
intervención de las 3 áreas
de apoyos (flgía, psic. y T.O)
son acordes al caso.
Los contenidos de
intervención de los/las
profesionales de apoyo son
acordes en 2 de las 3 áreas.
Los contenidos de
intervención de los/las
profesionales de apoyo
son acordes en 1 de las 3
áreas.
No considera contenidos
de intervención de
profesionales de apoyo.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos
(0,7 puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (0,5
puntos ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,3 puntos ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,1 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Inclusión
10%
Evidencia un plan de
adecuación que integra a
profesionales de apoyo,
comunidad escolar y familia,
los participantes son
coherentes al caso.
Evidencia un plan de
adecuación que integra a 2
de los 3 agentes
participantes y/o la elección
de 1 de ellos no es
coherente al caso.
Evidencia un plan de
adecuación que integra a
1 de los 3 agentes
participantes y/o la
elección de 2 de ellos no
es coherente al caso.
El plan de adecuación
no considera a
profesionales de apoyo,
familia y comunidad
escolar y/o la elección
de todos los
participantes no son
coherentes al caso.
Dimensiones Ponderación Destacado 7 puntos (0,35
puntos ponderados)
Habilitado 5 puntos (0,25
puntos ponderados)
En desarrollo 3 puntos
(0,15 puntos
ponderados)
Insuficiente 1 punto
(0,05 puntos
ponderados)
Puntaje del
ítem
Porcentaje de
la nota final
Ortografía y
redacción 5%
Mantiene una correcta
ortografía literal, acentual y
puntual. Considera
suficientes y variados
conectores que permiten un
entendimiento total del
lector.
Comete 1 o 2 errores
ortográficos y/o 1 o 2 errores
en redacción.
Comete 3 a 5 errores
ortográficos y/o 3 a 5
errores en redacción.
Comete 6 o más errores
ortográficos y/o 6 o más
errores en redacción.

3. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL (PACI)
ANTECEDENTES DEL ESTUDIANTE
NOMBRE ESTUDIANTE Ignacio
FECHA DE NACIMIENTO Año 2008 EDAD 13 años
CURSO Sexto Básico
DIAGNÓSTICO Trastorno Espectro Autista (TEA) - Trastorno de Déficit Atencional (TDA).
FECHA DE ELABORACIÓN PACI 12 octubre 2021
FECHA DE REEVALUACIÓN PACI Diciembre 2022
ANTECEDENTES EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPO PIE Natalia Campos – Sandy Carrasco – Daniela Carrillo – Priscilla Cartes
PROFESOR/A JEFE
ADECUACIÓN DE ACCESO
ASIGNATURA/S:
Presentación de la información
Verificar si presta atención.
Activación de conocimientos previos.
Indicar cuando debe escuchar activamente.
Utilizar material interactivo, concreto y didáctico.
adaptado a características del estudiante.
Utilizar calendario de anticipación.
Uso de Power Point.
Apoyos visuales para apoyar contenidos de la
asignatura que se está trabajando para favorecer la
retención de aprendizajes.
Resumir información para presentar, seleccionando la
información relevante, propiciando aprendizajes
significativos en el estudiante.
Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las
pautas de conductas en clases y fuera de ella.
Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes
sobre la conducta del estudiante.
Facilitar acceso al vocabulario con referencias visuales
de los conceptos.
Usar ayudas técnicas que favorezcan el acceso a la
información escrita, tales como lupas, recursos de
multimedia, etc.
Utilizar materiales concretos para procesar la
información, en especial que sean visuales.
Planificar cambios de actividades.
Establecer horarios claros para iniciar y finalizar la
clase.
Entorno
Ubicar al estudiante en un lugar preferente dentro del aula,
cercano a estudiantes que posean buena asistencia y
rendimiento.
Generar un espacio dentro del aula, donde el estudiante
pueda indagar información de os contenidos a tratar en cada
asignatura, en este caso, Ignacio es tecnológico, puede ser un
computador o tablets dentro del aula en un rincón adecuado
para eso.
En caso de evaluación, el estudiante pueda tomar asiento
cercano al profesor, para instruir al estudiante.
Generar adecuación del espacio dentro del aula, con el fin de
poder establecer trabajos en grupos, para favorecer trabajo
colaborativo y así obtener aprendizajes significativos.

4. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
Formas de respuesta
Ofrecer posibilidad de expresión mediante múltiples
medios de comunicación, pudiendo ser un texto escrito,
discurso, ilustración, diseño, manipulación de
materiales, música, artes visuales, etc.
Uso de calculadoras, ordenadores visuales,
organizadores gráficos.
Fomentar la participación y el hecho de equivocarse,
como aprendizaje cotidiano.
Convertir las actividades diarias en rutinas.
Ofrecer recompensas motivadoras y significativas.
Dar oportunidad al estudiante transfiera habilidades a
otros contextos, favoreciendo la participación en áreas
de su interés, como habilidades tecnológicas.
Organización del tiempo y del horario
Adecuar o modificar tiempo de entrega de trabajos o tareas en
el estudiante.
Aprovechar espacios dentro de la clase para realizar alguna
evaluación pendiente, previo aviso al estudiante y en lo
posible oral, con preguntas concretas y cortas.
Utilizar intervalos de descansos durante la clase, para
favorecer la interacción social.
Dar oportunidades de tiempo para que el estudiante
manifieste sus sentimientos, inquietudes o emociones,
pensando en el proceso evolutivo por el que está
comenzando.

5. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
ADECUACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: Lenguaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(CURRICULUM)
ADECUACIÓN CURRICULAR DE OBJETIVOS
LE06 OA 03 Leer y familiarizarse
con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural.
LE06 OA04 Analizar aspectos
relevantes de las narraciones leídas
para profundizar su comprensión.
LE06 OA06 Leer
independientemente y comprender
textos no literarios (cartas,
biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e
implícita.
LE06 OA08 Sintetizar, registrar y
ordenar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer
propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
LE06 OA09 Desarrollar el gusto
por la lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
LE06 OA14 Escribir creativamente
narraciones (relatos de experiencias
personales, noticias, cuentos, etc.)
que: tengan una estructura clara
LE06 OA29 Expresarse de manera
clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su
interés:
X Graduación X Priorización X Temporalización
Enriquecimiento del Curriculum Eliminación de OA
Graduación
OA03: Leer y familiarizarse con algunos textos para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.
OA08: Registrar y ordenar las ideas principales de un texto leído.
OA14: Escribir creativamente relatos personales y cuentos con estructuras
claras.
Priorización
OA06: Identificar y registrar las ideas relevantes de un texto leído.
Aludir a información implícita o explícita del texto leído al comentar o
escribir.
Escribir textos para compartir lo aprendido en la lectura.
OA29: Presentar información que se relaciona con el tema seleccionado.
Utilizar vocabulario variado y preciso y un registro formal.
Emplear un volumen, pronunciación y entonación adecuados.
expresan las ideas sin leer de un texto
Temporalización
OA04: Entregar un tiempo adicional al momento de realizar lecturas durante la
clase para favorecer la comprensión de lo leído.
OA06: Entregar tiempo adicional para extraer información explicita e implícita.

6. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
ADECUACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: Matemáticas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
(CURRICULUM)
ADECUACIÓN CURRICULAR DE OBJETIVOS
MA06 OA 03: Demostrar que
comprenden el concepto de razón de
manera concreta, pictórica y
simbólica, en forma Manual y/o
usando software educativo.
MA06 OA 08: Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucren adiciones y sustracciones
de fracciones propias, impropias,
números mixtos o decimales hasta la
milésima.
MA06 OA11: Resolver ecuaciones de
primer grado con una incógnita,
utilizando estrategias como: usando
una balanza; usar la descomposición
y la correspondencia 1 a 1 entre los
términos en cada lado de la ecuación
y aplicando procedimientos formales
de la resolución.
MA06 OA 13: Demostrar que
comprenden el concepto de área de
una superficie en cubos y
paralelepípedos, calculando el área
de sus redes (plantillas) asociadas.
MA06 OA 18: Calcular la superficie de
cubos y paralelepípedos expresando
el resultado en cm2 y m2.
MA06 OA 24: Leer e interpretar
gráficos de barra doble y circulares y
comunicar sus conclusiones.
X Graduación X Priorización X Temporalización
Enriquecimiento del Curriculum Eliminación de MA06
OA 03
Graduación
MA06 OA 24: Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar
sus conclusiones, a través de medios visuales o audiovisuales; presentaciones,
audios, videos etc.
Priorización
MAOO6 OA 08: Resolver problemas rutinarios, involucrando adiciones,
sustracciones fortaleciendo las operaciones básicas para incorporar problemas
de mayor complejidad.
MA06 OA11: Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando
material visual y concreto para descubrir el enigma.
MA06 OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de área de una
superficie en cubos, calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas,
resaltando la base y la altura.
MA06 OA 18: Calcular la superficie de figuras en 2D expresando el resultado en
cm2 y m2.
Temporización
MA04 OA 05: Demostrar que comprende la multiplicación de números de dos
dígitos por números de un dígito: utilizando diferentes materiales visuales y
concretos para resolver la operación.
MA04 OA 06
Demostrar que comprende la división con dividendos de dos dígitos y divisores
de un dígito: usando estrategias para dividir, con o sin material concreto;
utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación.
Justificación: (argumente la elección de sus adecuaciones recuerde que debe basarse en el caso y en la
información bibliográfica de la asignatura.)
Respecto a los resultados de la evaluación Psicopedagógica, verificar sus áreas de habilidades adecuadamente
desarrolladas y las áreas descendidas, es pertinente realizar adecuación en área de Lenguaje y Matemáticas.
Área Matemáticas: De acuerdo a sus áreas descendidas se toma la decisión de retroceder a Cuarto año básico de
educación general básica, utilizando los objetivos priorizados de Sexto año básico, fortaleciendo los que se necesitan
nivelar ya que mantiene descendido valor posicional, habilidades de números y numeración, conteo y resolución
adecuada del problema, puede reconocer las operatorias, no obstante, no logra interpretar la dificultad y seleccionar el
procedimiento adecuado.

7. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
Se deja de manifiesto que cada objetivo seleccionado, se trabaja con material concreto, audiovisual y tecnológico, de
acuerdo a las adecuaciones de acceso antes mencionadas.
Área de Lenguaje: Se seleccionan objetivos priorizados correspondientes al nivel del estudiante, cada uno con relación
a la habilidad de Comprensión lectora. Logra identificar personaje principal, sin embargo, presenta descendida la
comprensión de textos a nivel implícito y explícito, no desarrolla ideas al narrar un texto con sus palabras, dificultando la
coherencia y cohesión.
En lo que respecta a la velocidad lectora, habilidad que mantiene descendida se temporaliza el tiempo prolongando los
tiempos de la lectura.

8. Magíster En Estrategias Didácticas Para Trastornos Del Espectro Autista
Módulo V Unidad II: Estrategias Educativas Diversificadas En Contextos Variados
RECURSOS UTILIZADOS Recurso humano, recursos materiales (tecnológicos, audiovisual, concreto, lúdico,
dinámico)
PROFESIONALES RESPONSABLES
PROFESIONAL ACCIÓN
ED. DIFERENCIAL Natalia Campos – Sandy Carrasco – Daniela Carrillo – Priscilla Cartes
PROFESIONALES DE APOYO Educadoras diferenciales
PROFESOR/A JEFE
PROFESOR DE ASIGNATURA
COORDINADOR/A PIE
COORDINADOR/A DE CICLO (o
UTP)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – SEGUIMIENTO
 EL Reglamento Interno de Promoción y Evaluación del Establecimiento, contendrá aspectos relacionados con la
evaluación diferenciada para este caso en particular y para la diversidad de necesidades presentes en el aula.
Las estrategias de seguimiento y evaluación del PACI, serán las siguientes:
 Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante de manera semestral.
 Informes psicopedagógicos anuales
 informes de avance para la familia.
 Aplicación de evaluaciones estandarizadas por parte de los profesionales.
COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
 Solicitar la colaboración de la familia en la Formación de hábitos de estudio y responsabilidad frente a deberes
escolares.
 Solicitar acompañamiento en la realización de las tareas, etc.
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS
De manera adicional se tomarán las siguientes medidas:
 Realización de reuniones mensuales con el Equipo de aula, a fin de reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones sistemáticas del equipo PIE y de aula para reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones con la familia de forma mensual a fin de dar a conocer los avances y/o necesidades de apoyo del
estudiante en materia del currículo.